李福

核心素養(yǎng)的形成和提升對(duì)學(xué)生的發(fā)展有重要的作用。地理核心素養(yǎng)包括四個(gè)方面，分別是人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐能力。在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，教師可以對(duì)當(dāng)前高中地理課堂教學(xué)中的教學(xué)方法進(jìn)行改善和革新，建構(gòu)出受學(xué)生歡迎的、有趣的地理課堂，提高學(xué)生的課堂參與度，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

一、創(chuàng)設(shè)有效情境，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀

（一）從實(shí)際出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，了解自然地理環(huán)境

地理教學(xué)要以了解自然地理環(huán)境為主要線索之一。眾所周知，在我們的生活中，在我們能看到的地方，很多元素都與地理學(xué)科知識(shí)息息相關(guān)。采用創(chuàng)設(shè)情境的方式開展教學(xué)，一方面是為了激發(fā)學(xué)生對(duì)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，另一方面，則是為了讓學(xué)生在具體的情境中了解更多的學(xué)科知識(shí)。因此，教師可以從實(shí)際出發(fā)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，收集生活中與地理教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻、人文故事等，并將其變成具體的課堂情境，讓學(xué)生在這樣的情境之中感受地理知識(shí)，了解更多的自然地理環(huán)境，領(lǐng)略地理之美，產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

以《鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)空間結(jié)構(gòu)》一課為例，課堂上教師向?qū)W生展示了鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)的景觀圖片，以此來組織學(xué)生觀察和思考鄉(xiāng)村與城鎮(zhèn)在景觀上有哪些不同。經(jīng)過對(duì)比后，教師順勢引出鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)的概念，深化學(xué)生對(duì)文本概念的理解。隨后在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)鄉(xiāng)村內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)時(shí)，教師利用浙江省蘭溪市諸葛村的平面簡圖來創(chuàng)設(shè)情境，向?qū)W生簡單介紹諸葛村的形態(tài)之后，組織學(xué)生思考這個(gè)村子里土地利用類型有哪些，空間分布又有怎樣的特點(diǎn)，以具體的例子為載體，來向?qū)W生講解鄉(xiāng)村土地的利用方式以及鄉(xiāng)村內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，學(xué)生理解起來就會(huì)更加直觀清晰。后續(xù)講解城鎮(zhèn)內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)時(shí)，同樣的，教師利用北京市的不同功能區(qū)進(jìn)行舉例，讓學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，了解城鎮(zhèn)內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)。

從實(shí)際出發(fā)去創(chuàng)設(shè)情境，利用具體的案例來向?qū)W生講述理論上的知識(shí)，這樣的教學(xué)方式能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生了解自然地理環(huán)境，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的印象。最重要的是，在具體的情境中，學(xué)生的理解能力也會(huì)進(jìn)一步得到增強(qiáng)。

（二）以啟發(fā)思考創(chuàng)設(shè)情境，喚醒學(xué)生的求知欲

任何學(xué)科的教學(xué)，想要學(xué)生收獲更為理想的學(xué)習(xí)效果，那么就必須要調(diào)動(dòng)起學(xué)生的求知欲和探索欲。只有學(xué)生主動(dòng)愿意去了解這門學(xué)科的知識(shí)，教師的教學(xué)才能更加有效。利用創(chuàng)設(shè)情境的方式來培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀，不僅能夠讓學(xué)生了解更多的自然地理環(huán)境，更重要的是，還可以用來喚醒學(xué)生的求知欲。具體操作時(shí)，我們可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些有趣的提問，用提問的方式來啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的思維運(yùn)轉(zhuǎn)，讓學(xué)生把好奇心和注意力放在這些問題上。之后，便可以引領(lǐng)學(xué)生帶著好奇心和求知欲去探索新的地理知識(shí)。

以人類面臨的主要環(huán)境問題為例，全球變暖是我們面臨的一個(gè)重大環(huán)境問題。教師利用多媒體依次展示出全球氣溫變暖的曲線圖、溫室效應(yīng)的動(dòng)畫以及全球變暖的相關(guān)視頻。緊接著，引導(dǎo)學(xué)生思考教師提前設(shè)計(jì)好的幾個(gè)問題：第一全球變暖和大氣中的二氧化碳濃度有何關(guān)聯(lián)？第二溫室效應(yīng)的原理是什么？第三全球變暖的原因是什么？人類在此起到了多大的作用？第四全球變暖的危害是什么？如何治理？這些問題大多都可以從教師在課件中展示的資料中獲得答案。經(jīng)過一番討論之后，學(xué)生已經(jīng)有了初步的答題思路，此時(shí)，教師給每個(gè)學(xué)生發(fā)一份表格，要求學(xué)生將自己的答案總結(jié)到表格中來，根據(jù)表格呈現(xiàn)出來的信息去尋找解決全面變暖這一問題的方案。

問題的引導(dǎo)既能夠活躍學(xué)生的思維，又能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲。有了問題，學(xué)生就會(huì)想要去解決問題。解決問題需要知識(shí)的利用，那么解決問題也就成為學(xué)習(xí)新知識(shí)的動(dòng)力。合理設(shè)計(jì)問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，是高中地理教學(xué)的主要策略之一。

二、拓展視野，提高學(xué)生的綜合思維能力

（一）注重拓展延伸，完善知識(shí)體系

綜合思維是提高核心素養(yǎng)的重要因素。培育學(xué)生的綜合思維，能夠提高學(xué)生的思維能力水平，進(jìn)而可以讓學(xué)生學(xué)得更快，理解得更透徹。地理學(xué)科涉及的內(nèi)容有很多，在高中階段，地理學(xué)科的知識(shí)與其他學(xué)科也有融會(huì)貫通之處。比如說地理與生物、地理與歷史、地理與政治等等。想要從整體上提高學(xué)生的地理成績以及感悟能力，那么我們不僅要精心設(shè)計(jì)地理教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)潛心研究，將相關(guān)學(xué)科與地理教學(xué)相融合，豐富相關(guān)學(xué)科的知識(shí)體系，在開闊學(xué)生視野的同時(shí)，提高學(xué)生的綜合思維能力，培養(yǎng)學(xué)生多方位看待事物發(fā)展的能力。

在組織學(xué)生學(xué)習(xí)引發(fā)人口遷移的因素時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合其他學(xué)科來開展綜合教學(xué)。第一是自然生態(tài)環(huán)境因素，這里教師利用多媒體向?qū)W生展示美國退休老人的遷移案例，并向?qū)W生拓展島國圖瓦盧舉國遷移到新西蘭的故事。第二是經(jīng)濟(jì)因素，教師向?qū)W生講解了我國改革開放以來人口主要的三個(gè)遷入地，結(jié)合經(jīng)濟(jì)的發(fā)展來讓學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)因素對(duì)人口遷移的影響。第三是社會(huì)文化因素，教師向?qū)W生講解不同宗教信仰、不同種族或民族之間的文化差異所導(dǎo)致的大規(guī)模人口遷徙，如印巴分治所導(dǎo)致的人口遷移。第四是政治因素，這里教師可以以阿富汗戰(zhàn)爭、巴西遷都巴西利亞等事件來進(jìn)行延伸。

在課堂上對(duì)地理學(xué)科知識(shí)進(jìn)行拓展和延伸，需要教師不斷汲取更多更深入的知識(shí)，提高自身的教學(xué)水平和技能。因此，在日常的備課中，我們要有意設(shè)計(jì)教學(xué)過程中的延伸環(huán)節(jié)，給學(xué)生呈現(xiàn)出一個(gè)綜合性更強(qiáng)的課堂，為學(xué)生帶來更全面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）培養(yǎng)思維習(xí)慣，訓(xùn)練思維能力

綜合能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕就能夠?qū)崿F(xiàn)的，而是應(yīng)當(dāng)映射在課堂教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴當(dāng)中。俗話說，良好的習(xí)慣能夠讓人受益終身。在高中地理課堂中，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，多開展一些實(shí)踐研究，引導(dǎo)學(xué)生在研究知識(shí)的過程中多觀察、多學(xué)習(xí)、多提問、多思考。久而久之，當(dāng)習(xí)慣成了日常的活動(dòng)，學(xué)生的思路自然能夠得到拓展，從而實(shí)現(xiàn)綜合思維能力的提升。

在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《水循環(huán)的過程和意義》一課時(shí)，教師利用一句古詩詞來引入：“‘滾滾長江東逝水為什么長江之水能夠千萬年來源源不斷地流入海洋呢？難道就沒有枯竭的那天嗎？”隨后，教師利用多媒體播放了水循環(huán)的Flash動(dòng)畫，接著組織學(xué)生開展一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)。第一步，教師先引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)說一說水循環(huán)發(fā)生的空間領(lǐng)域有哪些；第二步，教師要求學(xué)生指一指水循環(huán)發(fā)生的環(huán)節(jié)；第三步，教師鼓勵(lì)學(xué)生在草稿紙上嘗試畫出水循環(huán)的示意圖；第四步，小組之中聊一聊水循環(huán)的三種類型；第五步，思考哪一種水循環(huán)能夠讓陸地上的水不斷更新，哪一種水循環(huán)需要的水量是最多的；最后，全班共同辯論分析內(nèi)陸湖泊水蒸發(fā)、洪水入海、臺(tái)風(fēng)登陸和赤道海域的對(duì)流雨屬于哪一種類型的水循環(huán)。

要想培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，就必須讓學(xué)生打起十二分精神參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并不僅僅是單純地聽老師的講解，而是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的每一處感官，引導(dǎo)學(xué)生眼觀、耳聽、口論、心想、手動(dòng)，通過活動(dòng)形成更好的思維習(xí)慣，學(xué)會(huì)更好地發(fā)揮自己的能力。

三、精心設(shè)計(jì)教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知

（一）注重因材施教，開展高質(zhì)量教學(xué)

區(qū)域認(rèn)知，顧名思義，就是把地理環(huán)境組織為區(qū)域加以認(rèn)知。培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)區(qū)域認(rèn)知，不僅能夠提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，還可以綜合提升學(xué)生的地理知識(shí)水平。地理學(xué)科的知識(shí)相對(duì)來說比較繁雜，分成了若干不同的板塊。在這樣的基礎(chǔ)上，開展高中地理教學(xué)，打造高質(zhì)量地理課堂，就必須要遵循因材施教的教學(xué)原則。深入探索每個(gè)板塊的不同的地理知識(shí)，結(jié)合知識(shí)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略去實(shí)施教學(xué)，才能使教學(xué)進(jìn)行得更加順利，進(jìn)而更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《地理環(huán)境對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響》一課時(shí)，教師采用讀圖分析法以及比較法來實(shí)施教學(xué)。課堂上，教師向?qū)W生展示出兩張圖表，分別是長江三角洲和松嫩平原地理環(huán)境的差異以及地理環(huán)境差異對(duì)人類活動(dòng)的影響。接著，以圖表為線索，教師組織學(xué)生共同探究兩個(gè)問題，第一個(gè)問題是這兩個(gè)地域?yàn)槭裁磿?huì)有如此之大的環(huán)境差異；第二個(gè)問題是這兩地自然地理環(huán)境差異性會(huì)影響到哪些人類活動(dòng)。學(xué)生通過讀取這兩張圖表當(dāng)中的信息，完成了對(duì)這兩個(gè)問題的探究，并回答教師提前預(yù)設(shè)的相關(guān)的問題。課堂的最后教師和學(xué)生一起進(jìn)行知識(shí)總結(jié)。

每一個(gè)知識(shí)板塊都有其最合適的教學(xué)方法，不同的方法在教學(xué)過程中也能夠發(fā)揮出不同的作用。作為教師，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容確定不同的講課方法，是我們工作中的主要任務(wù)。遵循因材施教的教學(xué)理念，對(duì)學(xué)生強(qiáng)化地理認(rèn)知有著積極的影響。

（二）解決地理問題，謀求進(jìn)一步發(fā)展

學(xué)習(xí)知識(shí)的過程可以說成是解決一個(gè)又一個(gè)問題的過程，在解決問題的過程當(dāng)中，學(xué)生們積極思考，利用所學(xué)知識(shí)來打破自己心中的疑惑，不僅解決了問題，還增長了見識(shí)，提升了自身的能力。由此可見“問題”在教學(xué)過程中是非常重要的角色。教師也可以是問題的提出者和引導(dǎo)者。在高中地理教學(xué)過程中，教師可以通過設(shè)計(jì)問題和組織學(xué)生解決問題的方式來強(qiáng)化學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知，從而使學(xué)生得到進(jìn)一步發(fā)展。緊接著，還要啟發(fā)學(xué)生跟隨問題積極思考，以合作探究或自主探索的方式來發(fā)現(xiàn)問題中所蘊(yùn)含的原理，進(jìn)一步解決問題。

在《人口的合理容量》這節(jié)課中，有一個(gè)需要深入探究的問題，那就是地球究竟能養(yǎng)育多少人口。首先，教師講解環(huán)境承載力和環(huán)境人口容量的概念；其次，教師呈現(xiàn)出提前準(zhǔn)備好的一些資料，如有關(guān)內(nèi)蒙古草原的歷史資料、我國不同時(shí)期的人口數(shù)量等，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些資料進(jìn)行分析，并嘗試歸納出影響環(huán)境人口容量的主要因素有哪些。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，學(xué)生初步了解到資源、對(duì)外開放程度、科技發(fā)展水平、人口的生活和文化消費(fèi)水平等因素對(duì)環(huán)境人口容量的影響。接著，教師具體講解了每種因素所帶來的不同影響。最后，總結(jié)初始問題的答案，并介紹制約環(huán)境人口容量的各因素之間的關(guān)系和影響。

當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了解決一個(gè)又一個(gè)問題的過程后，他們自身掌握的知識(shí)越來越多，看待問題的眼光也會(huì)越來越獨(dú)到。問題教學(xué)法是常用的教學(xué)方法之一，也是一種可操作性較強(qiáng)的教學(xué)方法。因此，我們可以將教學(xué)內(nèi)容歸納總結(jié)成重要的問題，讓學(xué)生在解決問題的過程中完成知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固。

四、開展實(shí)踐活動(dòng)，鞏固學(xué)生的地理實(shí)踐能力

（一）設(shè)計(jì)組織實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生的經(jīng)歷

培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力，是素質(zhì)教育時(shí)代下重要的教學(xué)任務(wù)。實(shí)踐能力越高，解決問題就會(huì)越來越自如，知識(shí)運(yùn)用得就會(huì)更加靈活，這樣一來，對(duì)地理知識(shí)的理解也會(huì)越來越透徹。如何在高中地理教學(xué)過程當(dāng)中鞏固學(xué)生的地理實(shí)踐能力呢？最直觀的方式就是開展實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生親身投入到活動(dòng)當(dāng)中去，讓學(xué)生在實(shí)踐中完成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)的任務(wù)，不斷鞏固自身的學(xué)習(xí)能力。常見的地理實(shí)踐活動(dòng)有很多，觀察活動(dòng)、調(diào)研活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、制作活動(dòng)等等，都有利于鞏固學(xué)生的實(shí)踐能力。

以服務(wù)業(yè)區(qū)位因素及其變化為例，在教學(xué)過程中教師設(shè)計(jì)了一項(xiàng)綜合活動(dòng)?；顒?dòng)之前，學(xué)生先要思考兩個(gè)問題：第一，商場中集聚了眾多的服務(wù)業(yè)種類，它們之間有什么區(qū)別？第二，集聚效應(yīng)有利也有弊，請(qǐng)分別闡述。在有了答案之后，教師組織學(xué)生以小組為單位對(duì)所在城鎮(zhèn)的主要商業(yè)中心進(jìn)行調(diào)查，實(shí)地了解一個(gè)商業(yè)中心能有多少店鋪、店鋪的類型主要有哪些以及店鋪的規(guī)模如何。通過觀察、訪問的方式獲取數(shù)據(jù)，匯總成一個(gè)表格。最后，結(jié)合調(diào)查情況以及城鎮(zhèn)相關(guān)地圖，聯(lián)系本節(jié)課程所學(xué)的知識(shí)，分析商業(yè)中心的主要區(qū)位因素。經(jīng)過這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生自身經(jīng)歷了收集數(shù)據(jù)的過程，同時(shí)也了解了商業(yè)性服務(wù)業(yè)區(qū)位選擇的特點(diǎn)以及區(qū)位因素的變化。

相比于在教室里枯燥的學(xué)習(xí)，學(xué)生更喜歡的是通過新奇的方式獲取知識(shí)的過程。定期組織開展一些實(shí)踐活動(dòng)，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生帶來新鮮的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和更為豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，還能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得真理、應(yīng)用知識(shí)，從而不斷提升自身的核心素養(yǎng)。

（二）鼓勵(lì)引導(dǎo)小組合作，合作中共同進(jìn)步

隨著年級(jí)和年齡的提升，學(xué)生們的合作經(jīng)驗(yàn)也越來越多。高中生已然能夠自主面對(duì)一些難度適中的問題。在此基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生幾人為一個(gè)小組，開展合作學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生在合作中相互分享自己的思路。這樣一來既能夠強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)與能力，同時(shí)也可以促進(jìn)學(xué)生在合作中共同進(jìn)步。教師在設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，可以盡可能設(shè)計(jì)一些需要小組合作完成的活動(dòng)，這樣就可以讓學(xué)生在合作中相互幫助，共同完成實(shí)踐，還可以引導(dǎo)學(xué)生在合作中發(fā)揮自身的主體作用，打造出以學(xué)生為主體的地理課堂。

在學(xué)習(xí)《區(qū)域發(fā)展對(duì)交通運(yùn)輸布局的影響》這節(jié)課時(shí)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)小組合作任務(wù)。教師先是給每個(gè)小組發(fā)放了一張城市交通的布局圖，然后組織學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論交流，最后在這張圖上為這座城市設(shè)計(jì)一條地鐵線，然后在地鐵的基礎(chǔ)上，擬建一個(gè)次級(jí)商業(yè)中心，確定商業(yè)中心的位置，以小組為單位提交一份最終圖稿，并標(biāo)注詳細(xì)方案。最后，教師組織全班學(xué)生投票選出兩副自認(rèn)為最合理的設(shè)計(jì)，并邀請(qǐng)這兩副圖稿的小組來闡述設(shè)計(jì)理念和意圖。小組在合作完成這個(gè)活動(dòng)的過程中，對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了進(jìn)一步回顧和應(yīng)用，例如用市場最優(yōu)原則和交通最優(yōu)原則確定商業(yè)中心的合適位置。

合作能力是學(xué)生必須要掌握的能力之一。在高中階段，大部分比較簡單的知識(shí)，都需要學(xué)生通過自主探究來獲取，這一階段如果學(xué)生能夠掌握合作的方法，那么就可以在小組中自學(xué)到更多的知識(shí)。因此，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作，幫助學(xué)生在合作中提升核心素養(yǎng)，獲取更多知識(shí)。

五、結(jié)語

地理核心素養(yǎng)的形成、保持和提升是一個(gè)長期的、一步一個(gè)腳印的過程。這個(gè)過程中付出的每一份努力都是不容忽視的。作為教師，應(yīng)深知培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性。所以在未來的教學(xué)實(shí)踐中，教師不僅僅要做好教學(xué)工作，還要不停地提高自身教學(xué)技能，不停學(xué)習(xí)，不停反思，踐行終身學(xué)習(xí)的理念，將培養(yǎng)核心素養(yǎng)作為永恒的目標(biāo)，將更多的精力奉獻(xiàn)給教育事業(yè)，從而推動(dòng)教學(xué)工作的發(fā)展。