何文娜

幼兒園的游戲，皆為落實(shí)幼兒教育工作的課程資源。在幼兒園大班開展戶外角色扮演游戲，促進(jìn)幼兒發(fā)展、自然與游戲的有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)幼兒園大班戶外活動(dòng)創(chuàng)意，讓5～6歲幼兒通過戶外角色扮演體驗(yàn)生活、積累有益于自身身心健康發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，是本文所研究?jī)?nèi)容的主要目的。

下文將論述大班幼兒戶外角色扮演游戲特征，分別從尊重、放手、觀察、教育、評(píng)估五個(gè)角度，提出了針對(duì)大班幼兒特點(diǎn)開展幼兒園大班戶外角色扮演游戲的策略與觀點(diǎn)，旨在為幼兒教師帶來(lái)有效參考，掀開大班幼兒戶外角色扮演游戲新篇章。

一、大班戶外角色扮演游戲特征

第一，大班幼兒戶外角色扮演游戲，具有“在戶外角色扮演中體現(xiàn)目的和計(jì)劃”的特征。教育部《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》強(qiáng)調(diào)，幼兒園大班下學(xué)期要有針對(duì)性地幫助幼兒做好生活、社會(huì)和學(xué)習(xí)等多方面的準(zhǔn)備，使幼兒建立對(duì)小學(xué)生活的期待和向往。在此《意見》指示下，幼兒園大班教育活動(dòng)應(yīng)具有“幼小銜接”目的性與計(jì)劃性，并將此目的性、計(jì)劃性滲透在不同領(lǐng)域、區(qū)域的幼兒活動(dòng)中。因此，大班幼兒戶外角色扮演游戲，通常具有明確目的與計(jì)劃，教師若想促進(jìn)大班幼兒戶外角色扮演游戲的有效展開，必須不斷提高創(chuàng)設(shè)大班幼兒戶外角色扮演游戲的目的性和計(jì)劃性。

第二，大班幼兒戶外角色扮演游戲，具有“現(xiàn)實(shí)化”特征。與小班、中班兩個(gè)階段的戶外角色扮演游戲相比，由于大班幼兒的思想成熟度相對(duì)較高，同時(shí)具備較強(qiáng)的自主活動(dòng)能力，大班幼兒戶外角色扮演游戲現(xiàn)實(shí)性有所增加，“現(xiàn)實(shí)化”特征愈發(fā)突出，也使幼兒的角色扮演更加逼真、接近真實(shí)的生活環(huán)境。比如，在大班戶外角色扮演游戲“娃娃家”中，一些幼兒自主設(shè)計(jì)了“拍照”活動(dòng)。扮演“拍照”角色的幼兒不僅能夠拿起仿真相機(jī)或做手勢(shì)為同伴模擬拍照，還能向“被拍照”同伴提出“你再往右面一點(diǎn)”“你蹲下一點(diǎn)吧，我想把后面的花叢拍進(jìn)去”“你把頭靠在他身上吧”“長(zhǎng)頭發(fā)放下來(lái)會(huì)更好看一點(diǎn)”等建議。同樣，扮演“被拍照”角色的幼兒，也會(huì)要求“拍照”的同伴“你要把我拍得好看一點(diǎn)呀”“你能不能把我和旁邊的植物拍在一起呀”。生活中的拍照細(xì)節(jié)在幼兒的角色扮演中被展現(xiàn)得淋漓盡致，角色扮演游戲更加真實(shí)，在這樣“現(xiàn)實(shí)化”的游戲狀態(tài)下，幼兒對(duì)戶外角色扮演的感悟愈發(fā)深刻，可謂是受益匪淺。為此，教師開展更加有效的大班幼兒戶外角色扮演游戲，應(yīng)注意對(duì)游戲的“現(xiàn)實(shí)化”設(shè)計(jì)。

二、大班幼兒戶外角色扮演游戲開展策略

基于上文分析，結(jié)合以往經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，大班幼兒戶外角色扮演游戲的有效展開，幼兒園大班教師主要可以從以下五個(gè)角度優(yōu)化教育工作。

（一）尊重：基于大班幼兒興趣生成游戲主題

幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使他們?cè)诳鞓返耐晟钪蝎@得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。——摘自《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》

3～6歲兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展，應(yīng)遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分尊重和保護(hù)其好奇心和學(xué)習(xí)興趣。——摘自《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》

《綱要》與《指南》共同體現(xiàn)了一個(gè)觀點(diǎn)：幼兒階段的教育，應(yīng)充分考慮、尊重幼兒的個(gè)體需要，尊重他們的人格獨(dú)立性，為幼兒提供他們需要的引導(dǎo)和教育?；诖藰?gòu)建大班幼兒戶外角色扮演游戲，教師應(yīng)遵循一個(gè)原則：“基于大班幼兒的相關(guān)興趣生成游戲主題，而不是按照教師的想法設(shè)計(jì)游戲”。例如，組織幼兒走進(jìn)戶外活動(dòng)區(qū)之前，詢問他們以下問題：

“小朋友們，之前我們已經(jīng)玩過很多戶外角色扮演游戲啦。你們還有印象嗎？”

“在以前玩過的戶外角色扮演游戲中，你們還想玩哪一個(gè)游戲呀？為什么？”

“除了我們?cè)?jīng)玩過的戶外角色扮演游戲，你們有沒有一些新的角色扮演想法呀？也許我們可以讓它變成新的游戲?！?/p>

隨后，耐心地傾聽幼兒想法，理解他們的興趣與需要，從中選擇合情合理的想法設(shè)計(jì)戶外角色扮演游戲。如：根據(jù)幼兒“有一次餐廳游戲，‘姐姐用青草、石子和花瓣做了一盤清炒時(shí)蔬，我喜歡這個(gè)游戲，我覺得我們還能做一些新菜”的興趣表達(dá)，設(shè)計(jì)《我是餐廳大廚師》戶外角色扮演游戲，引導(dǎo)他們一同扮演“廚師”這一角色，利用自然環(huán)境中的豐富資源設(shè)計(jì)新菜。再比如，根據(jù)幼兒“我最近來(lái)幼兒園總能看到交警叔叔在路口指揮交通，我對(duì)這個(gè)好好奇啊”的表述，開展《指揮交通》戶外角色扮演游戲，讓幼兒分別選擇“行人”“交警”“公交車司機(jī)”“私家車司機(jī)”等角色，模擬“指揮交通”和“聽指揮出行”的社會(huì)活動(dòng)，并適當(dāng)組織他們交換角色，以滿足幼兒不同的角色扮演興趣，保證其戶外角色扮演游戲體驗(yàn)感。

（二）放手：鼓勵(lì)大班幼兒自創(chuàng)戶外游戲環(huán)境

大班幼兒不僅具備在戶外角色扮演游戲中模擬生活中各項(xiàng)活動(dòng)、體驗(yàn)角色的能力，還具有自主創(chuàng)設(shè)戶外角色扮演游戲環(huán)境的能力。在這一背景下，教師能否為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的戶外角色扮演游戲環(huán)境將會(huì)影響大班幼兒戶外角色扮演游戲的有效性，是否充分調(diào)動(dòng)了幼兒創(chuàng)設(shè)戶外游戲環(huán)境的能力、使其主動(dòng)創(chuàng)設(shè)符合群體角色扮演需要的游戲環(huán)境，也關(guān)系著整體游戲活動(dòng)的有效性。因此，教師在開展大班幼兒戶外角色扮演游戲的過程中，應(yīng)建立“放手”意識(shí)，在向幼兒提供必要角色扮演游戲資源、說(shuō)明活動(dòng)規(guī)則后，可以鼓勵(lì)他們發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，自主、自由、自愿地創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境。

以《花店的故事》大班幼兒戶外角色扮演游戲?yàn)槔?。游戲以“花店”為背景，需要以豐富多彩的“花”道具為支持，創(chuàng)設(shè)“百花盛開”情境。除向幼兒提供必要的鮮花道具以及低結(jié)構(gòu)性材料外，教師借助問題提問“小朋友們，怎么讓我們的花店更吸引人呀？一起來(lái)想想辦法吧！”鼓勵(lì)幼兒自創(chuàng)游戲環(huán)境。幼兒互相啟發(fā)、奇思妙想，有的共同合作完成一些“花束”手工作品，有的在幼兒園戶外活動(dòng)區(qū)拾撿落花、將其與一次性紙杯組合制作干花紙杯，還有的用橡皮泥捏出了鮮艷的花朵。先將自己的作品用來(lái)創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，再選擇不同的角色進(jìn)行角色扮演、感受游戲的快樂，促進(jìn)了幼兒想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展，促進(jìn)其想象思維、創(chuàng)造思維、發(fā)散思維的發(fā)展。

（三）觀察：適時(shí)介入推動(dòng)主題游戲情節(jié)發(fā)展

情節(jié)是幼兒園角色扮演游戲的生命，沒有情節(jié)的大班幼兒戶外角色游戲就好比在“游戲”上披了一件“角色”的外衣，看似趣味橫生，實(shí)則不能體現(xiàn)戶外角色扮演游戲的內(nèi)在價(jià)值。而由于受幼兒年齡與生活經(jīng)驗(yàn)的限制，大班幼兒在戶外角色扮演游戲中有效推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的能力有限。所以綜合游戲?qū)η楣?jié)的需求以及大班幼兒特點(diǎn)，開展大班幼兒戶外角色扮演游戲，教師應(yīng)觀察幼兒在游戲中的行為表現(xiàn)，幫助幼兒挖掘角色扮演關(guān)鍵，推動(dòng)角色扮演游戲情節(jié)的發(fā)展。

以《小吃店》大班幼兒戶外角色扮演游戲?yàn)槔?，把握將“廚師配菜緩慢”“有客人反映沒有時(shí)間到小吃店用餐”兩個(gè)情景介入幼兒活動(dòng)的時(shí)機(jī)，教師可以引入以下兩個(gè)情節(jié)，并引導(dǎo)幼兒按照情節(jié)要求完善角色扮演游戲活動(dòng)。

情節(jié)1：“顧客等待時(shí)間過長(zhǎng)，開始催菜啦?！?/p>

情節(jié)2：“有的客人沒有太多時(shí)間來(lái)小吃店用餐，但是他們還想品嘗小吃店的美味，這可怎么辦呀？”

情節(jié)1中，通過聯(lián)想自己與父母外出用餐時(shí)，服務(wù)員哥哥姐姐主動(dòng)為等餐時(shí)間過長(zhǎng)的客人倒水或贈(zèng)送飲品的行為，部分扮演“服務(wù)員”角色的幼兒能夠主動(dòng)為催菜“顧客”送上一杯飲品，并對(duì)其說(shuō)道：“顧客，你好。我們的廚師已經(jīng)在準(zhǔn)備菜品了，請(qǐng)?jiān)俚却幌掳伞＿@飲料的味道還不錯(cuò)，希望你能喜歡呀！”以此安撫“顧客”著急用餐的心情。

而情節(jié)2中，回憶爸爸媽媽在家中“點(diǎn)外賣”的行為，聯(lián)想“外賣員”送外賣的工作，有的幼兒主動(dòng)向“老板”提出了“老板老板，我們?cè)俣嗉右粋€(gè)外賣服務(wù)吧”的建議，還有的幼兒向教師提出了“老師老師，我想扮演外賣員”的想法。幼兒重新分工，有的依然扮演“廚師”“老板”“服務(wù)員”“到店用餐的顧客”，還有的開始扮演“點(diǎn)外賣的顧客”“外賣員”“為外賣員指路的好心人”等角色，游戲生發(fā)新的情節(jié)，繼續(xù)向前推進(jìn)，鍛煉幼兒在戶外角色扮演游戲中處理“突發(fā)事件”設(shè)計(jì)新情節(jié)的能力，同時(shí)提高其反應(yīng)能力。

（四）教育：通過游戲培養(yǎng)大班幼兒個(gè)性品質(zhì)

習(xí)慣真是一種頑強(qiáng)而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人從幼年起就應(yīng)該通過教育培養(yǎng)一種良好的習(xí)慣。——培根

對(duì)大班幼兒來(lái)說(shuō)，良好的習(xí)慣也屬于優(yōu)秀的個(gè)性品質(zhì)，通過參與戶外角色扮演游戲養(yǎng)成良好習(xí)慣，建立優(yōu)秀的個(gè)性品質(zhì)，是5～6歲幼兒參與大班戶外角色扮演游戲的目的之一，是使大班幼兒利用最短時(shí)間適應(yīng)小學(xué)生活、適應(yīng)社會(huì)交往的前提條件。因此，挖掘大班幼兒角色扮演活動(dòng)教育價(jià)值，教師應(yīng)正視游戲?qū)?～6歲兒童個(gè)性品質(zhì)、行為習(xí)慣的影響作用，將合理的教育目的與計(jì)劃滲透在游戲中，幫助幼兒在游戲過程中形成習(xí)慣、建立個(gè)性品質(zhì)。

例如，《炸碉堡》大班幼兒戶外角色扮演游戲。教師先引導(dǎo)幼兒利用40個(gè)廢舊易拉罐、4個(gè)呼啦圈以及4個(gè)盒子創(chuàng)設(shè)“炸碉堡”情境。隨后，對(duì)幼兒角色扮演行為進(jìn)行引導(dǎo)：

教師：“小朋友們，今天我們都是解放軍喲。剛才老師接到了一個(gè)電話，是團(tuán)長(zhǎng)叔叔打來(lái)的。他說(shuō)我們的解放軍哥哥們遇到了4個(gè)碉堡，他們過不去啦，想讓小朋友們幫一幫解放軍哥哥，把前面的碉堡炸掉，救出被困的村民。小朋友們有沒有信心呀？”

“幫助解放軍哥哥”“救出被困的村民”等有利于激活他們對(duì)“解放軍”的向往與熱愛，調(diào)動(dòng)他們幫助他人的情感，幼兒踴躍地參與角色扮演游戲活動(dòng)，有模有樣地戴上頭飾、拿起道具向“碉堡”進(jìn)發(fā)。有的幼兒拿起“易拉罐”充當(dāng)“手榴彈”向前扔去炸掉“碉堡”，有的幼兒扶起身邊不小心摔倒的同伴，就像是在面臨危險(xiǎn)時(shí)相互鼓舞、相互保護(hù)的解放軍哥哥。

經(jīng)過這樣的戶外角色扮演游戲，幼兒既體驗(yàn)到了游戲的樂趣，體驗(yàn)了“幫助解放軍哥哥”“幫助村民”“幫助團(tuán)長(zhǎng)”“幫助同伴”等友愛互助的過程，也學(xué)習(xí)了解放軍哥哥不畏艱險(xiǎn)、勇于挑戰(zhàn)困難的良好品質(zhì)。友愛互助習(xí)慣由此形成，直面困難的個(gè)性品質(zhì)建立起來(lái)，大班幼兒戶外角色扮演游戲教育目的得以實(shí)現(xiàn)，幼兒園大班教育工作增強(qiáng)“育人”之效用。

（五）評(píng)估：引導(dǎo)幼兒主動(dòng)分享游戲活動(dòng)成果

交流與分享是幼兒園教師評(píng)估大班幼兒戶外角色扮演游戲效果的常用手段，也是幼兒主動(dòng)評(píng)價(jià)自身戶外角色扮演游戲活動(dòng)成果的一種方式，能夠同時(shí)促進(jìn)幼兒與教師對(duì)戶外角色扮演游戲成效的認(rèn)識(shí)，使教師與幼兒相互理解，建立更深層次的合作，共同打造更加高效、新穎的戶外角色扮演游戲。所以，為有效開展大班幼兒戶外角色扮演游戲，當(dāng)每一次的戶外角色扮演游戲結(jié)束，教師都應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行交流與分享，給予他們說(shuō)感受、說(shuō)收獲、說(shuō)困惑、說(shuō)建議等表達(dá)機(jī)會(huì)。以“超市”大班幼兒戶外角色扮演游戲?yàn)槔橐龑?dǎo)幼兒將扮演“超市店員”“顧客”“超市店長(zhǎng)”等不同角色的感受表達(dá)出來(lái)，教師可以這樣引導(dǎo)：

“小朋友們，在剛剛的角色扮演游戲中，你們扮演了哪個(gè)角色呀？扮演這個(gè)角色，你們有哪些不一樣的感受或體驗(yàn)呀？誰(shuí)能和老師說(shuō)一說(shuō)?！?/p>

在教師引導(dǎo)下，有的幼兒說(shuō)道：“原來(lái)我以為開一個(gè)超市可幸福了，能有吃不完的好吃的。但是扮演超市店長(zhǎng)之后，我發(fā)現(xiàn)開超市好辛苦啊，要做好多工作?！边€有的幼兒說(shuō)道：“我扮演的角色是收銀員，有一次我差點(diǎn)多收顧客錢了，以后我要更細(xì)心才行?！边@種感受的表達(dá)，在一定程度上也是幼兒關(guān)于角色扮演游戲收獲的分享，能夠幫助他們加深戶外角色扮演游戲體驗(yàn)，形成更加深刻的活動(dòng)記憶。

而引導(dǎo)幼兒說(shuō)出在角色扮演游戲中形成的困惑或建議，教師可以參照如下方式與幼兒交流：

“小朋友們，你們有沒有在游戲中發(fā)現(xiàn)一些問題呀？對(duì)于這些問題，你們有沒有想到一些解決辦法呢？快讓老師看一看是誰(shuí)不僅有火眼金睛還很聰明吧！”

幼兒1：“我發(fā)現(xiàn)有的顧客在結(jié)賬時(shí)沒有排隊(duì)。我們下次可以在收銀臺(tái)附近擺上‘請(qǐng)排隊(duì)的提示?！?/p>

幼兒2：“我發(fā)現(xiàn)有的顧客拿完商品沒有放回原處。我們下次可以在超市貨架上粘貼提示語(yǔ)。”

…………

問題被幼兒提出來(lái)，建議也是如此。不僅能夠發(fā)現(xiàn)問題，還能開動(dòng)自己的小腦筋解決真實(shí)存在于戶外角色扮演游戲中的問題，大班幼兒的智慧不斷增長(zhǎng)，教師對(duì)其戶外角色扮演游戲活動(dòng)成果的評(píng)估更加全面，均有助于大班幼兒戶外角色扮演游戲有效性的提高。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，基于大班幼兒興趣生成游戲主題，一邊鼓勵(lì)大班幼兒自主創(chuàng)設(shè)戶外游戲環(huán)境，一邊找準(zhǔn)時(shí)機(jī)介入幼兒角色扮演游戲并推動(dòng)其情節(jié)發(fā)展，同時(shí)在游戲過程中培養(yǎng)大班幼兒個(gè)性品質(zhì)，引導(dǎo)他們主動(dòng)分享角色扮演游戲活動(dòng)成果，是提高大班幼兒戶外角色扮演游戲質(zhì)量的有效策略，能夠凸顯大班幼兒戶外角色扮演游戲目的性、計(jì)劃性與現(xiàn)實(shí)性，促進(jìn)5～6歲幼兒綜合能力在戶外角色扮演中的自由發(fā)展，使幼兒通過扮演角色、模擬行為得到更進(jìn)一步的成長(zhǎng)。當(dāng)下幼兒教育工作中，教師面對(duì)處于幼小銜接階段的大班幼兒，應(yīng)積極開展并創(chuàng)新戶外角色扮演游戲活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)大班幼兒的有效培養(yǎng)。