夏雪景 馬早明

摘 ? 要：隨著國際競爭的加劇，人才培養(yǎng)成為各國提升國力的重要途徑，天才兒童的選拔和培養(yǎng)也成為各國教育的重要內(nèi)容。在此背景下，南非積極探索構(gòu)建天才兒童教育體系的有效路徑。經(jīng)過梳理文獻發(fā)現(xiàn)，南非天才兒童教育始于20世紀(jì)20年代，1994年之后納入主流教育體系。南非政府主要通過制定法律法規(guī)、政策適度引導(dǎo)、支持教師專業(yè)建設(shè)三個方面保障天才兒童教育的實施。在培養(yǎng)體系上注重選拔工具多樣化，培養(yǎng)課程差異化，升學(xué)途徑多元化。但由于過于強調(diào)教育的包容性，加之天才兒童教育本身的復(fù)雜性和艱巨性，南非天才兒童教育仍面臨較大的困難和挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：南非;天才兒童;全納教育;差異化教學(xué);人才評估

中圖分類號：G51 ? ? ? ? 文獻標(biāo)志碼：A ? ? ? ? DOI：10.3969/j.issn.1672-1128.2023.04.006

天才兒童教育關(guān)乎國家和世界未來的發(fā)展，是推動現(xiàn)代經(jīng)濟所需的關(guān)鍵人力資本的重要來源，在全球范圍內(nèi)都備受關(guān)注。作為一個多元文化的國家，南非在歷史上曾經(jīng)歷過不平等的種族隔離政策，在廢除種族隔離政策之后，南非的教育重點是建立包容性的教育系統(tǒng)，因而在意識到對有天賦的學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教育的重要性之后，南非天才兒童教育被順勢納入到主流教育體系之中。雖然總體上取得了一定的成就，但南非天才兒童教育的現(xiàn)狀依然不容樂觀。

一、南非天才兒童教育的定義及歷史發(fā)展

南非將天才兒童稱為“有天賦的兒童”（gifted children ）、“有才能的兒童”（gifted and talented children）、“有天賦的學(xué)生”（gifted learners） 等，對“天賦”的理解包括：天賦是一個變量，存在于所有人身上;天賦通常表現(xiàn)在某一特定領(lǐng)域;天賦是一種可以培養(yǎng)的潛力;天賦是相對的而不是絕對的。南非對于天才兒童的理解經(jīng)歷了從單維智力向多元智能的轉(zhuǎn)變。在20世紀(jì)七八十年代，天才兒童被定義為智力排名前20%的兒童。隨著對天才兒童的理解不斷深入，學(xué)者們意識到定義天才兒童不能只依賴智力測驗，而應(yīng)該考慮到個體在不同領(lǐng)域的表現(xiàn)和才能。例如，南非教育心理學(xué)家兼全國天才兒童協(xié)會主席雪莉-科克特（Shirley Kokot）教授將天才兒童定義為在一個或多個領(lǐng)域中具有卓越成就潛力的兒童，這些天賦和能力可能表現(xiàn)在不同的領(lǐng)域，如語言、數(shù)學(xué)、音樂、體育、藝術(shù)等等[1]。綜合來看，南非天才兒童教育強調(diào)在發(fā)掘和培養(yǎng)天才兒童時，需要關(guān)注其多元智能的表現(xiàn)，而非單一的智力水平。

南非是撒哈拉以南最早關(guān)注天才教育的國家之一，最早可以追溯至20世紀(jì)20年代。但受政治因素影響，南非天才兒童教育的發(fā)展并不順利，直到1980年代才真正得到官方認(rèn)可。1980年10月1日，J.S.尼思林（J.S. Neethling）被任命為南非首位天才兒童教育規(guī)劃師，這是第一個為天才兒童教育而設(shè)立的全職職位，標(biāo)志著天才教育被正式納入教育總框架中[2]。當(dāng)時南非的高等教育機構(gòu)開設(shè)了一些天才兒童項目和課程，以支持有天賦和才華的學(xué)生。鑒于種族隔離政策的影響，當(dāng)時政府關(guān)注的重點主要是白人天才兒童，直到1988年才為黑人天才兒童建立了一所特殊學(xué)校。1994年南非實行民主化后，廢除了種族隔離制度，同時實施了一系列政策和措施，以促進教育機會平等，最重要的一點便是將包容性教育視為旨在“重新思考種族、階級、殘疾和性別問題以及改變不平等的社會結(jié)構(gòu)”的方法[3]。天才兒童作為一類特殊的學(xué)習(xí)者在固有觀念中經(jīng)常被視為“精英群體”，屬于白人群體，因此政府關(guān)閉了專門為天才兒童設(shè)立的學(xué)校，將天才兒童融入主流學(xué)校環(huán)境，推行全納教育。南非的全納教育模式是對聯(lián)合國教科文組織《薩拉曼卡宣言》（ Salamanca Statement ）精神的回應(yīng)[4]，即將融合的重點轉(zhuǎn)移到主流學(xué)校和課堂中。伴隨隔離制度的廢除，南非對于天才兒童的理解由最初的關(guān)注種族轉(zhuǎn)向關(guān)注兒童能力本身。

二、南非天才兒童教育的保障機制

南非政府將天才兒童教育納入全納教育體系，并制定了一系列相關(guān)的政策法規(guī)，以保證有天賦和才華的學(xué)生得到相應(yīng)的資源支持。

（一）制定教育法規(guī)

雖然南非沒有專門為天才兒童培養(yǎng)制定法律，但是在現(xiàn)有法律中確切關(guān)注到天才兒童的培養(yǎng)和發(fā)展，鼓勵政府部門為天才兒童提供更多支持和資源，提高天才兒童的教育水平。1996年通過的《南非憲法》（Constitution of the Republic of South Africa）中明確規(guī)定，禁止任何形式的歧視，并確保每個人都有平等的機會接受教育和發(fā)展自己的才華。同年通過的《南非教育法》（South African Schools Act）規(guī)定，南非政府應(yīng)該采取措施確保有才華的學(xué)生能夠充分發(fā)揮他們的潛力，并獲得適當(dāng)?shù)慕逃团嘤?xùn)，學(xué)校要制定個性化的教育方案，以滿足每個學(xué)生的不同需求。此外，該法案還規(guī)定了為天才兒童提供獎學(xué)金和其他形式的支持政策和計劃，并強調(diào)天才兒童的培養(yǎng)是南非教育的一個重要方面，應(yīng)該得到政府和社會的廣泛支持和重視。

（二）政策適度引導(dǎo)

1995年，南非教育部發(fā)布《南非教育白皮書》（The White Paper on Education and Training），提出南非教育體制應(yīng)該堅持“適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需要”“教育機會平等”“發(fā)展多元化的能力”等原則[5]，同時注重學(xué)生天賦的發(fā)展并尊重每個學(xué)生的個性差異。白皮書的提出為南非天才兒童教育提供了更好的制度保障。2001年的《教育白皮書之六：特殊需求教育——構(gòu)建一種全納的教育與培訓(xùn)體制》（Education WhitePaper 6： Building an Inclusive Education and Training System）強調(diào)了個性化學(xué)習(xí)的重要性，包括為天才兒童提供更具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)機會。同時建議在學(xué)校中創(chuàng)造多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境，以支持不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和能力水平的學(xué)生，為有天賦的兒童提供更多支持和資源，如課程、導(dǎo)師計劃、進一步的培訓(xùn)和發(fā)展機會等[6]，以實現(xiàn)天才兒童的最大潛力。

在具體實施方面，南非教育部在2001年發(fā)布了《數(shù)學(xué)、科學(xué)和技術(shù)教育國家戰(zhàn)略》（National Strategy for Mathematics， Sciences and Technology Education），并將其定為長期戰(zhàn)略。該戰(zhàn)略的愿景非常明確，即在一百所專門學(xué)校中識別和培養(yǎng)數(shù)學(xué)領(lǐng)域的“卓越”潛力學(xué)習(xí)者。南非基礎(chǔ)教育部長也在會議中承認(rèn)政府需要為這些具有天賦的學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機會[7]。2008年南非教育部啟動“優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)和教學(xué)運動”（Quality Learning and Teaching Campaign），旨在促進所有學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的教學(xué)質(zhì)量，提高南非的整體教育水平[8]。2014年發(fā)布的《篩選、識別、評估和支持政策》中雖沒有直接提及天才兒童，但該政策的重點是確保所有學(xué)生都能夠獲得適當(dāng)?shù)闹С趾蛶椭?，以充分發(fā)揮他們的潛力，其中涉及到早期發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難并為他們提供早期干預(yù)和支持等問題。篩選、識別的過程同樣適用于天才兒童，因為他們同樣需要特別的支持，以便能夠在學(xué)術(shù)和其他領(lǐng)域繼續(xù)發(fā)展和成長。此外，該政策文件還著重于教師的培訓(xùn)和發(fā)展，有利于為教師提供更好的工具和技能，以便識別和支持天才兒童的需求[9]。

（三）支持教師專業(yè)建設(shè)

南非教育部并未設(shè)立專門的天才兒童教師培養(yǎng)計劃，但通過多種方式培訓(xùn)和支持教師的發(fā)展，以提高南非學(xué)校的總體教學(xué)質(zhì)量。其一，南非教育部通過專業(yè)發(fā)展計劃為教師提供各種專業(yè)發(fā)展機會，包括研討會、研究項目和跨學(xué)科項目等，幫助教師改善自己的教學(xué)技能和知識水平。其二，為教師提供定期的培訓(xùn)工作坊，這些工作坊涵蓋了許多主題，如科學(xué)、數(shù)學(xué)、語言和社會科學(xué)等。其三，提供一系列的教學(xué)資源，包括課程材料、教學(xué)大綱、練習(xí)冊、評估工具等，幫助教師為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)體驗。其四，通過各種社區(qū)和網(wǎng)絡(luò)平臺為教師提供支持和資源，如在線課程、博客、討論板和社交媒體等，為教師在教學(xué)中普遍面臨的問題提供最佳實踐案例和解決方案。

值得一提的是，在教師培養(yǎng)方面，部分大學(xué)還開設(shè)了與天才兒童教育相關(guān)的選修課程，對于天才兒童教師的培養(yǎng)起到一定的積極作用。比如威特沃特斯蘭德大學(xué)（University of the Witwatersrand）的教育學(xué)院面向本科師范生開設(shè)了一門“多元化天才學(xué)習(xí)者教育”（Education for Diverse Gifted Learners）的選修課，課程內(nèi)容包括鑒定文化多元的天才兒童、對不同種族和文化多元化群體的天才兒童開展哲學(xué)和心理學(xué)方面的指導(dǎo)，為師范生們提供適用于南非背景的天才兒童教育基礎(chǔ)知識[10]。在這門選修課的基礎(chǔ)上，威特沃特斯蘭德大學(xué)教育學(xué)院的院長魯克薩納-奧斯曼（Ruksana Osman）教授和另外一位教授喬伊-斯科特（Joy M. Scott）共同創(chuàng)立了國際天才教育教師發(fā)展網(wǎng)絡(luò)（International Gifted Education Teacher Development Network），旨在提供天才兒童教育研究和實踐領(lǐng)域相關(guān)的專業(yè)知識，重點是讓任課教師能夠識別和培養(yǎng)具有多元文化天賦的天才兒童，并將家長、教師和研究人員聯(lián)系起來，為所有參與天才兒童教育的人提供一個理想的平臺，不僅為南非的天才兒童教師服務(wù)，也為世界上其他國家的教育工作者提供服務(wù)。在教師發(fā)展方面，國際天才教育教師發(fā)展網(wǎng)絡(luò)提供了不同級別的培訓(xùn)和研討活動。比如第1級培訓(xùn)是向教師們介紹天才兒童教育的發(fā)展歷史和當(dāng)前的實踐情況，特別關(guān)注來自少數(shù)民族和弱勢背景的天才兒童;第 2 級是分析天才兒童的主要特征，培訓(xùn)教師如何通過觀察工具識別天才兒童;第 3 級是研究課堂差異化和多樣化的教學(xué)策略;第 4 級側(cè)重于專門為天才兒童設(shè)計豐富的課外活動方案[11]。

三、南非天才兒童的選拔培養(yǎng)體系

（一）選拔方式多樣化

由于因為天賦和才華的范圍很廣，涵蓋了許多不同的領(lǐng)域和能力。因此在具體實踐中，一些學(xué)校和教育機構(gòu)會使用多種測試和評估工具來確定學(xué)生是否有天賦和才華。評估和選拔天才兒童的過程是全面的、多元的，包括但不限于學(xué)術(shù)成績、學(xué)科興趣、才藝特長、創(chuàng)造力、領(lǐng)導(dǎo)能力、團隊合作精神、獨立思考能力等。

南非選拔天才兒童的評估和測試工具主要包括以下幾種：一是智力測試，旨在評估學(xué)生的智力水平，包括認(rèn)知能力、分析能力、空間能力等，通常包括標(biāo)準(zhǔn)化測試，例如韋氏兒童智力量表（WISC）和瑞文漸進矩陣測試（Ravens Progressive Matrices）。二是學(xué)科測試，即評估學(xué)生在某個學(xué)科中的表現(xiàn)。南非的學(xué)科測試包括南非國家高級證書考試（National Senior Certificate，NSC）和其他學(xué)科測試，如南非數(shù)學(xué)和科學(xué)奧林匹克競賽（South African Mathematics and Science Olympiad）。三是創(chuàng)造力測試，評估學(xué)生的創(chuàng)造性能力。創(chuàng)造力測試包括標(biāo)準(zhǔn)化測試，例如托里斯創(chuàng)新思維測試（Torrance Tests of Creative Thinking）。四是興趣調(diào)查，即對學(xué)生的興趣和愛好進行評估，包括《南非職業(yè)興趣調(diào)查表》（South African Career Interest Inventory）和其它在線調(diào)查問卷。五是綜合評價，即通過多種評估和測試工具了解學(xué)生的整體天賦和才華，包括學(xué)術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)造性能力、興趣和愛好等綜合因素。六是推薦和評價。教育工作者、家長和其他社會人士可以向南非教育部門提供學(xué)生的推薦信和相關(guān)評價，幫助評估學(xué)生在學(xué)校中的表現(xiàn)和潛力。教師推薦通常要求教師描述學(xué)生在學(xué)術(shù)、創(chuàng)造性、領(lǐng)導(dǎo)力和人際交往等方面的表現(xiàn)。

在評估和選拔過程中，南非教育部強調(diào)公正、客觀、透明、多元的原則，保障所有學(xué)生的平等權(quán)利，并將選拔過程中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生個人情況和發(fā)展需求與家長和學(xué)校進行溝通和協(xié)商，制定個性化的培養(yǎng)計劃。

（二）培養(yǎng)方式差異化

南非天才兒童的培養(yǎng)體系是一個全方位、綜合性的體系，注重學(xué)術(shù)、領(lǐng)導(dǎo)力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時為學(xué)生提供比較全面的支持和鼓勵，以幫助他們實現(xiàn)個人潛力的最大化。南非主流公立學(xué)校一般不會專門開設(shè)天才兒童班，課程也不包括針對天才兒童的特殊課程，而是采取不同程度的課程差異化或個性化教學(xué)的方式，盡可能滿足學(xué)生的個性化需求和學(xué)習(xí)差異。課程差異化是滿足天才兒童學(xué)習(xí)者需求的一個關(guān)鍵策略，它涉及修改、適應(yīng)、擴展和改變教學(xué)模式、教學(xué)策略、評估策略的過程[12]，具體包括以下幾點。

一是課程內(nèi)容差異化，為學(xué)習(xí)者提供一系列的分級材料。在普通班級的課堂上，天才兒童往往需要更高級別或更復(fù)雜的內(nèi)容。例如，對于閱讀能力出色的兒童，教師會給他們提供新的、多樣的材料，設(shè)置相對復(fù)雜和抽象的問題以防止他們感到厭煩。

二是教學(xué)過程差異化。在安排課堂任務(wù)時，教師會根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同水平將他們分成不同的小組，以布盧姆六級分類法或其他分類法為指導(dǎo)，為不同能力的學(xué)習(xí)者設(shè)置不同的任務(wù)，使能力更強的學(xué)習(xí)者能夠分配到具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。例如，讓小學(xué)三年級的學(xué)生研究學(xué)校所在路口的交通系統(tǒng)時，一般水平的學(xué)生被要求以表格的形式系統(tǒng)記錄在一個小時內(nèi)通過的不同車輛的數(shù)量，而水平較高的學(xué)生則被要求將他們的發(fā)現(xiàn)寫成報告，并研究其對解決路口交通超載問題的啟示。

三是評估結(jié)果差異化。評估和教學(xué)是一個循環(huán)，可以相互促進。差異化的評估將使不同能力和不同經(jīng)驗的學(xué)習(xí)者能夠最好地展示他們的知識。例如，一個學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力相當(dāng)強，但是他心算的能力很弱。經(jīng)過思考觀察，教師在評估問題解決能力時，排除了使用心算的要求，允許他使用計算器，從而更好地展示其良好的解決問題能力。

四是學(xué)習(xí)環(huán)境差異化。無論何種水平的學(xué)生，都需要擁有一個支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，這意味著教師需要調(diào)整學(xué)習(xí)者的座位安排，包括納入各種類型的家具，確保課堂上有一些空間讓能力強的學(xué)生單獨或分組安靜地工作，不受干擾[13]。

同時，南非還有一些私立學(xué)校注重采用創(chuàng)新和個性化的教學(xué)方法，擴展學(xué)習(xí)內(nèi)容，以滿足學(xué)生的不同需求和興趣。雖然這些課程不是專門為天才兒童設(shè)定的，但是因其支持學(xué)生的特殊需求而同樣適用于在這些學(xué)校就讀的天才兒童。例如，橋樓學(xué)校（Bridge House School）會為學(xué)生定制課程和不同的作業(yè)以激發(fā)學(xué)生的興趣、能力和個性;紅山學(xué)校（Redhill School）會為學(xué)生提供各種擴展課程，包括辯論、演講、機器人、編程、3D打印等;嶺頂學(xué)校（Ridge School）會為學(xué)生定制不同的學(xué)習(xí)方式，提供多元化的教育、文化、體育和藝術(shù)活動，確保每位學(xué)生得到其需要的學(xué)業(yè)和情感支持。

此外，南非也有少量專門為天才兒童開設(shè)的特殊學(xué)校，位于約翰內(nèi)斯堡的拉德福德之家（Radford House）就是代表學(xué)校之一。其宗旨是為在普通學(xué)校無法得到充分挑戰(zhàn)的天才兒童提供有針對性的教育，以幫助他們充分發(fā)展自己的潛力。該校成立于1995年9月，至今已有28年的歷史，提供從幼兒園到整個中學(xué)階段的教育。學(xué)校注重以兒童為中心的教學(xué)方式，保持小班教學(xué)（教師與學(xué)生比例最高為1∶16，平均為1∶12），強調(diào)個性化教育，鼓勵學(xué)生在全面的學(xué)科和非學(xué)科領(lǐng)域中探索和發(fā)展自己的潛力，注重創(chuàng)造性思維和批判性思維的培養(yǎng)。學(xué)校在提供各種文化和體育活動的同時，還通過各種選修科目和“充實日”（enrichment day）來擴展學(xué)生的認(rèn)知和實踐領(lǐng)域?！俺鋵嵢铡泵繉W(xué)期舉辦一次，其形式是教師介紹各種主題或科目的信息，或者是開展有教育價值的外出活動，主題多種多樣，讓學(xué)生們有機會學(xué)習(xí)沒有接觸過的知識。

（三）升學(xué)途徑多元化

南非天才兒童有多種升學(xué)途徑，取決于他們所選擇的天賦課程、學(xué)校和學(xué)校的招生政策。首先，一些天才兒童可能會選擇在完成中學(xué)學(xué)業(yè)后繼續(xù)在大學(xué)攻讀學(xué)士學(xué)位，這些學(xué)位可能涉及他們特定的天賦領(lǐng)域，如數(shù)學(xué)、科學(xué)、音樂等。但南非的大學(xué)一般不會專門針對天才兒童進行招生。一般來說，學(xué)生都需要通過南非國家高級證書考試并取得一定的分?jǐn)?shù)才能申請大學(xué)。此外，多數(shù)大學(xué)還會要求學(xué)生通過特定的入學(xué)考試來證明他們的學(xué)術(shù)能力和適應(yīng)能力。比如申請開普敦大學(xué)（University of Cape Town）、斯泰倫博斯大學(xué)（Stellenbosch University）的學(xué)生還需要參加國家基準(zhǔn)測試（National Benchmark Test），主要包括學(xué)術(shù)素養(yǎng)和定量能力測試（Academic Literacy and Quantitative Literacy Test）及數(shù)學(xué)能力測試（Mathematics Test），分?jǐn)?shù)必須達到該校的入學(xué)要求。天才兒童可能會因其出色的學(xué)術(shù)表現(xiàn)而受到大學(xué)的關(guān)注，在錄取決策中具有一定的優(yōu)勢，更有機會獲得高校提供的入學(xué)獎學(xué)金（Entrance Scholarship）。

除了學(xué)業(yè)成績和入學(xué)考試，南非的天才兒童還可以通過大學(xué)的特殊招生進入大學(xué)，主要依據(jù)是學(xué)生的學(xué)科成績、運動、音樂、藝術(shù)等特長。以約翰內(nèi)斯堡大學(xué)（University of Johannesburg）為例，該校設(shè)有“杰出成就者獎勵計劃”（Top Achievers Rewards Programme），旨在為優(yōu)秀學(xué)生提供特別支持，專門為11、12年級的優(yōu)秀學(xué)生設(shè)置了橙色地毯獎勵計劃（Orange Carpet Rewards Programme），只要學(xué)生在11和12年級的學(xué)科成績符合要求，就可以提前在約翰內(nèi)斯堡大學(xué)獲得入學(xué)名額。此外，在運動方面達到省級或更高水平的天才兒童有資格獲得該校的體育獎學(xué)金[14]。

天才學(xué)生也可以參加國際考試和課程，如國際文憑課程和劍橋國際考試，以幫助他們進入國外的頂尖大學(xué)。如在英國國際學(xué)院（British International Colleges）就讀的學(xué)生普遍學(xué)術(shù)能力較高，不愿意參加南非大學(xué)入學(xué)考試的學(xué)生可以選擇英國高中課程（General Certificate of Education Advanced Level ），為未來職業(yè)發(fā)展做更多的準(zhǔn)備。學(xué)生高中畢業(yè)后可以直接申請劍橋大學(xué)、牛津大學(xué)、倫敦政治經(jīng)濟學(xué)院、倫敦帝國理工學(xué)院以及美國的常春藤盟校，也可以選擇進入南非當(dāng)?shù)氐拇髮W(xué)。

此外，南非還有一些非學(xué)術(shù)性的升學(xué)途徑，例如天才兒童可能選擇進入專業(yè)的體育、藝術(shù)或表演領(lǐng)域。南非也有一些專業(yè)機構(gòu)和組織，如南非數(shù)學(xué)基金會（South African Mathematics Foundation）、南非計算機奧林匹克基金會（South African Computer Olympiad Trust）、體育信托基金會（Sports Trust）、藝術(shù)與文化信托基金（Arts and Culture Trust）等，可以為天才兒童提供培訓(xùn)和支持，幫助他們實現(xiàn)自己的職業(yè)夢想。無論天才兒童選擇哪種升學(xué)途徑，他們均有機會從南非的各種機構(gòu)和資源中獲得支持和幫助。

四、南非天才兒童教育的困境和挑戰(zhàn)

南非的天才兒童教育經(jīng)歷了多年的發(fā)展和改進，現(xiàn)在擁有了一系列比較完善的選拔、培養(yǎng)和支持體系，為天才兒童成長提供了良好機會。國內(nèi)也成立了一些天才兒童教育相關(guān)的研究機構(gòu)，如南非天才兒童協(xié)會（National Association for Gifted and Talented Children in South Africa）、約翰內(nèi)斯堡大學(xué)的天才兒童教育中心（Centre for Gifted Education）、開普敦大學(xué)的天才兒童研究所（The Gifted Child Research and Resource Centre）等。但從培養(yǎng)結(jié)果上看，南非天才兒童的教育水平并不十分理想。自1999年以來，南非學(xué)生一直有參加國際數(shù)學(xué)和科學(xué)趨勢研究（The Trends in International Mathematics and Science Study）這項國際性評估，但表現(xiàn)欠佳，這引起了人們對天才兒童教育質(zhì)量的質(zhì)疑[15]。由于天才兒童教育的復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性，南非仍需要不斷探索和創(chuàng)新，克服目前的困境。

第一，教育政策執(zhí)行困難。南非作為一個發(fā)展中國家，教育資源相對不足，教育質(zhì)量不高，因此天才兒童教育的實際效果也受到影響，盡管全納教育政策倡議旨在確保所有人的優(yōu)質(zhì)教育，但實際上很多天才兒童沒有得到應(yīng)有的關(guān)注和支持。由于持續(xù)強調(diào)融合，南非的天才學(xué)生們表示自己在“包容性”的教室里被忽視了，如教室里過于擁擠，教師在課堂中沒有提供特別的空間來幫助他們充分發(fā)揮自己的潛力，這使得天才學(xué)習(xí)者在這種教育環(huán)境中得到很少的關(guān)注[16] 。事實上，全納教育系統(tǒng)并沒有為天才兒童學(xué)生提供足夠的服務(wù)。

第二，教師培訓(xùn)不足，對于天才兒童的教育針對性不強。教師在天才兒童教育中至關(guān)重要，在了解天才兒童特殊學(xué)習(xí)需要方面，職前和在職的教師培訓(xùn)同樣重要。雖然南非教育部提供了一些與教師教育相關(guān)的培訓(xùn)和發(fā)展計劃，以提高教師的師資水平和教學(xué)能力，幫助他們更好地滿足學(xué)生們的需求，但目前并沒有專門的天才兒童教師培養(yǎng)計劃，南非很多教師沒有接受過專業(yè)的天才兒童教育培訓(xùn)，缺乏管理差異化活動所需要的知識和技能，無法為天才兒童學(xué)生提供專業(yè)的指導(dǎo)和支持，部分教師甚至在區(qū)分和挑選教學(xué)材料方面還存在困難，無法保證課程的靈活性和教學(xué)的科學(xué)進度。教師培訓(xùn)不足也使許多教師無法識別天才兒童的特殊才能。

第三，缺乏對天才兒童心理問題的關(guān)注。聰明或有天賦的兒童往往高度敏感，有些天才兒童在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)突出，但在情感和社交方面存在問題。這些問題不僅影響他們的學(xué)習(xí)，也會影響他們的成長和發(fā)展。南非是一個多元文化的國家，學(xué)生們具有不同的文化背景，教師只有在了解學(xué)生的文化和家庭背景的條件之下，才能照顧到天才兒童的情感需要。雪莉-科克特（Shirley Kokot）教授表示，天賦經(jīng)常被誤診或忽視，因為其特征與多動癥相似，這些“癥狀”可能是由于在教育環(huán)境中受到的刺激不足或被誤解造成的[17]。在缺乏內(nèi)在動機和挑戰(zhàn)等情況下，高天賦學(xué)生還可能遭遇焦慮等心理問題[18]。因此，南非天才兒童教育需要更多關(guān)注天才兒童的情感需求和心理問題。

第四，學(xué)校之間差異巨大，天才兒童受教育的機會極不均衡。南非是擁有世界上最不平等的學(xué)校系統(tǒng)的國家之一[19]，天才兒童教育主要集中在一些富裕地區(qū)和大城市中的私立學(xué)校，很多偏遠地區(qū)和貧困地區(qū)的天才兒童得不到充分的支持和培養(yǎng)機會。大多數(shù)學(xué)生就讀的公立學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施薄弱，在公立學(xué)校就讀的天才兒童處境極其惡劣，甚至連基本的安全和健康問題都難以保障，這和一些條件優(yōu)越的私立學(xué)校形成了鮮明的對比。同時，公立學(xué)校師資力量薄弱，教師數(shù)量不足，特別是在偏遠和貧困地區(qū)更加明顯，這也是影響天才兒童教育質(zhì)量的制約因素之一。

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Gifted and Talented Education under the Concept of Inclusion：

A Study on the Education of Gifted Children in South Africa

XIA Xuejing1 ? MA Zaoming2

（1. School of Education，South China Normal University， Guangzhou 510631;

2. Institute for International and Comparative Education， South China Normal University， Guangzhou 510631）

Abstract： With the intensification of international competition， talent training has become an important way for each country to enhance its national strength， and the selection and training of gifted children has also become an important content of education in each country. In this context， South Africa actively explores effective ways to build an education system for gifted children. After reviewing the literature， it is found that the education of gifted children in South Africa began in the 1920s and was incorporated into the mainstream education system after 1994. The South African government mainly guarantees the implementation of the education of gifted children through the formulation of laws and regulations， appropriate policy guidance and support for the professional construction of teachers. The training system pays attention to the diversification of selection tools， which cultivates the differentiation of courses and the diversification of the way to study. However， due to the overemphasis on the inclusive education， coupled with the complexity and arduousness of the education of gifted children， the education of gifted children in South Africa still faces great difficulties and challenges.

Keywords： South Africa; Gifted and talented children; Inclusive education; Differentiated teaching; Talent evaluation

（責(zé)任編輯 姚力寧 ?校對 郭向和）

作者簡介：夏雪景，華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院博士研究生（廣州，510631）;馬早明，華南師范大學(xué)國際與比較教育研究所教授、博士生導(dǎo)師（廣州，510631）

基金項目：教育部教育管理信息中心教育管理與決策研究服務(wù)專項 2022年度委托課題“拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)比較研究及其數(shù)據(jù)庫建設(shè)”（編號：MOE-CIEM-2022019）