林美李

在幼兒園的教育活動中，環(huán)保教育的占比并不小，但環(huán)保教育的整體質(zhì)量、開展深度、活動效果，以及延伸、輻射的教育作用等的落實情況并不盡如人意。大部分情況下，幼兒在幼兒園的環(huán)保教育中得到的引導較為單一，如節(jié)約水資源、節(jié)約糧食等，缺少向更廣的環(huán)保觀念進行拓展，限制了幼兒生態(tài)環(huán)保整體觀念的發(fā)展。學前教育階段是幼兒行為習慣與觀點態(tài)度培養(yǎng)的關鍵時期，能夠留給幼兒更為深刻的印象。很多幼兒園與教師擔心有深度的教育內(nèi)容會造成幼兒的成長負擔，這是完全沒有必要的，只要教師做好教育內(nèi)容的轉(zhuǎn)化與滲透，幼兒的接受程度就會隨之提高。因此，幼兒園環(huán)保教育工作需要轉(zhuǎn)向培養(yǎng)幼兒的生態(tài)道德，使幼兒養(yǎng)成更為全面且平等的生態(tài)環(huán)保觀念與行為習慣，表現(xiàn)為幼兒對動物、植物、資源等的全面關注與關心。

一、生態(tài)道德啟蒙對幼兒成長的重要性分析

生態(tài)道德啟蒙教育工作的開展，能夠使幼兒園原有的環(huán)保教育工作更加飽滿，不僅在內(nèi)容層面上有所增加，而且還能在體系建設上更加完善，使環(huán)保教育工作的整體質(zhì)量得到切實提升。幼兒園是幼兒成長中的基礎階段，在這一階段做好生態(tài)道德啟蒙工作，等于在幼兒心中埋下了一顆種子，能夠隨著幼兒的成長與個人認知的發(fā)展不斷變化，在較長的一段時間內(nèi)引導幼兒生態(tài)健康觀念的形成。

（一）樹立環(huán)保意識

發(fā)展幼兒環(huán)保意識是幼兒園與教師組織環(huán)保教育最簡單也最淺層的目標，需要幼兒能夠意識到環(huán)境的重要性，養(yǎng)成愛護環(huán)境的習慣，在日常生活中能夠表現(xiàn)出足夠的節(jié)約意識。在生態(tài)道德啟蒙教育中，要讓幼兒進一步感受植物與動物的特點，能夠更快樹立幼兒心中的環(huán)保意識，對幼兒的成長產(chǎn)生深刻影響，使幼兒能夠產(chǎn)生保護環(huán)境、珍惜自然資源的想法。

（二）懂得呵護生命

在學前教育階段，幼兒因為自身認知發(fā)展水平的限制，對各種抽象概念的理解存在一定的不足。在傳統(tǒng)的環(huán)保教育中，教師經(jīng)常向幼兒提示某一種物種滅亡對物種多樣性的影響，但由于幼兒對“消失”“滅亡”“死亡”等抽象概念的理解存在不足，對物種變化的感受并不能達到預想中的要求。在生態(tài)道德培養(yǎng)中，要注重與幼兒的生活體驗相結(jié)合，利用幼兒日常生活中接觸到的動植物資源，了解自然界中的物種變化，更能引發(fā)幼兒心中的情感波動，進而使幼兒呵護生命的觀念逐漸變得更為清晰與強烈。

（三）尊重自然規(guī)律

幼兒園時期是幼兒行為習慣養(yǎng)成的重要階段，幼兒在這一階段接受的教育，將對幼兒自身的觀點產(chǎn)生影響，進而對幼兒的道德發(fā)展產(chǎn)生影響。在生態(tài)道德啟蒙過程中，通過把握生態(tài)教育這一要點，落實對幼兒道德品質(zhì)的綜合引導，能夠使幼兒在更為自然的元素啟發(fā)中提高自身道德品質(zhì)。在與自然要素的接觸過程中，幼兒能夠通過自身的接觸與觀察，感受大自然本身具有的天然和諧狀態(tài)，使幼兒心中尊重自然規(guī)律的態(tài)度不斷發(fā)展。

二、幼兒生態(tài)道德培養(yǎng)過程中的關鍵

在開展并落實生態(tài)道德啟蒙工作的過程中，幼兒能夠受到德育的影響，促進幼兒自身生態(tài)道德水平的不斷提升。在這一過程中，如何判斷幼兒生態(tài)道德水平的發(fā)展程度，以及如何對后續(xù)教育工作進行調(diào)整，需要幼兒園教師關注整個生態(tài)道德培養(yǎng)過程，抓住以下幾個關鍵點，做好對幼兒生態(tài)道德品質(zhì)提升的積極引導。

（一）積極環(huán)保意識

教師要關注幼兒自身積極環(huán)保意識的發(fā)展。不僅是指幼兒能夠形成有關環(huán)保的觀念，可以表達出保護環(huán)境、珍惜資源以及和動植物和諧相處等觀點。更為重要的是對幼兒實際行動的觀察，了解幼兒是否能夠在自己的生活中主動完成與環(huán)保相關的事情。積極環(huán)保意識的存在與發(fā)展，是對幼兒自身環(huán)保意識的更高層要求，從幼兒的意識層面轉(zhuǎn)移到行為方面，是幼兒環(huán)保思想與環(huán)保行為的統(tǒng)一。教師在教育中要關注幼兒積極環(huán)保意識的整體發(fā)展，能夠為生態(tài)道德啟蒙工作的開展提供有效指導。

（二）正確環(huán)保行為

教師要關注幼兒環(huán)保行為的正確與否。不論是環(huán)保意識還是環(huán)保行為，都是幼兒的主觀態(tài)度與主觀行為，由幼兒自身發(fā)出，是評價幼兒的關鍵。當幼兒的行為產(chǎn)生后，就會對周圍環(huán)境產(chǎn)生一定的影響，幼兒的環(huán)保行為正確與否就會對客觀的自然環(huán)境造成一定影響。幼兒生態(tài)道德的健康發(fā)展，必定是由于幼兒的環(huán)保行為對外界的自然與社會產(chǎn)生了有效的環(huán)保保護作用。在生態(tài)道德啟蒙教育工作中，教師需要在幼兒正確意識與行為嘗試的基礎上，引導幼兒環(huán)保行為有效地提升，讓幼兒的環(huán)保意識、環(huán)保嘗試與環(huán)保行為統(tǒng)一起來。

（三）輻射周邊水平

幼兒園教師還需要關注幼兒生態(tài)道德向外輻射的能力，重點表現(xiàn)為對身邊人的帶動，幼兒能夠通過自己的觀念以及實際行為等，使身邊人尤其是家庭成員等更加重視生活細節(jié)中的環(huán)保意識。因此，在具體的生態(tài)道德啟蒙工作中，教師不僅要引導幼兒，還需要增加對幼兒表達生態(tài)道德的觀點，以及對個人行為示范有效性進行引導，不僅要讓幼兒意識到自己要在家庭中承擔向家人科普的責任，也要讓幼兒增長自己參與科普的榮譽感和自信心，提高幼兒的積極性，增強幼兒將自己接受的生態(tài)道德啟蒙知識傳遞給更多人的能力。

三、一日活動中落實生態(tài)道德培養(yǎng)的途徑

（一）開辟植物角落，照顧植物朋友

在幼兒園的一日活動中落實對幼兒生態(tài)道德的培養(yǎng)工作，需要盡可能將活動隱形，與幼兒在幼兒園中的生活結(jié)合更為緊密，減少教育的刻意性，能夠使幼兒在活動中更為投入。如果教師過分強調(diào)“這是一次有意義的環(huán)保行為”，反倒會增加幼兒對活動的反向關注，不利于幼兒在活動中的沉浸式體驗，削弱德育的滲透效果。在幼兒園中，教師可以開辟一塊專用的植物角落，每天都和幼兒一起關心“植物朋友”，讓幼兒習慣于和植物相處，能夠奠定生態(tài)道德啟蒙培養(yǎng)的良好基礎。

幼兒園教師從幼兒園所處的地理位置以及周邊環(huán)境出發(fā)，結(jié)合季節(jié)特點，充分考慮家長的意見，綜合選定植物角落中的品種。在一日活動中，早上教師帶領幼兒觀察植物的生長狀況，快到中午的時候看一看是否需要澆水，下午看看植物的葉子，快回家的時候跟植物朋友去告別。教師將植物與幼兒的一日活動隨性結(jié)合，讓幼兒用自己的行動關心植物的成長，并且通過觀察與記錄的方式了解不同植物的生長過程，在幼兒每一天的成長中，也有植物成長的身影，對于幼兒來說，這種陪伴式的觀察與實踐，留下的活動體驗更為深刻，也更能使幼兒對植物產(chǎn)生深厚的感情。

（二）觀看動物視頻，了解動物習性

自然界中的物種十分豐富，幼兒日常生活中接觸到的一般也只從植物與動物兩種角度進行區(qū)分。與植物相比，動物的狀態(tài)更為靈活，觀察也更為不易，幼兒園空間有限，難以營造長期的有效觀察空間。并且與靜態(tài)的植物相比，動物充滿了不確定性，風險較高。因此，在培養(yǎng)幼兒的生態(tài)道德過程中，有關動物部分，幼兒園教師可以通過播放與動物相關的紀錄片的形式，讓幼兒通過紀錄片的記錄，多角度了解動物種類和動物習性，在不斷熟悉動物生活的基礎上產(chǎn)生對動物的喜愛、關心與愛護等多種積極心理。

幼兒園教師可以為幼兒播放《藍色星球》《遷徙的鳥》《北極故事》《熊世界》《猴子王國》等高品質(zhì)的動物相關紀錄片，和幼兒一同觀看動物生活、遷徙、爭奪食物、相互競爭、弱肉強食的過程。在幼兒觀看紀錄片的過程中，教師可以適當為幼兒講解，增強幼兒對動物天然特性的了解。更重要的是，教師要讓幼兒在紀錄片中去感受自然的魅力，感受動物身上具有的自然美和和諧美，在沒有人類影響的環(huán)境中，動物按照自己的習性自然生存、自然消亡。幼兒通過在紀錄片中感受動物的成長與生活實際，從而對動物的特性有更多了解，能夠初步建立起人與動物之間的平等生態(tài)觀念。當幼兒觀看視頻時間不斷增加，幼兒渴望與動物親密接觸的想法也會愈加強烈，這也是幼兒對動物積極情感不斷發(fā)展的基礎。并且，在觀看紀錄片時，幼兒能夠看到順應自然規(guī)律的重要性，人類對動物的過多干涉反而會影響動物原有的生活狀態(tài)，不利于動物的健康發(fā)展。因此，幼兒會更加懂得尊重動物對動物健康發(fā)展的促進作用，而不是為了滿足人們所謂的環(huán)保意識而采取對動物生活影響較大的舉措。

（三）開展角色扮演，增長共情心理

在幼兒園的一日活動中，不論是觀察與記錄植物的生長還是觀看有關動物生活的紀錄片，幼兒還是站在較為客觀的角度對植物與動物進行了解，雖然能夠使幼兒在不同的實踐中增進對動植物的感情，但從實際情況來看，幼兒與動植物以及其他自然資源之間依舊存在較大的隔閡，限制了幼兒生態(tài)道德的進一步發(fā)展。因此，為了進一步減少這種限制，讓幼兒形成對大自然更為真摯的感情，增加對環(huán)保的關注與重視，教師需要充分利用幼兒樂于參與擬人化活動的特點，組織幼兒開展角色扮演游戲，在游戲活動中扮演不同的資源角色，完成對話、溝通與實踐等環(huán)節(jié)，將幼兒不斷帶入情境，增長幼兒對各類自然資源的共情心理。

幼兒園教師在組織幼兒開展角色扮演活動的過程中，需要考慮游戲活動的主題，避免角色扮演活動成為幼兒完全自由的游戲時間。教師需要通過設置故事背景，為不同角色進行設定，給幼兒一個嶄新的身份，以此增加幼兒在游戲活動中的感情投入。教師可以選擇海洋環(huán)境保護為游戲活動的主題，參照中國古典神話中形象，為幼兒提供“四海龍王”“蝦兵蟹將”“王子公主”等身份，并簡要闡述海洋中垃圾不斷增多，每天都有魚蝦貝殼類生物到龍宮處投訴，要求四海龍王與人類談判，還海洋一片干凈的水。在這樣的故事背景與形象設定中，幼兒完全將自己帶入到海洋生物的處境中，思考海洋環(huán)境污染對它們的生活造成的不利影響。

（四）布置長期實踐，建設活動體系

幼兒的成長是一個長期的過程，幼兒的生態(tài)道德發(fā)展也是一個循序漸進的過程。這種客觀要求的存在，使得幼兒園與教師在考慮利用一日活動培養(yǎng)幼兒生態(tài)道德的同時，也需要思考如何增強一日活動的設置，以便于將教育引導的影響延伸得更遠，在幼兒的成長中持續(xù)發(fā)揮作用。因此，幼兒園與教師需要拆解教育目標，將其分別體現(xiàn)在每天的一日活動中，增強生態(tài)道德教育培養(yǎng)工作的整體性，同時還要建設活動體系，使幼兒的日常行為在更科學的引導中逐漸發(fā)生改變，具有增強幼兒生態(tài)道德發(fā)展質(zhì)量的積極作用。

在幼兒園中設置“每日環(huán)保打卡”活動，設計一張表格，有全班幼兒的姓名以及行為記錄欄，每一名幼兒都要將自己在一天中的環(huán)保行動，或是想到的實踐性較強的環(huán)保想法寫在表格中，形成每日匯總。在這種表格記錄中，幼兒逐漸養(yǎng)成主動思考的習慣，將自己的個人行為與生態(tài)環(huán)保這一主題相聯(lián)系，能夠增強幼兒的自覺性。并且，教師還可以為每一名幼兒分配一盆植物，讓幼兒自己關照植物的成長，每天記錄植物的變化。通過每一天中生態(tài)環(huán)?；顒拥穆鋵?，幼兒與生態(tài)環(huán)保事業(yè)的接觸更為廣泛，愈加能夠建立起與自然之間的親密聯(lián)系。上述每日活動的建設，與教師對幼兒的科學引導結(jié)合起來，能夠使幼兒的生態(tài)道德水平不斷提升。

生態(tài)道德啟蒙對幼兒的成長至關重要，是幼兒能夠關注自然、關注人與自然和諧相處的基礎。幼兒園與教師需要從幼兒園一日活動的設置入手，優(yōu)化對幼兒生態(tài)道德的啟蒙與引導，提升幼兒與自然之間的親密度，促進幼兒生態(tài)道德水平的自然提升，成長為愛自然、樂于保護自然、善于保護自然并且積極號召身邊人保護自然的優(yōu)秀兒童。

注：本文系2021年度福建省中青年教師教育科研項目（基礎教育研究專項）課題“基于幼兒生活體驗的生態(tài)道德啟蒙教育模式研究”（項目編號：JSZJ21106）的研究成果。