探秘游戲：建構循環(huán)進階的游戲流程

摘要：在“小小探秘者”園本課程實施過程中，形成了“探秘循環(huán)進階圈”的游戲基本流程：情境浸入，構建探秘游戲場景；問題生發(fā)，標定探秘游戲方向；設計方案，勾畫探秘游戲藍圖；探究發(fā)現(xiàn)，展開探秘游戲行動；分享進階，提升探秘游戲經(jīng)驗。幼兒通過層層深入的游戲獲取關鍵經(jīng)驗，養(yǎng)成良好的學習品質(zhì)，成為熱情主動的學習者。

關鍵詞：探秘游戲；循環(huán)進階；基本流程

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）03-0063-04

兒童是未知秘密的探索者，他們天生具有將世界上的人和物聯(lián)系起來的欲望，總是在觸摸、品嘗、觸碰、發(fā)問，充滿激情地投入對世界的探索。由此，我們開發(fā)了“小小探秘者”課程，建構了支持幼兒探究和發(fā)現(xiàn)的學習空間，引導他們與環(huán)境、材料互動，開展豐富多樣的探秘游戲活動，以不同的方式思考問題并提出更多的見解。在實踐與研究中，我們與幼兒一起探究、相互對話，變革了幼兒學習方式，總結了游戲活動的基本流程，形成了“探秘循環(huán)進階圈”：“情境浸入—問題生發(fā)—設計方案—探究發(fā)現(xiàn)—分享進階”。幼兒運用集體、小組、個別的形式進行互動探究、動態(tài)遞進，通過層層深入的游戲獲取關鍵經(jīng)驗，形成良好的學習品質(zhì)，成為熱情主動的學習者。

一、情境浸入：構建探秘游戲場景

環(huán)境對兒童的發(fā)展有著巨大的影響，他們喜歡探索令他們著迷的秘密空間。蒙臺梭利認為，環(huán)境就是兒童能夠自主活動的場所，是兒童生活的實驗室[1]。因此，我們了解兒童的想法，挖掘自然資源，聯(lián)結幼兒的生活，創(chuàng)設探秘游戲場景，為幼兒營造能夠使他們的潛能得到充分發(fā)展的真實的生活化的環(huán)境。

（一）直接感知：釋放自由自在的天性

探秘游戲場景中的一草一木、一磚一瓦對幼兒來說有著強大的吸引力。他們來到場景中，沉浸在真實的情境中，充分調(diào)動自己的感官去感受、體驗。例如，幼兒沉浸在“四季園”場景中，自然地被植物、花卉所吸引，他們?nèi)齼蓛傻乜匆豢?、聞一聞、摸一摸，觀察植物的外形、顏色，研究花朵和果實，使用勞動工具和設施，找尋土壤中的奇特生物，等等；他們來到“沙水世界”，用小手捧起一抔沙，感受沙子在手心流淌的感覺，用管道接起水，感受水的靈動和流淌，為即將開展的游戲積累初始經(jīng)驗。

（二）觀察推測：發(fā)給思維的邀請函

在探秘場景中，幼兒并不是完全漫無目的地玩耍，而是調(diào)動自己的思維，不斷地進行觀察推測。有時會聽見幼兒說：“你看這片葉子是鋸齒形的。”有時會發(fā)現(xiàn)幾個小伙伴聚在一起觀察著小羊到底吃不吃自己帶的食物。教師也會依據(jù)游戲活動的目標，引導幼兒有目的地沉浸在探秘場景中去觀察，并依據(jù)觀察的結果進行推測，促進幼兒思維的發(fā)展。例如，幼兒來到“動物農(nóng)場”，教師根據(jù)游戲目標引導幼兒觀察小兔子吃食，進而鼓勵幼兒推測小兔最愛吃的食物，并做好觀察記錄，提升幼兒思維的參與度。

二、問題生發(fā)：標定探秘游戲方向

陶行知先生曾說：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！睈垡蛩固挂苍?jīng)說過，提出一個問題要比解決一個問題來得重要。提問作為幼兒好奇心和求知欲的一種重要表現(xiàn)形式，不僅對探秘游戲的定向具有至關重要的作用，對幼兒認知、情感等方面的發(fā)展也具有重要意義。

（一）敢于提問：打開智慧之門的鑰匙

幼兒能夠提出問題，表明其正在積極地思考。一個在成人看來幼稚的問題，往往是幼兒創(chuàng)造和智慧的發(fā)源地，飽含著天然的智慧之光。問題意識的種子能否萌芽，取決于是否有一個民主、寬松的環(huán)境和氛圍。我們鼓勵幼兒大膽質(zhì)疑、敢于提問，允許他們存在不一樣的想法；正確地對待幼兒的提問，發(fā)現(xiàn)其可貴之處，鼓勵幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，讓幼兒敢想、敢說，充分發(fā)表自己的見解，為問題意識的種子提供充足的陽光、水分和適宜的土壤。例如，幼兒會對探秘場景中的材料、探秘游戲中的事件產(chǎn)生好奇，從而提問：“泡泡為什么一碰就破了？”“為什么搭的柱子總是倒？”……這些問題為幼兒接下來的游戲開展奠定了思維的基礎。

（二）價值研判：探尋有意義的探秘方向

提問對幼兒來說是重要的，但只是提問是遠遠不夠的。在開展探秘游戲過程中，我們還需要敏銳地捕捉幼兒的問題，耐心地培養(yǎng)幼兒提問的技巧，引導幼兒篩選有研究價值的問題。通過主動聯(lián)想、想象、深層次參與，去發(fā)現(xiàn)問題，誘發(fā)他們的探究動機。例如，在游戲中，幼兒依據(jù)經(jīng)驗和興趣自主生成了“警察局”游戲，也提出了很多感興趣的問題：“警察局可以開在哪里？”“用什么材料來搭建？”“警察應該干些什么？”“我也想當警察，他也想當警察，怎么辦？”……基于對幼兒游戲的觀察，教師發(fā)現(xiàn)“小警察”在游戲中會出現(xiàn)與他人爭執(zhí)拉扯、無所事事等行為。針對出現(xiàn)的游戲沖突，教師鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，主動參與頭腦風暴，對提出的問題進行甄別，選出最具爭議的、最有意義的問題持續(xù)研究。于是，幼兒圍繞“警察應該干什么？”這一問題進行連續(xù)性的游戲探索，在與同伴的交往中逐步確立并執(zhí)行游戲規(guī)則，深入認識警察角色，養(yǎng)成樂于助人的良好品質(zhì)，實現(xiàn)游戲價值。

三、設計方案：勾畫探秘游戲藍圖

陳鶴琴先生主張：“凡是兒童自己能夠做的，應當讓他自己做”；“凡是兒童自己能夠想的，應當讓他自己想”[2]。幼兒根據(jù)問題自主設計探秘游戲方案，能夠有效提高其參與活動的主動性和積極性。

（一）工具支持：繪制行動思維導圖

有效的方案會成為幼兒行動的先導，明確的方案讓幼兒對探秘游戲有了更加明確的方向，給他們游戲的開展、問題的解決提供藍圖。我們尊重和采納兒童的意見，引導他們用自己的表征方式規(guī)劃游戲的時間、需要的材料、人員的分工、解決問題的步驟等等，用小組合作的方式繪制思維地圖。例如，在“巴布工廠”場景中，幼兒想要用PVC管搭建網(wǎng)架，于是，他們以小組合作的形式對搭建網(wǎng)架的時間、伙伴、材料、方法等進行了比較完整的思考，加入自己的想象創(chuàng)新，設計了解決方案的思維導圖（圖1為其中所需材料的思維導圖），提升了分類與歸納的能力。

（二）協(xié)商決策：組織意見交流團討會

在設計方案時，總會出現(xiàn)不同的聲音，這樣的情況是十分正常的，說明幼兒在積極地參與。我們以小組團討、集體團討的方式引導幼兒看、思、問、答，進行有效互動，在組內(nèi)或集體中提出質(zhì)疑，給出建議，對方案進行進一步的修改完善，對游戲活動的結果進行初步的預測，以便游戲順利地實施。例如，在“搭建幼兒園”的游戲中，幼兒對要搭建什么產(chǎn)生了分歧，有的認為要搭建滑滑梯，有的認為要搭建小池塘，有的認為要搭建樓房……教師以幼兒的爭論為契機，組織團討會，請幼兒擔當小主持人、討論者等角色，自己商量決定搭建什么，學會表達自己的意見，接納和融合別人的意見，在完善方案的同時發(fā)展幼兒的社會性。

四、探究發(fā)現(xiàn)：展開探秘游戲行動

兒童是游戲的專家，探究發(fā)現(xiàn)是他們的本能，他們在探秘游戲中與材料互動，與同伴互動，為解決同一個問題、達到一個目標而努力。

（一）靈活調(diào)整：點燃思維的火花

探秘游戲的實施并不是一蹴而就的，這是一個促進幼兒各方面能力迭代提升的過程。幼兒依照自己設計的方案進行實踐，但有可能會出現(xiàn)一些問題。教師會抓住這樣的契機，引導幼兒點燃思維的火花，思考為什么現(xiàn)實會與方案不一致，進而調(diào)整活動方案，推動游戲進行。天氣漸漸涼了，幼兒用紙箱給“動物農(nóng)場”中的小兔子做一個溫暖的小窩。接下來的幾天，幼兒對小兔進行持續(xù)觀察，發(fā)現(xiàn)了一些問題：紙箱不牢固，容易破損，而且里面有小兔子的糞便，也不好清洗。這時，教師鼓勵幼兒調(diào)整方案，尋找更加合適的材料。幼兒從木工坊找來了一些長方形的大木片，給小兔做了一個四四方方的小屋子。在這樣的操作、反思、調(diào)整中，幼兒的體驗更加深刻，對游戲方案和實施過程有了更加清晰的理解。

（二）鼓勵創(chuàng)造：綻放想象的舞臺

陶行知先生說：“每個人都有創(chuàng)造力，兒童也同樣如此。兒童的創(chuàng)造力是人類的寶貴財富，也是人類才能之精華。當兒童的活動和生活有我們參與時，便發(fā)現(xiàn)小幼兒有力量；不但有力量，而且有創(chuàng)造力。我們要鉆進小幼兒的隊伍里，才能有這個新認識與新發(fā)現(xiàn)?！盵3]游戲激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造力，他們是小小發(fā)明家。我們保護幼兒的想象力與創(chuàng)造力，豐富幼兒的生活經(jīng)驗，引導幼兒去嘗試不同的辦法，尊重他們創(chuàng)造的過程和結果。平時，教師和幼兒一起收集各種各樣的廢舊材料，如樹葉、塑料瓶、易拉罐、閑置紙板、玻璃瓶等，放進“能源加工站”中，鼓勵幼兒與廢舊物品互動，想象創(chuàng)造。為了舉辦“環(huán)保時裝秀”，幼兒進入場景，尋找自己需要的廢舊材料制作自己喜歡的服裝。有的幼兒選擇塑料袋制作裙子，有的幼兒用無紡布購物袋制作上衣，還有幼兒用兩個雞蛋托制作盔甲……這場“環(huán)保時裝秀”時不時引來了幼兒和教師的歡呼和驚嘆。通過奇思妙想的廢舊物品再利用，幼兒給物品帶來了新生，也讓自己的創(chuàng)新思維得到了全新的淬煉。

五、分享進階：提升探秘游戲經(jīng)驗

探秘游戲后的分享為幼兒經(jīng)驗的進階生長提供了機會，幼兒需要在不斷對話、反思、總結的過程中建構、打破、重組、遷移自己的經(jīng)驗，從而為今后的學習積蓄潛在的力量。

（一）對話反思：經(jīng)驗交匯的蓄水池

在每一次游戲后，幼兒總是會有許多的收獲、喜悅，或者是困惑、不解。這時，幼兒有強烈的表達和表現(xiàn)的欲望，他們需要與同伴對話、與教師對話，用不同的形式分享愉快的心情、有趣的發(fā)現(xiàn)、存在的問題等，讓個別經(jīng)驗在集體中自然流淌。作為教師，要最大程度地挖掘幼兒對話的價值，有意識地引導他們在交流分享中嘗試反思，發(fā)展思維和表達能力。在搭帳篷游戲結束后，教師引導幼兒以小組的形式進行對話交流，相互分享使用的材料、方法等。同時，帶領幼兒回顧游戲的整個進程，促進幼兒對游戲過程進行梳理，引導他們發(fā)現(xiàn)游戲中還應該改善的地方，為幼兒反思意識的形成搭建有效支架。

（二）總結提升：循環(huán)進階的再生點

我們引導幼兒在與同伴共同分享、反思的過程中不斷進行經(jīng)驗總結，在總結中提出質(zhì)疑，設計解決方案，繼續(xù)實踐探索。如此迭代推進游戲過程，促進游戲不斷完善，促進幼兒經(jīng)驗螺旋式上升。例如，幼兒為搬運積木制作了小推車，但在使用中發(fā)現(xiàn)小推車不夠牢固，總是會散架，于是提出疑問：“怎么才能讓小推車不散架呢？”針對這個問題，幼兒研究可能用到的材料，設計解決方案，并進行制作實踐。這樣看似循環(huán)往復實則螺旋上升的過程，為幼兒經(jīng)驗的增長提供了持續(xù)的動力。

幼兒是鮮活的、靈動的個體，是積極主動的、有能力的學習者，因此，“探秘循環(huán)進階圈”并不是一成不變的，而是隨著幼兒的年齡特點、幼兒的經(jīng)驗和興趣動態(tài)地變化。“探秘循環(huán)進階圈”的實踐并不是終點，它是為幼兒在游戲中更投入、更深度地學習服務，最終目的是促進幼兒的發(fā)展。我們將繼續(xù)探索幼兒游戲活動，用有溫度、有深度、有意義的游戲呵護幼兒的生活，點亮幼兒的生命。

參考文獻：

[1]王建平，郭亞新.蒙臺梭利環(huán)境教育思想與兒童發(fā)展關系的理論建構[J].比較教育研究，2016，38（11）：55.

[2]陳鶴琴.一切為兒童——陳鶴琴兒童教育文選[M].南京：南京出版社，1992：276-278.

[3]喻琴，喻本伐.陶行知幼兒教育名篇選讀[M].武漢：長江少年兒童出版社，2014：205.

責任編輯：楊孝如

*本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃重點資助課題“STEM教育視域下幼兒深度學習的場景建構研究”（B-a/2020/02/67）研究成果。

收稿日期：2022-11-19

作者簡介：倪行玉，南京江北新區(qū)浦園路幼兒園，主要研究方向為學前教育。