陳雅

在傳統(tǒng)教學模式下，部分教師將教學的重點放在學生成績提升上，在一定程度上忽略了學生綜合素養(yǎng)的提升，使得部分學生沒有意識到寫作的重要性。隨著新課標改革的不斷推進，寫作教學越來越受重視。因此，教師要改變教學方法，尊重學生在課堂上的主體地位，讓學生能夠認識到寫作和學習的樂趣，提高學生的語言能力以及思維邏輯。教師可以采取分層式教學法，提升學生的學習積極主動性。鑒于此，本文從積累生活素材、培養(yǎng)求異思維、重復修改文章、生活化教學四個方面，對于小學寫作教學策略進行了分析探究。

一、小學寫作教學的現(xiàn)狀分析

從目前的情況來看，問題與變革共在，矛盾與創(chuàng)新并存。在我國教育事業(yè)突飛猛進的今天，小學寫作教學中存在的問題越來越突出。根據(jù)目前小學寫作的狀況，筆者發(fā)現(xiàn)存在的問題及原因較為復雜，主要表現(xiàn)為：忽略了非智力因素的差異，造成了學生學習動機和興趣的缺失；教師不能靈活地使用教學轉(zhuǎn)移策略，使學生的寫作流于形式；教學評估作用的弱化，使學生的學習動機不強，學習成效不明顯，等等。

1.流于形式，脫離實際

有些教師在追求考試目標時，往往會過于強調(diào)效益化、形式化和過場化，導致學生在寫作中也會出現(xiàn)“形式主義”、不現(xiàn)實的傾向。比如很多教師都會讓學生把好的單詞和句子背下來，然后運用于自己的寫作中。但是對于一個涉世未深的孩子來說，這就是一篇又一篇的好字。教師一夸，同學們就跟著夸，這就形成了一種風氣，從而使寫作流于形式。

2.基礎薄弱，揠苗助長

小學生對許多事情都還處于初步的接觸和認知中，還需要一段時間的練習和掌握。此時才開始接觸寫作，并嘗試著寫，根基相對薄弱。尤其是到了高學段，孩子的作文水平已經(jīng)有了很大的差距：有些同學的寫作基礎比較扎實，有些同學還在“摸爬滾打”。在這種情況下，有些教師還是“一刀切”地指導和訓練，不但無法促進學生的寫作，反而會造成不良影響。

3.有教無法，有法無行

在實際教學中，有些教師常常依靠多年的較為片面的教學經(jīng)驗，尤其是對寫作，缺少正確的教學方法，造成了“散漫”的課堂教學，使學生在學習過程中有一種疲沓的感覺。有些教師雖然有自己的一套教學方式，但也僅僅停留在語言和思想層面，極少付諸實踐，并取得成效。

4.課堂沉悶，教學枯燥

這一現(xiàn)象通常是由于教師自身的教學行為和教學方法不恰當所致的。當一位教師喪失了興趣與熱情時，身為聽眾和觀眾的學生，自然會感到不舒服，甚至會感到討厭。這種課堂枯燥無味，這種寫作教學也是一種失敗。這種現(xiàn)象在筆者所執(zhí)教的學校以及所考察的很多學校中都出現(xiàn)了。尤其是有些教師上課時，學生只是“聽”，教師只是“講”。

5.缺乏動機，目的偏離

如今的小學生，寫作的動機和成就感已式微了，取而代之的是一種任務和命令。他們不知道為什么要寫。事實上，別說學生，就連一些教師也缺乏動機。寫作教學的終極目標，不在于分數(shù)，不在于成績，不在于考試與學習，而在于對生活感悟的描述和表達。但是，在經(jīng)濟、社會發(fā)展的不斷深入下，“功利主義”教育在某些教育者和學生眼中已是一片模糊。

6.教學局限，輻射面窄

在大多數(shù)人看來，寫作是一種只有在學校里、在教室里才會出現(xiàn)的東西。尤其是對于教育者來說，這種認知會將教學限于教室，輻射范圍過窄，無法達到預期的效果。事實上，寫作是從生活中衍生出來的。寫作不應只是在教室里進行，還應存在于家庭和社會中。作為一個教育者，要引導學生在家庭中學習寫作，也在社會中學習。

7.方法單一，疲于創(chuàng)新

在很多課堂上，都是教師說，學生寫。這種方式太過簡單，學生只能被動地接受。部分教師在寫作教學中不愿意尋找新的寫作方法，致使寫作教學的方法和手段逐漸落后，與時代脫節(jié)。隨著網(wǎng)絡教育的深入和普及，作為一名語文教師，必須與時俱進，學會并熟練地使用多媒體課件、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等趣味性較強的教學方式。

二、小學寫作教學的相關策略

1.積累生活素材，增強學生寫作意識

在小學語文教學中，寫作占據(jù)著十分重要的地位。教師根據(jù)學生所寫的作文，了解到學生在學習語文時的問題所在。雖然教師傳授給學生寫作技巧，但許多學生在寫作時缺乏真情實感，這主要是由于學生在傳統(tǒng)教學的束縛下，仍采取套用模板的方法，甚至為了湊夠字數(shù)，盲目地拼湊，這樣就會導致寫出來的文章缺乏真實性，也無法表達學生自身的正確觀點。因此，教師在教學時要對學生進行積極引導，掌握好寫作教學中的重難點部分，利用多樣化的訓練促進學生寫作能力的提升。

在寫作時，學生的素材應來源于自身的實際生活，借助這樣的素材可以讓學生真實地表達想法，從而讓學生寫出更加優(yōu)質(zhì)的文章。因此，教師在教學時要采取正確的引導策略，讓學生積極主動寫作，提升學生的作文水平。例如，在講解“謝謝自己”這一主題時，教師可以邀請兩位同學上臺講自己的故事，同時要抓住學生的心理特征，向?qū)W生提問：同學們，你們在日常的生活中，做過什么非常了不起的事嗎？有沒有幫助爸爸媽媽做家務，有沒有乖乖聽話呢？教師可以通過提問的方式，引導學生積極地參與討論，在課堂上，教師要讓學生發(fā)散思維，大膽發(fā)言。另外，教師還可以引入小組合作的方式，讓學生在小組內(nèi)表達想法，并將其寫下來，以小組的形式進行批改。這樣，學生通過批改的過程就能及時地發(fā)現(xiàn)自身的不足，并積極改正，促進作文水平的提升。

2.培養(yǎng)求異思維，養(yǎng)成良好寫作習慣

許多學生作文內(nèi)容固化，很大程度上是因為部分教師在教學的過程中以灌輸式的教學方式開展教學。為了避免這樣的情況，教師在教學的過程中，要根據(jù)學生的認知水平以及寫作的情況，合理地設置教學的方案，來拓寬學生的眼界，提高學生的寫作能力。

教師要保持求同存異的理念，讓學生在課堂上積極發(fā)表自己的看法和意見，幫助學生寫出與眾不同的優(yōu)秀文章；教師要不斷激發(fā)學生發(fā)散思維，讓學生表達自身的情感，同時鼓勵學生用立意思維以及反向思維寫作，通過這樣的方式，確保主題以及素材的新穎。另外，教師要盡可能引導學生養(yǎng)成勤練筆的習慣，在日常生活中主動記錄自己的情感及所見所聞，并逐步利用一些較為豐富的表達方式進行闡述。通過循序漸進的方法，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，當學生在日常生活中有一定的積累時，在寫作時才能更好地寫出優(yōu)秀的文章，如在教學《十年后的禮物》這篇課文時，教師可以先讓學生在課堂上發(fā)表自己的看法，并且寫一件發(fā)生在自己身上的信守承諾的事情，寫出整件事情的過程，同時也寫出別人對自己的幫助，以及自己想要怎樣回報他人等。采取這樣的方式讓學生融入真實的情感，使學生在寫作時選擇最適合自己的方式不斷地練習，提高學生的作文水平。

3.重復修改文章，采用正確寫作方式

好文章是修改出來的。在學生完成寫作之后，教師要讓學生修改文章，以使學生的作文水平不斷提升。教師要讓學生反復地閱讀以及修改，從中了解自己寫作中的不足，更好地提高自身的寫作技能。教師在進行批改作文時，要看清學生的缺點以及優(yōu)點，重視對學生的作文評價，有針對性地進行引導，幫助學生更好地養(yǎng)成正確的學習習慣。

教師可以給學生一段評語，讓學生通過評語去了解自身的不足，幫助學生快速發(fā)現(xiàn)自身的錯誤。批改的目的不是為了批評學生，而是為了與學生進行文字的交流，給學生正確的引導。在閱讀與批改學生作文的過程中，教師可以充分地掌握學生的實際寫作情況，學生也能夠借助教師的評語了解自己作文的優(yōu)缺點，更好地查缺補漏。教師要讓學生明白，想要取得良好的寫作效果，就要不停地閱讀、修改，將寫作的方法不斷內(nèi)化，循序漸進，提高寫作能力。同時，教師在進行寫作教學時，也要采取分層式的教學方法，更好地幫助不同的學生提高自身的寫作能力。教師也可以將批改的主動權轉(zhuǎn)到學生手里，鼓勵學生通過小組互動的形式進行相互評價，這樣不僅僅能夠讓學生認識到寫作中的不足之處，還能夠使學生吸收其他同學作文中的優(yōu)點，在這樣的過程中，營造出良好的學習氛圍，讓學生的寫作能力在互幫互助中得到提升，同時學生在這一過程也能夠充分活躍自身的思維狀態(tài)，提升學習的積極性，進而主動學習寫作。

4.生活化教學，促進學生作文水平的提升

教師要使小學生合理地利用語言以及修辭手法進行記錄，從而提高學生的寫作能力，完善學生的寫作素材。要引導學生不斷發(fā)現(xiàn)生活中各種各樣的趣事，讓學生在日常生活中不斷積累，拉近學生與知識之間的距離，從而讓學生對語文知識產(chǎn)生熟悉感，使得學生了解積累素材對于學習語文的重要性，更好地提高學生的寫作積極性，為學生作文水平的提升提供一定的幫助。

寫作源于生活。教師要讓學生在日常的生活中認真觀察周圍的事物，從而更好地流露真情。教師要讓學生在寫作時結合自身的生活經(jīng)歷去感受書寫，通過細膩的描寫和優(yōu)美的語句表達吸引更多的讀者。例如，在寫作“我最親近的人”這類題目時，許多學生都會想到自己的父母，而大部分學生的寫作內(nèi)容都是“我在生病時，爸爸媽媽對我的照顧”“我受打擊時，爸爸媽媽對我進行鼓勵”“我看到爸爸媽媽辛苦的勞動，下定決心好好讀書”……這一部分的學生都是在寫作時缺乏一定的新意，只是將作文書中的素材盲目地引入，使得寫出來的作文千篇一律，降低了作文的質(zhì)量。因此，學生要在寫作時投入情感，感悟生活，記錄親身經(jīng)歷。

總而言之，想提升小學寫作教學效率，教師必須根據(jù)學生的實際情況及時調(diào)整教學手段。學會換位思考，嘗試站在學生的角度思考問題，了解學生在寫作時碰到的各種各樣的困難，幫助學生解決各類困難，引導學生在寫作中表達真實情感。另外，教師也要讓學生運用積累的優(yōu)美句子，使寫出來的文章更加生動形象，提高作文的美感，增強學生寫作的自信心。教師要不斷激發(fā)學生的寫作熱情，使學生在寫作時有著不盡的動力，這樣才能更好地提高學生的作文水平，為學生將來的學習打下良好的基礎。