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語文核心素養(yǎng)主要包括文化自信、語言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造。義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語言實(shí)踐中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言環(huán)境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。核心素養(yǎng)的四個(gè)方面是一個(gè)整體。但是在語文課程中，學(xué)生的思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信都以語言運(yùn)用為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展過程中得以實(shí)現(xiàn)。這讓我們更加明確語文學(xué)科“核心中的核心”是“語言運(yùn)用”，圍繞語言運(yùn)用，我們要有效借助教材，讓學(xué)習(xí)語言表達(dá)的過程更加清晰，將文化、思維、審美巧妙地融合其中，展現(xiàn)語文課堂獨(dú)特的魅力。

一、讓文化理解與傳承在語言表達(dá)中走心

要培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，理解是前提，認(rèn)同是基礎(chǔ)，傳承是目標(biāo)。我們需要精準(zhǔn)挖掘不同文本的文化價(jià)值，借助語言表達(dá)，讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化等在學(xué)生心中生根發(fā)芽，走心走深。在文化傳承理解中，革命文化因和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有較長(zhǎng)的時(shí)空距離，所以學(xué)生在理解方面存在一定的難度，我們可以借助多重資源豐富學(xué)生的語言表達(dá)，努力跨越時(shí)空隔阻，傳承革命精神。

例如四年級(jí)下冊(cè)第七單元《黃繼光》一課為略讀課文，為了讓學(xué)生感受到戰(zhàn)爭(zhēng)年代的革命文化，同時(shí)又能夠落實(shí)“從人物的語言、動(dòng)作等描寫中感受人物品質(zhì)”“學(xué)習(xí)從多個(gè)方面寫出人物的特點(diǎn)”等語文要素，學(xué)生在課堂上借助文本了解了黃繼光主動(dòng)請(qǐng)命、奮不顧身的英雄形象后，教師可以將《長(zhǎng)津湖》影片等視頻資料作為課外拓展內(nèi)容，組織學(xué)生抓住語言、動(dòng)作描述英雄形象，感受英雄氣概?！堕L(zhǎng)津湖》中有為保護(hù)戰(zhàn)友，孤身引開敵人火力的余從戎，與敵人同歸于盡的平河，還有為保護(hù)戰(zhàn)友毅然撲向手雷卻連姓名都沒有留下的普通戰(zhàn)士，這些戰(zhàn)爭(zhēng)年代的英雄形象在學(xué)生進(jìn)行語言表述的過程中得以形象化體現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)英雄人物的敬佩之情。進(jìn)而，讓學(xué)生了解國(guó)家接抗美援朝烈士遺骸和遺物回國(guó)的資料，讓學(xué)生從國(guó)家、戰(zhàn)士、家屬、自己等不同角度表述這件事的意義，體會(huì)愛國(guó)主義精神。在此基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀《祖國(guó)，我終于回來了》，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“英雄”這一話題展開表述：戰(zhàn)爭(zhēng)年代，英勇犧牲的是英雄，但是當(dāng)祖國(guó)需要的時(shí)候，回國(guó)奉獻(xiàn)亦是英雄。看看我們的周圍，何處有英雄？學(xué)生借助資料進(jìn)行梳理表達(dá)：扎根大山、助民脫貧的青年干部黃文秀是英雄；逆向前行、堅(jiān)持抗疫的醫(yī)護(hù)人員是英雄……讓學(xué)生明白什么是英雄行為，什么是英雄品質(zhì)。

二、讓思維類型和特質(zhì)在語言表達(dá)中深化

語言是思維的外化，思維是語言的本質(zhì)。在語文課上，學(xué)生的思維角度及其特點(diǎn)都是通過語言表達(dá)的方式展現(xiàn)出來的。我們要在課堂的情智互動(dòng)中抓住學(xué)生語言表達(dá)的契機(jī)，立足學(xué)生的語言表達(dá)，準(zhǔn)確定位學(xué)生的思維立足點(diǎn)和提升點(diǎn)，通過點(diǎn)撥、追問、組織討論等方式優(yōu)化學(xué)生的表達(dá)方式和效果，讓思維的準(zhǔn)度、廣度、深度、靈活度進(jìn)一步拓展，進(jìn)而提升學(xué)生的思維能力。

三年級(jí)上冊(cè)第三單元為童話單元，每篇文章都是“感受童話豐富想象”的好素材。但是閱讀是為了“試著自己編童話，寫童話”，如何讓學(xué)生借助作者的創(chuàng)作思路和語言表達(dá)打開思路，講出富有想象力的故事，是我們語言訓(xùn)練的重要目標(biāo)。

例如《那一定會(huì)很好》這篇童話的情節(jié)環(huán)環(huán)相扣，一顆種子長(zhǎng)成大樹后，先后變成了手推車、椅子、木地板，變化呈現(xiàn)出相應(yīng)的規(guī)律性。而情節(jié)也是按照“有想法—被改變—細(xì)感受”來構(gòu)成，尤其是動(dòng)詞運(yùn)用準(zhǔn)確且豐富，具有較強(qiáng)的示范借鑒作用。因此，在充分閱讀了文本的內(nèi)容，理解了文章主旨后，我們嘗試讓學(xué)生進(jìn)行編創(chuàng)。按照文章中“越變?cè)叫　钡倪壿?，學(xué)生接著課文結(jié)尾的“木地板”開始想象，木地板逐漸變成了七巧板、積木、木屑等。在細(xì)化情節(jié)時(shí)，學(xué)生說：“木地板整天曬太陽，顏色都發(fā)黃了，它想變成孩子玩的積木，被孩子們捧在手心，組成不同的造型，那一定會(huì)很好。于是，主人把木板鋸成小方塊，涂上美麗的顏色，還刻上不同的數(shù)字，農(nóng)夫的兒子天天開心地玩。積木站在城堡的最高處，感覺自己像個(gè)國(guó)王，要對(duì)自己的臣民講話?！睂W(xué)生豐富的想象展現(xiàn)出妙趣。最后，將學(xué)生的想象與課文結(jié)尾“它覺得自己又變成了一棵樹”對(duì)比。那棵樹回到了最初的起點(diǎn)，選擇不同，經(jīng)歷也會(huì)相應(yīng)地發(fā)生變化。在想象與表達(dá)的交互過程中，學(xué)生的思維得到培養(yǎng)，個(gè)性化的表達(dá)體現(xiàn)著他們對(duì)文章內(nèi)容的態(tài)度。

三、讓審美體驗(yàn)和評(píng)價(jià)在語言表達(dá)中創(chuàng)新

語文教學(xué)中的審美創(chuàng)造需要學(xué)生在感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)語言文字的過程中獲得豐富的審美經(jīng)驗(yàn)，具有初步的感受美、發(fā)現(xiàn)美和運(yùn)用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。也就是說，我們既要通過閱讀與鑒賞發(fā)現(xiàn)文本展現(xiàn)的美，更需要借助表達(dá)與交流將生活中的美用語言文字生動(dòng)地表達(dá)出來，即在文字和生活中美美地走兩個(gè)來回。語文課堂的審美是借助文字閱讀來內(nèi)化，借助文字表達(dá)來外顯的。

例如三年級(jí)上冊(cè)第六單元《美麗的小興安嶺》一課，文章中描述到：這里風(fēng)景宜人。但對(duì)于未曾身臨其境的學(xué)生來說，很難體會(huì)小興安嶺的美，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生從文字中感受美。在這一基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用語言展現(xiàn)自己家鄉(xiāng)的美。課文每一段描寫一個(gè)季節(jié)，分別抓住不同的代表性事物進(jìn)行描寫，語言句式豐富多變。在閱讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，如抓住“抽出”體會(huì)枝條生長(zhǎng)的速度，感受春的生命力；抓住“浸”體會(huì)晨霧彌漫的美，想象森林在濃霧中時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的奇妙景象。進(jìn)而教師可以引導(dǎo)學(xué)生描繪秦嶺的美景，讓學(xué)生嘗試抓住形態(tài)、色彩來進(jìn)行表述，讓學(xué)生把觀察到的變化、色彩和體驗(yàn)到的感覺用恰當(dāng)?shù)恼Z言表述出來，把對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛滲入字里行間。我們不只要通過朗讀內(nèi)化語言，贊嘆小興安嶺的美，更要運(yùn)用語言來表達(dá)、宣傳家鄉(xiāng)山水的美。

總而言之，語言文字運(yùn)用能力需要在豐富的語言實(shí)踐中才能提升。學(xué)生在語言表達(dá)方面存在不想說、沒話說、說不了、說不清、說不好的問題，針對(duì)這一問題，學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下，經(jīng)過課堂教學(xué)的有效組織和引導(dǎo)，提升表達(dá)的準(zhǔn)確性、完整性、獨(dú)創(chuàng)性等。同時(shí)，教師也要摸清學(xué)情，找準(zhǔn)出發(fā)點(diǎn)，了解文本對(duì)語言表達(dá)能力提升的學(xué)本價(jià)值，要巧搭“支架”，立足學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性、進(jìn)階性、實(shí)踐性的表達(dá)訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)的表達(dá)情境中說出來、寫出來。更重要的是教師要通過有效評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)表達(dá)的豐富化，學(xué)生的獨(dú)特視角、個(gè)性語言和創(chuàng)造性思維都會(huì)在有效的語用訓(xùn)練中得以體現(xiàn)和提升。

作者單位：陜西省西安市翠華路小學(xué)