高中美術(shù)創(chuàng)造性教學(xué)實(shí)踐探索

創(chuàng)造性思維不僅僅是就藝術(shù)創(chuàng)作領(lǐng)域而言的，它是一種能貫穿于各個(gè)領(lǐng)域的能力，包括科學(xué)、技術(shù)、文學(xué)、設(shè)計(jì)等。它是個(gè)體在面對(duì)問(wèn)題時(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性思考和解決問(wèn)題的能力。普通美術(shù)高中課程有助于提高學(xué)生的整體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，同時(shí)也能提升學(xué)生的審美能力。美術(shù)教學(xué)不是單純的說(shuō)教或者傳藝，而是需要陶冶學(xué)生的審美情操，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。在新課改的大背景下，高中美術(shù)教學(xué)也不斷完善，改進(jìn)教學(xué)模式，更加注重對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。本文研究旨在探索如何通過(guò)改進(jìn)高中美術(shù)教學(xué)模式，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，以給相關(guān)教育工作者提供借鑒和啟示。

1 高中美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)意義分析

提升學(xué)生的審美能力。美術(shù)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，使他們能夠發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。通過(guò)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，學(xué)生能夠更好地感受藝術(shù)作品中的美學(xué)價(jià)值，提高自身的審美水平。在高中美術(shù)教學(xué)中，教師可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作實(shí)踐、分析經(jīng)典美術(shù)作品等方式，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)和創(chuàng)造性思維。

激發(fā)學(xué)生的興趣愛(ài)好。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣愛(ài)好，從而使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中保持積極的態(tài)度。在高中美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，發(fā)掘他們的潛能，通過(guò)多元化的教學(xué)方法和素材，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新意識(shí)是推動(dòng)個(gè)體不斷進(jìn)步的關(guān)鍵。高中美術(shù)教學(xué)中的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，有助于學(xué)生形成創(chuàng)新意識(shí)，從而在未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作中敢于挑戰(zhàn)、勇于創(chuàng)新。教師可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參與課題研究、舉辦創(chuàng)意展覽等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使他們能夠在面對(duì)問(wèn)題時(shí)敢于提出新思路、新方法，最終提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2 高中美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維應(yīng)注意的問(wèn)題分析

2.1 教學(xué)中應(yīng)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，文化教育逐漸向智能化方向發(fā)展。因而在高中美術(shù)課堂上，教師要注重通過(guò)文化教育活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。伴隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，老師的文化教育務(wù)必有前瞻性，并依據(jù)學(xué)生的具體要求，不斷調(diào)整其教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，以便教育內(nèi)容可以滿足學(xué)生的發(fā)展和實(shí)際需求。

2.2 高中美術(shù)教師的專業(yè)素質(zhì)不夠

現(xiàn)階段，部分高中美術(shù)老師的教學(xué)技能或教學(xué)水平還有待提升。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思維的影響，有的高中美術(shù)教師不注重美術(shù)教學(xué)，有的教案長(zhǎng)期使用，不會(huì)自覺(jué)主動(dòng)地更新教案，也不會(huì)革新自身的教育理念，改進(jìn)自身的教育方式。沒(méi)有合適的教學(xué)方法和足夠的教學(xué)能力，致使高中美術(shù)教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，學(xué)生不能完全理解知識(shí)內(nèi)容，自然無(wú)法正確提升自己的審美能力和創(chuàng)造能力。這樣的教學(xué)模式不利于學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)造性思維。

2.3 注重學(xué)生的基本功要求

因?yàn)槊佬g(shù)學(xué)科與其他科目不一樣，美術(shù)是一門(mén)需要藝術(shù)創(chuàng)意性的學(xué)科，因而高中美術(shù)教師應(yīng)該重視學(xué)生的最基本的美術(shù)專業(yè)技能，在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和思維能力。美術(shù)專業(yè)技能和創(chuàng)造力思維就是根與葉、花與果的關(guān)系。高中美術(shù)教師在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要同時(shí)兼顧學(xué)生專業(yè)技能和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，便于學(xué)生在擁有扎實(shí)的美術(shù)技能基礎(chǔ)時(shí)，得到品德修養(yǎng)的提高和思維想象力的發(fā)展。

3 高中美術(shù)創(chuàng)造性教學(xué)實(shí)踐探究的具體措施分析

3.1 選擇適合美術(shù)學(xué)習(xí)的空間，進(jìn)而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思維的影響，有的學(xué)校往往會(huì)將考試作為學(xué)生最終的學(xué)習(xí)目的。其實(shí)考試只不過(guò)是一個(gè)檢測(cè)學(xué)習(xí)成果的手段。教學(xué)的目的應(yīng)是讓學(xué)生學(xué)到豐富的知識(shí)，提高學(xué)生的文化水準(zhǔn)，促使他們?nèi)姘l(fā)展。教師應(yīng)該明確這件事情，將素質(zhì)教育的理念內(nèi)化于心，外化于行，正確地教導(dǎo)學(xué)生。高中美術(shù)教師必須關(guān)注學(xué)習(xí)美術(shù)的重要性，給學(xué)生提供一個(gè)合適的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美的觀念，讓學(xué)生喜歡上美術(shù)學(xué)習(xí)。例如，教師可以布置一下教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生感受到濃郁的美術(shù)學(xué)習(xí)的氛圍[1]。美是根植于人們的心中的，早在幾千萬(wàn)年以前，史前人類就已經(jīng)會(huì)以貝殼、石頭鏈子裝飾自身。學(xué)生們無(wú)論是否發(fā)自內(nèi)心地對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)感興趣，或多或少都會(huì)有一些美感。教師可以給學(xué)生們安排課下任務(wù)，讓學(xué)生將教室布置成自己喜歡的樣子，讓學(xué)生們都拿出自己的方案，然后選擇大家都喜歡的方案。這樣，教師可以讓學(xué)生在審美實(shí)踐中，逐步養(yǎng)成對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，而自己親手打造的美術(shù)空間，又有利于學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，沉浸下來(lái)，進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

3.2 引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念

高中美術(shù)部分知識(shí)點(diǎn)專業(yè)性較強(qiáng)，且較為抽象，學(xué)生受限于年齡、閱歷，對(duì)客觀事物認(rèn)知不足，思維容易受到限制。還有部分學(xué)生缺乏主觀能動(dòng)性以及自主探究能力，在作畫(huà)時(shí)會(huì)陷入模仿老師或教材范畫(huà)的誤區(qū)，無(wú)法表現(xiàn)出個(gè)人風(fēng)格，這也在一定程度上反映了學(xué)生的自我創(chuàng)造意識(shí)還有待提高。高中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)強(qiáng)度明顯增加，如果只是讓學(xué)生一味地模仿、臨摹作品，學(xué)生可能會(huì)喪失主動(dòng)探究的精神。模仿、臨摹，這種方式雖然能夠讓學(xué)生快速掌握繪畫(huà)技法，但也會(huì)限制學(xué)生的思維與創(chuàng)造力的發(fā)展，容易讓學(xué)生產(chǎn)生思維定式。因此，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念。在實(shí)際教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣，通過(guò)情境教學(xué)、圖形思考以及技法創(chuàng)新等方式，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，讓學(xué)生將自身的意識(shí)融入美術(shù)作品創(chuàng)造中，為作品增添活力。

3.3 豐富實(shí)踐，拓展創(chuàng)造維度

知識(shí)學(xué)習(xí)、生活實(shí)踐都是高中美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。藝術(shù)來(lái)源于生活，同時(shí)也為學(xué)習(xí)、生活而服務(wù)。但是由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡、教育資源分布不均，實(shí)際教學(xué)中，農(nóng)村學(xué)校開(kāi)展的實(shí)踐活動(dòng)并不理想，實(shí)際給到學(xué)生鍛煉和發(fā)展的機(jī)會(huì)與空間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生因此難以進(jìn)一步拓展創(chuàng)造性思維。因此，在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師必須豐富學(xué)生的生活實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生獲得美術(shù)創(chuàng)造的主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生深刻體會(huì)到美術(shù)創(chuàng)造的樂(lè)趣，在實(shí)踐活動(dòng)中，樹(shù)立強(qiáng)大的自信心。比如學(xué)習(xí)繪畫(huà)花朵的過(guò)程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察校園里種植的各種鮮花等，通過(guò)全面觀察，加深學(xué)生對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻理解，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)實(shí)踐和創(chuàng)新能力的提高[2]。還比如，針對(duì)色彩教學(xué)特點(diǎn)，教師可以以銀杏樹(shù)不同季節(jié)的變化為主題，組織學(xué)生進(jìn)行野外寫(xiě)生。初秋時(shí)節(jié)，銀杏樹(shù)有的葉子是綠的，有的已經(jīng)黃了。教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，感受到《文心雕龍·物色》中所說(shuō)的：春秋代序，陰陽(yáng)慘舒，物色之動(dòng)，心亦搖焉。蓋陽(yáng)氣萌而玄駒步，陰律凝而丹鳥(niǎo)羞，微蟲(chóng)猶或入感，四時(shí)之動(dòng)物深矣。若夫珪璋挺其惠心，英華秀其清氣，物色相召，人誰(shuí)獲安？是以獻(xiàn)歲發(fā)春，悅豫之情暢；滔滔孟夏，郁陶之心凝。天高氣清，陰沉之志遠(yuǎn)；霰雪無(wú)垠，矜肅之慮深。歲有其物，物有其容：情以物遷，辭以情發(fā)。一葉目或迎意，蟲(chóng)聲有足引心。況清風(fēng)與明月同夜，白日與春林共朝哉！通過(guò)這些實(shí)踐切實(shí)鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造思維，進(jìn)一步拓展學(xué)生的創(chuàng)造維度。

3.4 較高的專業(yè)素養(yǎng)有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的開(kāi)發(fā)

在實(shí)際教學(xué)中，教師需要進(jìn)行自我提升，提高自己的專業(yè)素質(zhì)，還需要不斷完善自己的教學(xué)理論，這樣才能在教學(xué)過(guò)程中更好地完成教學(xué)內(nèi)容，做到因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。老師在日常教學(xué)外，要不斷發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，通過(guò)每學(xué)期的學(xué)時(shí)培訓(xùn)、同事間的相互交流學(xué)習(xí)和自學(xué)等方式彌補(bǔ)自身的專業(yè)能力不足，提高自己的動(dòng)手能力、繪畫(huà)能力、創(chuàng)新能力和教學(xué)能力。當(dāng)老師自己擁有一汪知識(shí)源泉，才能給予學(xué)生一瓢的知識(shí)；只有自身知識(shí)量足夠豐富、有過(guò)硬的美術(shù)素養(yǎng)和較強(qiáng)的教學(xué)能力，才能開(kāi)發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)出具有高水平，高素質(zhì)的美術(shù)人才。

3.5 培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

觀察能力與創(chuàng)作實(shí)踐之間存在密切聯(lián)系?！皳P(yáng)州八怪”之一的鄭板橋說(shuō)，“文與可畫(huà)竹，胸有成竹。鄭板橋畫(huà)竹，胸?zé)o成竹?！彼麄冎阅墚?huà)出具有極高審美價(jià)值的竹畫(huà)，歸根結(jié)底來(lái)源于他們對(duì)竹子細(xì)致入微的觀察。因此，教師要重視并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度、多個(gè)層面、多種方向去觀察事物，思考事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，為創(chuàng)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)眼、手、腦的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一。以素描教學(xué)為例，很多學(xué)生在素描學(xué)習(xí)初期階段，面對(duì)實(shí)物時(shí)會(huì)過(guò)分關(guān)注小細(xì)節(jié)，反而忽略了整體，導(dǎo)致最終呈現(xiàn)的畫(huà)面整體結(jié)構(gòu)松散、失去形準(zhǔn)以及細(xì)節(jié)過(guò)于浮夸。因此，在靜物素描教學(xué)中，教師要叮囑學(xué)生不可盲目起筆，指導(dǎo)學(xué)生在教室不同位置遠(yuǎn)觀靜物，在聚光燈與距離的作用下，讓學(xué)生感受到強(qiáng)烈的光影感，從整體角度去觀察靜物。創(chuàng)新思維和觀察力是緊密銜接的，加強(qiáng)學(xué)生觀察力的培養(yǎng)意味著學(xué)生能夠更深層次地領(lǐng)悟事物的內(nèi)在規(guī)律，在不違背規(guī)律的前提下，獲取創(chuàng)新的靈感，并將這種靈感融入作品中，這才是真正意義上的創(chuàng)新[3]。

3.6 鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由創(chuàng)作與實(shí)驗(yàn)

鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由創(chuàng)作與實(shí)驗(yàn)是指為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松的創(chuàng)作環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境中鼓勵(lì)學(xué)生做自己的創(chuàng)造性嘗試和實(shí)驗(yàn)。這一策略旨在激發(fā)他們發(fā)展個(gè)人藝術(shù)風(fēng)格，提高他們表達(dá)自我的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維。當(dāng)學(xué)生有機(jī)會(huì)在寬松的創(chuàng)作環(huán)境中嘗試新的創(chuàng)意和創(chuàng)作方法時(shí)，他們可以充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)自己獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格和表達(dá)方式。教師可以安排專門(mén)的創(chuàng)作時(shí)間，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去實(shí)踐自己的創(chuàng)意和想法。同時(shí)，教師可在教室或創(chuàng)作工作室等特殊的地點(diǎn)，為學(xué)生提供一個(gè)自由而安全的創(chuàng)作空間，讓他們可以放松心情盡情創(chuàng)作。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和情感，在創(chuàng)作中展示個(gè)性和獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格。教師可以通過(guò)小組分享、展覽或評(píng)選等方式，給予學(xué)生展示作品的機(jī)會(huì)，讓他們感受到自己的創(chuàng)作價(jià)值，獲得成就感。例如教師可以在教室里設(shè)立一個(gè)自由創(chuàng)作的角落，組織學(xué)生在特定的時(shí)間，根據(jù)自己的興趣和創(chuàng)意選擇材料，并進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。教師鼓勵(lì)學(xué)生嘗試新的藝術(shù)表達(dá)方式，如繪畫(huà)、雕塑、攝影等。通過(guò)自由地探索不同的創(chuàng)作方法和表達(dá)形式，學(xué)生能發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，得到創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。這樣的自由創(chuàng)作與實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試新的創(chuàng)意和創(chuàng)作方法，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性思維和自主學(xué)習(xí)能力[4]。

4 結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，當(dāng)今高中美術(shù)文化教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維為重要教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的多元化邏輯思維能力，進(jìn)而提升學(xué)生的創(chuàng)造能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維不是一朝一夕就能成功的，高中美術(shù)教師應(yīng)提高自身的專業(yè)能力，逐步完善課程內(nèi)容，提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

引用

[1] 馬偲文.融入創(chuàng)新性思維的高中美術(shù)鑒賞教學(xué)探究[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2023.

[2] 李占東.創(chuàng)造性思維融入高中美術(shù)教育的方法[J].教師博覽，2022（36）：93-94.

[3] 杜逢春.高中美術(shù)學(xué)科的教學(xué)資源創(chuàng)造性開(kāi)發(fā)與應(yīng)用[J].高考，2021（29）：155-156.

[4] 潘雅文，黃芳.高中美術(shù)學(xué)科的教學(xué)資源創(chuàng)造性開(kāi)發(fā)與應(yīng)用[J].美術(shù)教育研究，2021（4）：160-161.

作者簡(jiǎn)介：楊帆（1990—），女，山東聊城人，本科，中教二級(jí)，就職于山東省聊城市陽(yáng)谷縣第二中學(xué)。