李志甜 馬早明

摘 ? 要：天才兒童教育對于拔尖創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)具有重要意義。巴西的天才兒童教育發(fā)端于特殊教育體系，最開始由民間教育實踐推動，而后上升到國家層面。巴西的天才教育政策具有頒布較早、關(guān)注面廣、保護性強的特點，其天才教育實踐區(qū)域集中兼顧貧困，在大學(xué)開展研究，由中小學(xué)落地執(zhí)行，開始由政府機構(gòu)主導(dǎo)而，后轉(zhuǎn)為政府基金支持第三方機構(gòu)負(fù)責(zé)實施。

關(guān)鍵詞：巴西;天才兒童;教育政策;天才教育;天才識別

中圖分類號：G51 ? ? ? ? 文獻標(biāo)志碼：A ? ? ? ? DOI：10.3969/j.issn.1672-1128.2023.04.007

巴西是南美洲最大也是唯一的葡萄牙語國家，國土面積位居世界第五位。1822年，獨立之初的巴西國民文盲率高達(dá)85%。在此后200多年的發(fā)展中，巴西頒布了一系列教育政策，旨在提升國民文化水平。目前，巴西的教育行政分聯(lián)邦、州和市三級管理，聯(lián)邦政府的教育和文化部負(fù)責(zé)教育政策的制定、教育規(guī)劃和管理。巴西的教育系統(tǒng)分為學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育、中等教育和高等教育，學(xué)前教育為三年（4-6歲），基礎(chǔ)教育為8年義務(wù)教育（7-14歲），中等教育為四年（15-18歲），如果中學(xué)課程包括職業(yè)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)時長則是五年[1]。巴西的天才兒童教育源于對特殊群體的關(guān)注，隨著天才教育政策的不斷改進，逐步形成了獨特的天才學(xué)生選拔機制與教育體系。

一、巴西對天才兒童的定義

巴西早期對天才兒童的定義，來自俄羅斯教師海倫娜·安蒂波夫（Helena Antipoff）。1932年，海倫娜與一些教育家、醫(yī)生、知識分子和慈善家合作，在巴西成立了裴斯泰洛齊協(xié)會（Pestalozzi Society），指導(dǎo)和治療殘疾兒童。針對其中在某方面天賦極高的兒童，她倡導(dǎo)使用非貶義詞（如“例外”）來描述，而不是使用異常、非正常或非人類等詞[2]。1961年，海倫娜指出，天才學(xué)生是在學(xué)生群體中智力或者其他水平高于平均水平的學(xué)生。

1971年，在海倫娜的推動下，巴西利亞舉行了“巴西第一次全國天才兒童會議”。會議就天才教育提出了重要建議，包括天才早期識別、特殊教育和培訓(xùn)在職教師等。這次會議對天才和天才兒童進行了較正式的定義，提出天才或有天賦的兒童是指在以下六個方面或某個方面表現(xiàn)出高性能和/或高潛力的孩子，包括：（1）智力能力;（2）特定的學(xué)術(shù)能力;（3）創(chuàng)造性或生產(chǎn)性思維;（4）領(lǐng)導(dǎo)能力;（5）視覺和表演藝術(shù)（戲劇和音樂才能）;（6）精神及運動能力[3]。

1995年，巴西教育文化部（Ministério da Educa??o do Brasil，MEC）制定了特殊教育指導(dǎo)方針，對上述六個方面進行了延伸與細(xì)化，將天才學(xué)生分為六種類型：一是智力型，這類學(xué)生具有靈活性，思維清晰，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，抽象思維強，善于合作，善于思考，批判性強，反應(yīng)快速，解決問題和處理問題的能力強;二是學(xué)術(shù)型，這類學(xué)生具備超強的快速學(xué)習(xí)能力，聚焦學(xué)術(shù)，有良好的記憶力;三是創(chuàng)造型，這類學(xué)生具有獨創(chuàng)性，有想象力，能創(chuàng)新解決問題;四是社會型，這類學(xué)生有出眾的溝通能力和說服能力，自我表達(dá)能力強。五是精神及運動型，這類學(xué)生擁有強大的運動天賦，敏捷性高，耐力優(yōu)秀;六是藝術(shù)型，這類學(xué)生在音樂、文學(xué)、戲劇等方面有較高天賦。巴西教育文化部指出，只要符合其中某一類型，就可以被視為天才學(xué)生。但這些學(xué)生可能會對學(xué)校常規(guī)學(xué)習(xí)缺乏興趣和動力，甚至面臨融入社會的困難，因此需要專業(yè)人士的引導(dǎo)，并參加特定學(xué)習(xí)。

2001年，巴西國家教育委員會對天才定義進行了重新審議。根據(jù)該委員會的決議，高能力/有天賦的學(xué)生是那些容易學(xué)習(xí)和快速掌握概念的學(xué)生。決議還建議在課程調(diào)整、教學(xué)方法、資源和天才評估程序方面增加靈活性。因此，巴西政府為教師制定了一份文件，其中載有從幼兒園到八年級的教育策略和指導(dǎo)方針[4]。

2008年，巴西教育部將天才學(xué)生定義為：展示出高潛力并在智力、學(xué)術(shù)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、精神運動和藝術(shù)能力、創(chuàng)造力、學(xué)習(xí)和任務(wù)參與等一個或多個方面表現(xiàn)杰出的人。這一定義作為巴西對天才學(xué)生的官方定義延用至今。

二、 巴西天才教育政策與立法的發(fā)展

（一）天才教育起步（20世紀(jì)20-30年代）

20世紀(jì)20至30年代，巴西開始在教育領(lǐng)域使用心理學(xué)測試和智力測試診斷精神殘疾患者，在測試過程中發(fā)現(xiàn)了一些天賦極高的人。1929年，里約熱內(nèi)盧州的小學(xué)和師范教育改革，明確提出了針對天才學(xué)生的教學(xué)工作要求，由此，巴西的天才教育開始出現(xiàn)在州立法中，但是并沒有在國家層面形成專門針對天才學(xué)生的公共政策和課程體系。

1929年，海倫娜在巴西貝洛奧里藏特師范學(xué)院創(chuàng)建了心理學(xué)實驗室。該實驗室對貝洛奧里藏特公立學(xué)校的兒童進行了發(fā)展研究。1930年，海倫娜在其研究報告呼吁巴西社會重視對特殊兒童的教育[5]。

1931年，列奧尼·卡塞夫（Leoni Kaseff）的著作《超常個體的教育》（A educa??o dos Super-Normais）出版，這是巴西第一本關(guān)于天賦的書籍。盡管如此，當(dāng)時要在巴西推動天才教育和相關(guān)立法仍然存在很大困難[6]。

巴西政府開始通過政策和立法向天才學(xué)生進行教育資源傾斜。但巴西社會中對天才教育也有許多質(zhì)疑的聲音，認(rèn)為“天才”已經(jīng)享有傾斜的社會資源，為何還要給予特殊的課程、經(jīng)濟支撐，畢竟天才是少數(shù)，一個社會更需要普惠性教育[7]。

（二）明確天才學(xué)生需要特殊教育（20世紀(jì)60-70年代）

1961年12月，巴西第4024號法通過了《國家教育指南和基礎(chǔ)》（LDB：the National Education Guidelines and Bases），其第十篇專門闡述特殊教育，建議盡可能地將特殊教育納入普通教育體系。其中的特殊教育就包含天才兒童教育。

1969年頒布的《巴西聯(lián)邦共和國憲法》提出，要確保每個人的社會權(quán)利和公民身份，建議為天才學(xué)生提供專門的教育援助，最好是在正規(guī)學(xué)校系統(tǒng)中進行。

1971年8月，巴西對《國家教育指南和基礎(chǔ)》重新修訂發(fā)布，其中第9條明確提出“天才”一詞，并引用了海倫娜將天才兒童定義為“高于平均水平的學(xué)生”的表述。同年，巴西聯(lián)邦政府頒布了《國家天才教育法》，規(guī)定天才學(xué)生應(yīng)該受到特別對待，在各方面獲得教育資源的傾斜。這也是世界上較早專門針對天才教育的立法[8]。

巴西教育委員會（Federal Education Council）在1972年3月255號決議中提出，教育系統(tǒng)有必要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)速度、興趣和技能，因材施教，天才學(xué)生可以加快學(xué)習(xí)速度。同年5月的第436號決議提出，天才學(xué)生可以縮短高中學(xué)習(xí)年限[9]。

（三）逐步完善對天才學(xué)生的教育資源傾斜指引（20世紀(jì)80-90年代）

1987年9月巴西教育委員會第711號決議提出了針對天才學(xué)生的幫助措施，包括在學(xué)校和教育系統(tǒng)中確認(rèn)天才學(xué)生的身份，對天才學(xué)生進行援助，以及在師資方面進行傾斜等，這些幫助措施在1990年被寫入巴西《兒童和青少年法令》（Child and Adolescent Statute）中[9] 6-7。

1995年，巴西教育部出版了《對天才學(xué)生的教育援助一般指南》，在天才學(xué)生的定義、識別、教育援助、師資傾斜、天才學(xué)生研究、天才教育重要性等方面進行了規(guī)定[9] 8。

（四）形成天才學(xué)生全國統(tǒng)一的管理制度（21世紀(jì)后）

2008年，巴西政府頒布法令提出，巴西聯(lián)邦政府向公共教育系統(tǒng)（州、市和聯(lián)邦區(qū)）提供技術(shù)支持，將專門教育服務(wù)（Specialized Educational Service，AEE）擴大到特殊教育目標(biāo)群體，前提是他們要參加正規(guī)教育。隨后又頒布法令明確了其服務(wù)目的：根據(jù)學(xué)生的個人需要提供學(xué)習(xí)條件，保證專門支援服務(wù);保證特殊教育順利開展;鼓勵發(fā)展教學(xué)和資源，消除教學(xué)過程中的障礙;確保其他層次、階段和教學(xué)方式的連續(xù)性學(xué)習(xí)條件[10]。這兩項法令使天才學(xué)生不僅能享有適應(yīng)的教育資源，還能在公立學(xué)校中參與正常社會交往。

2015年，巴西天才教育公共政策在識別和發(fā)展天賦學(xué)生方面又邁出了新的一步。在其12月頒布的法令[11]中，對天才學(xué)生在基礎(chǔ)教育和高等教育中的鑒定、登記和入學(xué)作出規(guī)定，確定了天才學(xué)生注冊和接受教育的指導(dǎo)方針和程序。該法令還特別強調(diào)了巴西開展天才教育的各機構(gòu)之間的合作往來，及各州、各市和聯(lián)邦區(qū)之間的合作。巴西政府提出，要將全國的天才學(xué)生統(tǒng)一登記，以便制定公共政策，幫助他們更好地發(fā)揮潛力。

三、 巴西天才兒童教育的支撐體系

（一）國家層面的組織支持

1975年，天才學(xué)習(xí)支持中心在巴西利亞成立，隨后又成立了巴西天才協(xié)會，開始在里約熱內(nèi)盧和其他州開展活動。從此，更多支持天才兒童教育的公共和私人倡議在巴西其他州出現(xiàn)。

根據(jù)1977年在里約熱內(nèi)盧舉行的第二次關(guān)于天才兒童議題的大會建議，巴西天才天賦協(xié)會（Brazilian Association for the Gifted and Talent，ABSD）成立。該協(xié)會每兩年組織一次天才大會，介紹并討論與天才教育相關(guān)的項目。2003年，由于該協(xié)會的幾個分支機構(gòu)解散，巴西天才委員會（Brazilian Council for Giftedness）在聯(lián)邦區(qū)成立。該委員會是一個非政府組織，是國家和國際教育工作者、研究人員和機構(gòu)的代表，致力于為有天賦和天才的學(xué)生提供教育。

巴西國家特殊教育中心（National Center of Special Education）成立于1973年，主要培訓(xùn)能夠開展特殊教育的教師，宣傳天才教育項目。1987年，該中心被與巴西教育部有直接聯(lián)系的特別教育秘書處（Special Education Secretar，SEESP）取代。而今，巴西的天才教育計劃由聯(lián)邦教育基金會（Educational Foundation of the Federal District，F(xiàn)EDF）負(fù)責(zé)，它是政府的一個分支機構(gòu)，負(fù)責(zé)近600所從幼兒園到高中的公立學(xué)校教育。該基金會為公立學(xué)校選拔出的1-8年級天才學(xué)生提供支持;此外，在巴西利亞還有一個針對幼兒園兒童的實驗性學(xué)術(shù)項目，被選拔出來的天才兒童將在特別的資源教室學(xué)習(xí)與自身天賦相應(yīng)的課程，每周2次，每次4個小時。

2005年，巴西聯(lián)邦教育基金會在巴西所有州和聯(lián)邦區(qū)建立天才活動中心（Giftedness Activities Centers），旨在培訓(xùn)教師和其他教育相關(guān)專業(yè)人員能夠識別并滿足天才學(xué)生的需求，為家庭提供支持，促進天才學(xué)生更好地融入社會。在這個教育實踐系統(tǒng)中，包括硬件資源教室和師資配備，研究機構(gòu)和私人機構(gòu)并存，及在特殊人口中選拔和培養(yǎng)天才的體系。

（二）研究機構(gòu)與民間組織的支持

自20世紀(jì)40年代以來，巴西就出現(xiàn)了關(guān)注少數(shù)族裔和貧困地區(qū)天才學(xué)生的項目。例如，海倫娜在里約熱內(nèi)盧啟動了一項天才兒童計劃，并在米納斯吉拉斯州研究農(nóng)村地區(qū)的天才兒童群體[12]。聯(lián)邦區(qū)公共系統(tǒng)錄取的大多數(shù)學(xué)生來自貧困家庭[11]。

1999年，特爾斯家族資助建立了名為ISMART的研究所，致力于培養(yǎng)新一代更多樣化的領(lǐng)導(dǎo)者。該機構(gòu)不考慮種族、社會或經(jīng)濟背景，經(jīng)常在少數(shù)族裔和貧困地區(qū)識別天才，培養(yǎng)他們進入大學(xué)，幫助他們在職業(yè)生涯中取得成功。為了促進巴西未來的精英真正反映其人口的多樣性，ISMART研究所創(chuàng)建了三個項目：一是針對全國各地的公立學(xué)校學(xué)生，為天才學(xué)生提供獎學(xué)金和針對性的課外活動;二是幫助天才青少年在認(rèn)知、道德、和專業(yè)等方面獲得全方位發(fā)展;三是開展圣保羅中小學(xué)學(xué)術(shù)項目。任何從七年級到大學(xué)一年級的學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生，都有資格通過以上項目獲得獎學(xué)金支持。

四、 巴西天才兒童的識別

巴西早期對天才的甄別是從各州開始的。1977年，巴西利亞聯(lián)邦區(qū)組織了一項關(guān)于天才學(xué)生特殊需求的項目，甄別當(dāng)?shù)氐奶觳艑W(xué)生并收集他們的發(fā)展需求。在巴西利亞大學(xué)心理學(xué)研究所的支持下，聯(lián)邦地區(qū)小組定期對天才學(xué)生提供講座、課程、講習(xí)班、會議等資源。

巴西聯(lián)邦教育委員會成立了一個特別委員會，制定了識別天賦和有天賦學(xué)生的程序[13]，首先由教師、家長和學(xué)校專家提名，而后開展成就測試、創(chuàng)造力、智力和特定的能力傾向測試。他們還提出增加特殊教育的課程項目、在天才教育的同時開展團體活動、設(shè)置更靈活的咨詢機構(gòu)，建立負(fù)責(zé)評估有天賦的學(xué)生的中心，鼓勵大學(xué)教師開展天才教育研究[9] 6-11。這些建議已于1987年被納入了巴西國家教育法。

巴西聯(lián)邦區(qū)教育辦公室委托各州人才發(fā)展中心開展天才識別過程，基本上都是從教師提名開始，而后由各州教學(xué)委員會診斷小組進行具體鑒別。識別過程分為幾個階段，目的是及早發(fā)現(xiàn)兒童的才能，確保天才兒童的健康發(fā)展，避免天才兒童出現(xiàn)適應(yīng)不良、對課堂缺乏興趣和學(xué)習(xí)成績不佳等問題[8] 2-3。天才識別小組由臨床心理學(xué)家和專業(yè)教師組成，由教學(xué)部門總協(xié)調(diào)，小組成員還包括校長、教師（K1-K8）、流動教師，音樂、美術(shù)和表演藝術(shù)方面的專家，以及家長和學(xué)生。診斷小組會對學(xué)生的智力、學(xué)術(shù)、創(chuàng)造力、領(lǐng)導(dǎo)力、美術(shù)、戲劇和音樂等多個方面進行甄別，采用的診斷工具包括巴西聯(lián)邦政府制定的特征量表（智力、音樂、戲劇、美術(shù)等）和人才評價量表（學(xué)術(shù)成績、領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)造力等）;家長和學(xué)生要接受診斷小組的訪談，訪談內(nèi)容涉及學(xué)生的興趣、平時表現(xiàn)、學(xué)校表現(xiàn)、自我認(rèn)知、社會和家庭生活等。

被提名的學(xué)生需要完成心理測試，包括韋氏兒童智力量表WISC（Wechsler Intelligence Scale for Children-WISC）、瑞文推理能力測驗（Ravens Progressive Matrices）、哥倫比亞心理成熟度量表（Columbia Mental Maturity Scale）、本德視覺運動格式塔測試（Bender Visual Motor Gestalt Test）等。如果學(xué)生被提名在美術(shù)、表演和音樂領(lǐng)域有特殊天賦，天才學(xué)生診斷小組還會要求相應(yīng)領(lǐng)域的專家對學(xué)生進行兩個月的系統(tǒng)觀察，然后完成特定領(lǐng)域人才評估量表。如有必要，診斷小組還會針對學(xué)生進行更深入的個案研究。如果學(xué)生被認(rèn)定為天才，診斷小組需要完成一份評估報告，并填寫一份附帶識別結(jié)果的綜合表格，詳細(xì)記錄學(xué)生的學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)、在訪談中觀察到的一般信息、智力/藝術(shù)方面更明顯的行為特征、學(xué)生感興趣的領(lǐng)域、智力能力水平、學(xué)校成就、課外活動和建議。最后，這份綜合表格將被轉(zhuǎn)發(fā)至負(fù)責(zé)天才教育的部門、學(xué)生所在學(xué)校的校長以及與學(xué)生天賦相匹配的天才教育資源室的負(fù)責(zé)教師。

此外，ISMART研究所也有自己選拔天才學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，包括：在國際標(biāo)準(zhǔn)化考試中得分排名在75%人數(shù)以上;在數(shù)學(xué)和語言測試中都得到7分及以上，并在學(xué)業(yè)上顯示了巨大潛力;家人支持他們致力于學(xué)習(xí)。

五、 巴西天才兒童培養(yǎng)實踐

巴西的天才兒童教育，只在高中階段體現(xiàn)了“加速”，即允許那些能用更短時間完成學(xué)業(yè)的天才學(xué)生縮短學(xué)制提前進入大學(xué)。而中小學(xué)階段的天才兒童，除了參加天才培養(yǎng)計劃，還要在普通學(xué)校跟隨正常學(xué)制完成學(xué)業(yè)[14]。巴西主要通過豐富的特別課程和資源教室來培養(yǎng)天才兒童。

（一）初始階段的經(jīng)驗性課程

巴西早期對天才兒童的培養(yǎng)實踐與其評估結(jié)果密切相關(guān)。海倫娜認(rèn)為，天才群體不應(yīng)該僅僅局限于傳統(tǒng)的智力評估（語言和邏輯推理），藝術(shù)、科學(xué)、體育等都應(yīng)該納入到天才評估的范疇[15]。1945年，她在里約熱內(nèi)盧的裴斯泰洛齊協(xié)會為“天賦出眾”的學(xué)生設(shè)定了文學(xué)、戲劇和音樂等課程。1972年，海倫娜又創(chuàng)建了天才發(fā)展與援助協(xié)會（Association for the Development and Assistance of the Gifted Vocation，ADAV），接收了貝洛奧里藏特都會區(qū)公立學(xué)校指定的天才兒童，這些兒童可以在周末參加根據(jù)其自身情況制定的強化計劃。這些早期的經(jīng)驗性課程，為后續(xù)天才教育課程的不斷完善奠定了基礎(chǔ)。

（二）天才培養(yǎng)實踐的多樣化發(fā)展

1.創(chuàng)建資源教室提供特殊學(xué)習(xí)環(huán)境

巴西各聯(lián)邦地區(qū)為天才學(xué)生提供資源教室，以及適合學(xué)生需求的各個科目的提前學(xué)習(xí)，包括葡萄牙語、數(shù)學(xué)和科學(xué)等。聯(lián)邦地區(qū)的資源教室基本上都有相似的設(shè)計，但每個資源教室都是獨特的，在基本配置的教室中，可以根據(jù)天才學(xué)生的特點進行靈活布置并開展教學(xué)活動。部分資源教室還會為天才學(xué)生提供樂隊、舞蹈、民俗、攝影、戲劇、卡通設(shè)計和國際象棋等俱樂部服務(wù)，每周為5-8年級的學(xué)生提供一次課程。但是這類俱樂部服務(wù)通常只在巴西利亞才有，巴西其他州非常稀少。如果資源教室的學(xué)生在音樂或語言方面表現(xiàn)出天賦，還會被送到音樂學(xué)校、語言中心或由教育基金會指定的其他中心進行深度學(xué)習(xí)[16]。

2.教師與協(xié)調(diào)員發(fā)揮重要作用

所有在資源教室任教的教師都是天才學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、指導(dǎo)者、資源收集者和提供者、引導(dǎo)者、啟發(fā)者，具有很強的綜合素質(zhì)。他們?yōu)閷W(xué)生提供電影、幻燈片、講座和活動等材料;組織實地考察和社會文化項目;保持與家長、協(xié)調(diào)員、流動教師和地區(qū)教學(xué)委員會的溝通。這些教師會鼓勵學(xué)生最大程度地發(fā)揮自己的才能，引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、計劃、研究方向等。

在巴西的天才教育項目中，還為天才學(xué)生配備了流動教師。流動教師與參與天才項目的工作人員、家長和學(xué)生保持密切聯(lián)系，定期向?qū)W校提供有關(guān)天才學(xué)生學(xué)習(xí)情況及與天才教育項目相關(guān)的信息，指導(dǎo)學(xué)校教師觀察和識別潛在天賦學(xué)生，并根據(jù)需要協(xié)助這些學(xué)生，每年向巴西文化教育部和相關(guān)部門報告天才學(xué)生在項目中的進展，提出下一步規(guī)劃和建議等。

此外，巴西還為天才教育設(shè)置了教育協(xié)調(diào)員。協(xié)調(diào)員為資源教室的固定教師和流動教師及其他相關(guān)工作人員提供培訓(xùn)，規(guī)劃天才教育的年度課程，確定學(xué)習(xí)小組的分類，為協(xié)助天才學(xué)生的教師舉辦指導(dǎo)和評估會議，不定期舉辦與天才教育有關(guān)的研討會、代表大會和講座[17] 94-96。

3.研究機構(gòu)與私立機構(gòu)提供天才課程

1998年，研究性機構(gòu)學(xué)習(xí)優(yōu)化研究所（Institute for Learning Optimization）成立，旨在為有天賦和可能有天賦的個人提供更充分的發(fā)展機會。該研究所還同時啟動了支持天才兒童父母的項目，鼓勵父母、教育工作者和相關(guān)專業(yè)人士參與和支持天才教育[18]。該項目最初有648名學(xué)生參加，目前只有138名學(xué)生。

巴西里約熱內(nèi)盧的ACERTA是一家私立天才教育機構(gòu)，與公立學(xué)校、私立學(xué)校均有往來，為天才學(xué)生和他們的家庭提供課程。該機構(gòu)為天才學(xué)生提供的服務(wù)包括：使學(xué)生有機會學(xué)到比學(xué)校更復(fù)雜的課程;學(xué)習(xí)運用高效思維解決日常問題;培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力;幫助天才學(xué)生發(fā)展全球意識，讓他們意識到人與人之間的相互依存;培養(yǎng)學(xué)生的正面思維。該機構(gòu)為家長提供的課程，旨在幫助父母了解孩子的能力和興趣傾向，引導(dǎo)父母為孩子找到最好的學(xué)習(xí)機會，并制定應(yīng)對策略。這些課程基于加德納的多元智能概念、斯騰伯格的“智力三元論”理論、布魯姆的分類法和科爾伯格的道德發(fā)展階段理論。在該機構(gòu)，天才學(xué)生開展分組學(xué)習(xí)，每組3到6個人，每周見面1至2次，每次2小時。在這期間，天才學(xué)生參加具有挑戰(zhàn)性的游戲、閱讀書籍、寫作、玩數(shù)字游戲，研究感興趣的主題并一起開展研討。

4.足球天才兒童的特殊培養(yǎng)模式

巴西是世界公認(rèn)的“足球王國”。巴西足球啟蒙教育遍布學(xué)校、家庭、社會各個場所，青少年開展足球運動的場所可以是街道、廣場、公園，也可以是庭院等任何空地。有足球天賦的青少年在12歲左右就可以參加職業(yè)足球員培訓(xùn)，接受約5000小時的訓(xùn)練，跨度可長達(dá)10年。此后，他們將進入專業(yè)體育和足球訓(xùn)練機構(gòu)，由專家、退役球員、體育專業(yè)教師等專業(yè)師資傳授比賽技能、訓(xùn)練足球技術(shù)。巴西有一些與足球俱樂部關(guān)系密切的附屬機構(gòu)，常年在各類比賽活動中挖掘優(yōu)秀人才。很多有足球天賦的青少年會被某些足球訓(xùn)練機構(gòu)或俱樂部早早納入旗下，離開普通學(xué)校，專注于訓(xùn)練。被俱樂部選中的青少年，在訓(xùn)練期間每月都能獲得報酬（對于很多收入較低家庭來說是一筆不菲的收入）。這種做法也會導(dǎo)致一些足球天賦不足的孩子因此而過早離開學(xué)校加入訓(xùn)練，最后既不能正常升學(xué)，也無法成為職業(yè)足球運動球員[19]。

5.天才學(xué)生的升學(xué)通道

巴西的天才學(xué)生可以縮短高中學(xué)習(xí)年限，只要他們能通過大學(xué)的入學(xué)考試。在巴西，通過選拔的天才兒童會被納入巴西教育部特殊教育部名單。負(fù)責(zé)天才教育的政府部門會組織專業(yè)人員為他們制定專門的課程。在這些天才中，不僅有學(xué)術(shù)能力突出的，也有創(chuàng)造力、領(lǐng)導(dǎo)力、運動能力、藝術(shù)能力、音樂能力等各個領(lǐng)域能力突出的學(xué)生。巴西政府會針對不同天賦的學(xué)生提供不同課程。對于學(xué)術(shù)能力突出的天才學(xué)生，允許他們提前學(xué)習(xí)相關(guān)課程，提前參加考試，提前進入大學(xué)。對于藝術(shù)、體育、音樂、表演等能力突出的天才學(xué)生，政府會為他們聯(lián)系開設(shè)相關(guān)專業(yè)的大學(xué)，為他們提供更專業(yè)的指導(dǎo)，如果學(xué)生經(jīng)大學(xué)導(dǎo)師評估并通過相關(guān)考試，可以從所在年級直接進入大學(xué)。

六、巴西天才兒童教育的研究與成果

科斯塔（Costa）[20]調(diào)查了來自巴西南部地區(qū)的天才青少年對家庭、學(xué)校和同齡人的看法，結(jié)果表明，天才學(xué)生的價值觀與同齡人存在差異，天才學(xué)生認(rèn)為自己的才能被環(huán)境限制，無法施展，經(jīng)常感到沮喪，在家庭關(guān)系、學(xué)校和社會關(guān)系上都表現(xiàn)出排斥感，需要引導(dǎo)。

蘭吉尼（Rangini）和科斯塔[21]的研究發(fā)現(xiàn)，普通課堂會限制天才學(xué)生的創(chuàng)造力，使他們感到壓力和沮喪，這種情緒會導(dǎo)致他們在學(xué)校中被孤立，普通學(xué)校的環(huán)境會影響天才學(xué)生的智力發(fā)展和社會認(rèn)知。

維爾格里姆（Virgolim）[17] 10-11研究了9-17歲的天才學(xué)生對于專門為他們設(shè)計的提升學(xué)習(xí)計劃的看法，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，天才學(xué)生在參加該計劃后，普遍認(rèn)為自己既有創(chuàng)造力又聰明，認(rèn)為這個學(xué)習(xí)計劃提供了更多深入學(xué)習(xí)的機會，能滿足他們在學(xué)術(shù)和情感方面的需求，學(xué)生們表示喜歡這樣的課程、教師與特別的教學(xué)方法，感到自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格受到了尊重。

瑪雅平托（Maia-Pinto）[22]的研究發(fā)現(xiàn)，教師、學(xué)生和家長對于滿足天才學(xué)生需求項目的看法是積極的。然而，家長和普通教師缺乏對相關(guān)目標(biāo)和工作的信息，教師很難在教學(xué)實踐中應(yīng)用天才教育的理論。

瑪雅平托和和弗雷斯（Fleith）[23]調(diào)查了小學(xué)教師如何看待天才學(xué)生。結(jié)果表明，私立學(xué)校和公立學(xué)校的教師都認(rèn)為，學(xué)校參與天才學(xué)生的教育過程很重要，但教師對天才的定義和識別過程認(rèn)識膚淺，對實施能夠滿足天才學(xué)生需求的教育實踐缺乏具體認(rèn)識。

奧羅菲諾（Ourofino）[24]的研究發(fā)現(xiàn)，天才學(xué)生在智力、自我概念（學(xué)術(shù)能力、外貌、行為、行為和整體自尊方面）和創(chuàng)造力（言語原創(chuàng)性方面）方面的表現(xiàn)明顯更好。而過度活躍的學(xué)生在反社會行為和學(xué)習(xí)困難測量方面的得分都高于天才學(xué)生。

莫瑞拉（Moreira）[25]調(diào)查了一些5到8年級的完美主義天才青少年，發(fā)現(xiàn)他們普遍認(rèn)為完美主義是積極的，這一特質(zhì)有助于他們完成學(xué)業(yè)任務(wù)。

卡馬拉（Camara）[26]的研究發(fā)現(xiàn)，家庭環(huán)境對孩子的閱讀能力有關(guān)鍵影響，會閱讀的兒童在智力測試中得分較高，但卻不能說明在閱讀方面早熟的兒童擁有過人的天賦。

阿斯佩斯（Aspesi（2003）[27]研究發(fā)現(xiàn)，在生理、心理方面提供支持激勵的家庭環(huán)境在兒童天賦發(fā)展過程中起著主導(dǎo)作用，因此有必要對家庭教育提供指導(dǎo)服務(wù)。

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Gifted Education Policy and Practice in Brazil

LI Zhitian ? MA Zaoming

（Institute for International and Comparative Education， South China Normal University， Guangzhou 510631）

Abstract： The education of gifted children is of great significance to the early training of top-notch talents. The education of gifted children in Brazil originated in the special education system， first promoted by private education practices， and then moved up to the national level. Brazils gifted education policy has the characteristics of early enactment， wide attention and strong protection. The gifted education practice areas focus on poverty， with university research and primary and secondary school implementation. At first， it was led by government institutions， and supported by government funds and a third party institution responsible for implementation.

Keywords： Brazil; Gifted children; Education policy; Gifted education; Gifted recognition

（責(zé)任編輯 郭向和 ? 校對 姚力寧）

作者簡介：李志甜，華南師范大學(xué)國際與比較教育研究所博士研究生（廣州，510631）;馬早明，華南師范大學(xué)國際與比較教育研究所教授、博士生導(dǎo)師（廣州，510631）

基金項目：教育部教育管理信息中心教育管理與決策研究服務(wù)專項 2022年度委托課題“拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)比較研究及其數(shù)據(jù)庫建設(shè)”（編號：MOE-CIEM-2022019）