盧惠菊

藝術是人類感受美、表現美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達自己情緒態(tài)度以及對周圍世界的認知的獨特方式。在幼兒園教育中，兒童藝術領域學習的關鍵，需要教師為其創(chuàng)設良好的學習環(huán)境及充足的創(chuàng)作機會，讓兒童在大自然和社會文化中得到對美的認知與體驗，進而豐富幼兒想象力和創(chuàng)造力，促使兒童能夠用心去感受和發(fā)現美，用自己的方式去表達創(chuàng)造美。在《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》及《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《指南》《綱要》）中明確提及“幼兒對事物的感受和理解不同于成人，他們自己表達和認知的情感方式也有別于成人，要與幼兒一起感受、發(fā)現和欣賞自然環(huán)境中與人文景觀中的美好事物”。基于此，在幼兒園美術區(qū)域活動中，教師要利用好自然材料的優(yōu)勢，為幼兒創(chuàng)設多種趣味性區(qū)域活動。

文章立足于主題“巧用自然材料，構建玩美區(qū)域”，對幼兒園美術區(qū)域活動中自然材料的投放及利用展開探討，簡述區(qū)域活動中投放自然材料的教育價值，從兒童實際情況出發(fā)，提出幾點材料投放及利用策略，以期對幼兒教師有所幫助。

一、美術區(qū)域活動中投放自然材料教育價值

在《指南》中曾明確提到“教師要積極引導幼兒利用身邊自然材料制作游戲活動器材，開展豐富多彩的美工區(qū)活動”。材料是區(qū)域活動的重要組成部分，幼兒通過對材料的使用獲得不同的生活經驗，逐漸增強其藝術審美能力，也是強化兒童自我認知及多元能力的重要途徑?；诖耍處煈敵浞种匾曌匀徊牧系慕逃齼r值，科學合理投放材料，發(fā)揮其獨有作用，為幼兒構建高質量的區(qū)域活動。

第一，自然材料的投放能夠豐富幼兒的生活經驗及社會認知水平。自然材料主要來源于自然，是未經過后期加工的素材，幼兒能夠直接從材料中獲取有關自然、社會環(huán)境的有效信息。如一些較為常見的材料：水、石頭、樹葉、細沙、羽毛等。這些材料都可以稱為自然材料，具有可塑性與靈活性，能夠帶給幼兒更加直觀的自然體驗，豐富幼兒的認知，激活幼兒的創(chuàng)作欲望，對其美育能力的提升具有積極作用。

第二，自然材料的投放與應用能夠開發(fā)幼兒的創(chuàng)作、想象思維。在幼兒園美術區(qū)域活動中，提高幼兒的創(chuàng)作想象思維是教師的重點教學任務。自然材料具有靈活度高、包容性強、延展性廣的特點，幼兒使用自然材料展開美工區(qū)活動，能夠滿足幼兒的發(fā)展需求，通過其對材料的創(chuàng)設、改變，構建出全新的游戲道具，促使幼兒得到多元化發(fā)展，對其想象力、創(chuàng)造力、表現力的發(fā)展起著積極作用。

第三，自然材料的投放能夠提高幼兒的審美水平及藝術鑒賞能力。我國作為四大文明古國之一，具有豐富的藝術歷史，非物質文化遺產比比皆是。在利用自然資源構建美術區(qū)域活動時，教師可以選擇一些著名的非物質文化遺產，如“樹皮畫”，利用其獨特性為幼兒展開講解，讓幼兒認識到自然材料在藝術活動中的巧妙應用，同時也能夠開發(fā)幼兒的想象思維，讓其在欣賞活動中形成良好的藝術鑒賞能力，增強藝術素養(yǎng)，對其身心成長及未來發(fā)展具有積極意義。

二、美術區(qū)域活動中自然材料的投放及利用策略

自然材料的運用應打破傳統(tǒng)教育中的觀念，引導幼兒成為自然材料的開發(fā)與利用主體，讓其從多個角度展開創(chuàng)設，真正實現自然材料的有效應用，進而構建全新的美術區(qū)域活動。接下來，筆者從自然資源、創(chuàng)意美術、戶外拓展、審美鑒賞、趣味美術幾大視角出發(fā)，對幼兒園美術區(qū)域活動中自然材料的投放與利用展開探討，提出了幾點教育建議。

（一）自然資源——引導幼兒自主發(fā)現材料

自然材料是幼兒生活中較為常見的事物，如生活中的樹葉、花朵、石塊、沙子等，都可以將其應用到課程中來，都是展開美術區(qū)域活動的重要資源。但在現階段幼兒園美術區(qū)域活動中，孩子們對自然材料了解有限，雖然能夠講述出這些自然材料，但是缺乏應用這些材料的技能。因此，教師在投放材料前，可以讓幼兒自主收集材料，引導兒童在自然環(huán)境中發(fā)現素材，了解不同自然資源的可用之處，為后續(xù)的美術區(qū)域活動做好充足準備。

以小班幼兒為例。該階段幼兒雖然各方面能力較差、語言系統(tǒng)發(fā)展不完善，但是其具有豐富的想象力。在投放活動材料前，教師可以為幼兒講解自然資源如何應用，改善幼兒的固有認知，讓其從多個角度出發(fā)，發(fā)現自然材料的趣味性，進而為后續(xù)的區(qū)域活動做好準備。如：

教師為幼兒出示多種創(chuàng)意作品：樹葉畫、石頭畫、樹枝花籃、花朵書簽。

教師：今天老師為大家?guī)砹瞬灰粯拥拿佬g作品，請小朋友們仔細觀察，它們是用什么材料制作出來的呢？

幼兒1：我在作品中看到了不同顏色的樹葉！

幼兒2：這個漂亮的畫畫在了石頭上！

幼兒3：這個小卡片上有漂亮的小花！

幼兒4、幼兒5……

教師：哇！大家觀察得真仔細呀！小朋友們看到了“樹葉”拼接的畫、石頭上的小人、樹枝做成的花籃……老師也覺得這樣的美術作品很新奇，我們也去收集一些材料，在美工區(qū)中展開操作吧！

在教師的引導下，師生共同走進了戶外環(huán)境中，幼兒根據自己參考的作品，選擇一些趣味性的美術材料。如“我想用樹葉做一件漂亮的裙子，我需要好多好多的葉子”“我想在石頭上畫畫，我要不同形狀的石頭”“我喜歡樹枝編的花籃……”在幼兒的討論與實踐中，使孩子們認識到自然環(huán)境中多種可利用的材料，通過自己的挖掘與發(fā)現，為美術區(qū)域收集了多種素材。在此基礎上，教師根據幼兒收集到的材料，用為其提供了草繩、安全剪刀等材料，為后續(xù)美術活動做好鋪墊。

（二）創(chuàng)意美術——自然素材構建趣味作品

在幼兒清晰了解到自然材料的獨特應用后，教師便可以展開趣味性教學，構建創(chuàng)意美術活動，引導幼兒用自然材料構建趣味性的美術作品，進而達成教育目的，促使幼兒能力得到穩(wěn)步提升。自然材料設計的范圍廣闊，通常是指孩子們在日常生活中可以接觸到的材料。在構建課程活動時，教師可以借助這些材料增加幼兒的生活經驗，保證教育活動符合兒童的認知水平。除此之外，教師要注重自身的引導作用，讓幼兒從“尋找材料”過渡到“應用材料”，實現幼兒在活動中的自主參與、自主構建，提高幼兒對美的表達能力與創(chuàng)作能力，進而達到美術區(qū)域活動的教育目的。

以中班幼兒美術區(qū)域活動“拓印”為例。該階段幼兒能力有所提升，能夠準確地說出自己的想法，并選擇自己較為感興趣的素材展開活動。如在評論活動中，幼兒對印章有著很強的興趣，常常會跟同伴講“我來給你蓋個章”。針對幼兒的這一特點，教師創(chuàng)設了“拓印”美術活動。如：

教師為幼兒準備了不同形狀的樹葉及彩色顏料。

教師：大家都喜歡印章游戲，通過印章可以在手上、紙上、衣服上印出各種漂亮的圖案。那你們知道這種印章是怎樣形成的嗎？

幼兒1：每個印章上都有不同的顏色！

幼兒2：印章蓋在手上有一種濕濕的感覺！

幼兒3、幼兒4……

教師：看來大家對印章都有不同的印象。今天老師用樹葉帶領大家展開“拓印”活動，我們一起來制作漂亮的樹葉印章吧！

在教師的引導下，幼兒與教師一起展開了實踐活動，嘗試在樹葉背面涂色，并將其平鋪在畫紙上，在晾干后獲得了不同顏色的樹葉。這一趣味性的活動滿足了幼兒的好奇心，孩子們在討論、實踐中感受到了自然材料在美術活動中的趣味應用，并提出了全新的問題：“其他材料也使用相同的方法，會不會也得到美麗的圖案呢？”在問題提出后，幼兒大膽展開嘗試，在區(qū)域活動中展開深度學習，同時也對美術活動產生了更加濃厚的興趣。

在上述活動中，教師從兒童的興趣出發(fā)，選擇了其感興趣的素材，創(chuàng)設“自然材料”的專屬活動。在活動中，教師選擇樹葉作為“拓印”材料，讓幼兒在趣味學習中對自然材料進行應用，加強了兒童對美術教學內容的理解，集中幼兒注意力，激發(fā)其對自然材料的探索欲望。

（三）戶外探索——環(huán)境探索挖掘自然材料

教育活動應該具有新穎性、趣味性，教師要保證活動的多樣性及層次性，不能將幼兒局限于一方天地中，而是讓孩子們走進戶外環(huán)境中，感知自然世界的美好與神奇，更好地帶動兒童的思維。在應用自然材料展開美術區(qū)域活動時，教師要尊重幼兒的主體地位，使用探索學習的方式，利用自然環(huán)境帶動幼兒的意識，既能夠解決材料投放的問題，又能夠激發(fā)幼兒對美術活動的探索興趣，在環(huán)境探索中讓幼兒感悟自然材料的應用趣味。

以大班幼兒美術活動“石頭拼拼拼”為例，這是一節(jié)隨機生成的美術區(qū)域活動。在活動開始前，教師帶領幼兒走進戶外環(huán)境中。在幼兒感知環(huán)境的過程，教師向孩子們提出問題：“你都看到了哪些景色？都由哪些物品組成？有哪些可以應用到美術活動中？”教師利用問題引導幼兒有規(guī)律、有計劃地展開觀察。在活動展開的過程中，突然有幾名幼兒嘰嘰喳喳地展開討論：“我用這幾塊石頭拼出了一個好漂亮的彩虹橋！”“你的彩虹橋上還缺一些顏色！”“我們可以用粉筆在石頭上涂上彩虹的顏色！”教師見狀走上前來對幼兒講到：“哇！你們用不同形狀的石頭搭建了一個漂亮的彩虹橋！那請大家想一想，還可以用石頭拼出哪些圖形呢？”隨著教師的提問，幼兒七嘴八舌地展開討論：“我可以用石頭拼出一只小貓！”“我可以用石頭拼出汪汪隊！”教師聽聞幼兒的想法后，便對其講：“自然材料可真神奇呀，能給小朋友帶來不同的游戲活動。接下來請小朋友們發(fā)揮自己的想象力，利用自然中的材料展開美術創(chuàng)作吧！”

在這一活動中，教師從兒童的實際情況出發(fā)，根據其在活動中的探索與發(fā)現，就地取材，利用自然環(huán)境為幼兒構建了一節(jié)特別的美術活動。這一活動打破了傳統(tǒng)教學中時間與空間上的限制，利用自然環(huán)境及自然材料，構建了別具一格的美術區(qū)域活動，讓幼兒以石頭為主題展開手工創(chuàng)作，既能夠滿足兒童的活動需求，又能提高其動手能力，進而激發(fā)其對自然材料的探索欲望。

（四）審美鑒賞——感知自然材料獨有魅力

我國作為四大文明古國之一，具有豐富的歷史文化、藝術文化、非物質文化遺產，將其應用到幼兒園美術區(qū)域活動中，對促進兒童審美意識及創(chuàng)新能力具有積極意義?；诖耍處熢跇嫿佬g區(qū)域活動時，以欣賞活動為主，讓幼兒參觀一些豐富的自然材料，通過趣味性的游戲讓兒童感知大自然材料的獨特魅力，滿足兒童的活動需求，豐富其對自然素材的認知，進而保證教學活動的有效性。

以大班幼兒區(qū)域活動為例。在構建美術區(qū)域活動時，教師可以為幼兒展示我國非物質文化遺產“樹皮畫”。樹皮畫起源于我國北方，利用當地獨有的樹皮形成了獨特的藝術表達形式，是我國著名文化遺產之一，具有極強的教育價值。教師可以使用視頻或圖片講解的方式，豐富幼兒的認知，讓其感受到自然材料的獨特魅力。在此基礎上，教師展開教育延伸與引導，為兒童提供相關材料及道具，鼓勵兒童使用拼接、擺放等方式，嘗試做出樹皮畫，感受自然材料的魅力，達成區(qū)域活動的教育目標。

（五）趣味美術——構建創(chuàng)意美術區(qū)域活動

沙子是幼兒非常感興趣的活動素材，在沙坑區(qū)活動中孩子們也有較強的探索欲。在利用自然材料展開美術區(qū)域活動時，教師可以利用材料豐富的屬性，將沙子融入美術區(qū)域活動中，為幼兒構建別樣的美術活動。通過創(chuàng)意性的游戲，豐富幼兒認知、優(yōu)化幼兒的思維，點燃兒童對活動的好奇心，并將其內化成學習動力，進而感受自然界的神奇現象，提升區(qū)域活動的教育質量。

以中班美術區(qū)域活動“沙畫”為例。沙子作為自然環(huán)境中最常見的素材，在人們的生活中隨處可見。在平日學習中，孩子們對沙子的認知停留在沙坑區(qū)活動中，以造型塑造為主，忽略了其在其他領域中的應用。教師可以從這一情況出發(fā)，將同一特性物品放在不同區(qū)域中，點燃幼兒的活動熱情。如在活動開始前，教師可以為幼兒播放視頻《創(chuàng)意沙畫》。在視頻中，教師為幼兒講解沙子的靈活性、可變性及流動性。在此基礎上，教師利用教室內已有素材，引導幼兒使用沙子展開繪畫。通過這一活動可以改善幼兒的固有認知，讓幼兒在面對同一物品時從多視角對其進行了解，構建具有創(chuàng)意性的美術區(qū)域活動，知道自然界中有多種可利用的素材，豐富幼兒的創(chuàng)作靈感，為美術區(qū)域活動注入全新活力，突出了自然材料使用方式的多樣性。

三、結語

綜上所述，本文對幼兒園美術區(qū)域活動中自然材料的投放展開探討，并提出幾點教育建議。美術活動能夠培養(yǎng)幼兒的思維、創(chuàng)作、想象能力，通過多種新奇的活動材料及游戲方式，打開幼兒的美術思維，促使其形成良好的藝術素養(yǎng)，對其未來學習及身心成長具有積極意義。身為幼兒教師，應當充分意識到美術區(qū)域活動對兒童成長的重要性，挖掘多種可利用素材，讓幼兒在游戲活動中感受到自然的獨有魅力，開拓幼兒的視野，創(chuàng)新幼兒思維模式，讓其在自然環(huán)境中得到能力的提升，為其未來的成長及社會發(fā)展奠定堅實的基礎。