從單元整體著眼，學好開篇“第一課”

語文教材以單元為抓手，綜合編選了大量的經(jīng)典文本，為實現(xiàn)單元設置的人文主題和語文要素的學習服務。在教學過程中，教師要打破傳統(tǒng)教學中單篇教學的不足，將單元視為有機整體，將學習任務統(tǒng)一規(guī)劃、逐步實施。單元中的第一篇課文通常占據(jù)著獨特的位置，承載著重要的學習價值。因此，教師要處理好單元第一篇課文與單元整體之間、與其他課文之間的聯(lián)系，更好地為單元教學的高效實施服務。

一、基于單元整體，凸顯引領效能

每個單元的第一篇課文所承載的教學價值，不僅僅需要從課文內(nèi)容和寫作維度探究，還需要基于單元整體的設計框架，明晰其中所蘊藏的價值定位，以第一篇課文教學為契機，架設其單元教學的整體規(guī)劃，形成“提領而頓，百毛皆順”的教學效果。

以三年級下冊第二單元的學習為例，這是一個典型的寓言單元，語文要素是：讀寓言故事，明白其中的道理。單元的第一篇課文是小古文《守株待兔》，編選的其他課文都是寓言類文本：《陶罐和鐵罐》《鹿腿和鹿角》《池子與河流》?；谶@四篇課文均屬于同一種體裁，就可以將第一篇課文設定為單元開篇的支架點，設置以一篇帶一類的單元結(jié)構(gòu)模式，形成“篇性”（第一篇課文）+“類性”（其他三篇課文）的單元結(jié)構(gòu)組合。

教師在教學《守株待兔》這一課時，可以以示范引領的方式，緊扣寓言類文本的特點，重在引領學生通過學習這篇課文感知寓言文本的特點，相機提煉寓言類文本的閱讀方法，幫助學生積累相應的閱讀經(jīng)驗。具體板塊可以這樣設置：首先，針對小古文的特點，借助文中注釋、學生積累的原始經(jīng)驗和聯(lián)系上下文的方式，自主理解課文大體意思，梳理文本的主要內(nèi)容。其次，聚焦故事中人物的言行，探究其共同點，明晰其思維認知的錯誤所在。最后，教師鼓勵學生結(jié)合自己的生活體驗，借助故事情節(jié)，總結(jié)經(jīng)驗得失，洞察其中所蘊藏的哲理。

單元的第一篇課文承載著由點向面拓展的輻射重任。因此，學習至此，雖然《守株待兔》所承載的價值已經(jīng)完成，但這篇課文對于整個單元所起到的作用尚未凸顯。教師可以在學生學習課文之后，逐步引導學生進行升華：其一，提煉寓言類文本的基本特質(zhì)，即借助小故事揭示大道理，從而起到啟發(fā)讀者的作用。其二，梳理和概括閱讀寓言的基本方法，為學生后續(xù)閱讀本單元后面的寓言提供方法支撐。至此，這篇課文在單元中的起點課、支架課的效能才得以彰顯出來。

二、基于運用遷移，輻射普適策略

從單元框架到單元統(tǒng)整問題，單元教學與第一篇課文之間緊密的邏輯聯(lián)系越發(fā)鮮明，為了更好地踐行整體框架、解決統(tǒng)整問題，教師則需要著力于學習方法和策略語用遷移。這種策略不能僅僅針對某一篇課文的學習，而需要從大單元、大策略的視角向?qū)W生傳授、滲透普適性的方法，并能夠根據(jù)具體課文不同的特點，讓學生在大策略的原則下，自主形成相應的細化方法，真正解決其中的問題。

以三年級下冊習作單元的學習為例，這個單元的語文要素是：走進想象的世界，感受想象的神奇。單元中所編選的課文都是想象類文本，這個單元包含《宇宙的另一邊》和《我變成了一棵樹》這兩篇精讀課文，《一支鉛筆的夢想》和《尾巴它有一只貓》這兩篇習作例文，雖然都是想象類文本，但由于表達內(nèi)容不同，作者所采用的想象策略也是完全不同的。鑒于此，教師不要急于對每一篇課文進行逐個擊破，而是要緊扣單元的第一篇課文《宇宙的另一邊》，圍繞以下幾個方面展開探究：首先，課文想象了什么？基于語文要素中“想象”的要素，組織學生進行現(xiàn)場探究，從內(nèi)容層面展開實踐，讓學生認識到課文主要從學習狀態(tài)、生活實際、自然特點等不同方面進行描述。其次，是如何想象的？引導學生聚焦課文表達的中心——宇宙的另一邊與現(xiàn)實生活是完全相反的，然后從課文中找出相關的語句，感受這種想象所形成的表達特點。如果說《宇宙的另一邊》想象的世界與現(xiàn)實生活完全相反屬于典型的鏡面想象策略，那第二篇課文《我變成了一棵樹》，想象的內(nèi)容則是緊扣“樹”的特征，屬于典型的相關想象。而習作例文《一支鉛筆的夢想》所想象的內(nèi)容，都體現(xiàn)了鉛筆的形態(tài)特征，運用了相關想象的策略。第二篇習作例文《尾巴它有一只貓》，采用了反芻的方式，凸顯了逆向思維的想象。教師從四篇課文不同的特點入手，以第一篇課文的教學為抓手，用普適策略為核心方向，將不同課文所形成的表達策略進行了巧妙的歷練，從而落實了這個單元提出的語文要素，彰顯了單元第一篇課文所承擔的價值。

三、基于主體實踐，強化拓展延伸

學生是課堂學習的主體，單元第一篇課文最終的歸宿點也應該是推動學生語言實踐能力的生長，這就需要在教學中搭建切實有效的平臺，讓學生獲得多維化、實踐化的豐富體驗，單元第一篇課文教學的有效性才能得到真正的凸顯。

以四年級上冊神話單元中《盤古開天辟地》一文為例，這篇課文的核心訓練點在于神話創(chuàng)作過程中的想象。教師可以設置繪本閱讀活動，鼓勵學生憑借自己對繪本的了解，從文本故事的情節(jié)入手，依托教材中的插圖，在腦海中構(gòu)建出鮮活的圖像，然后以圖文并茂的形式，將課文內(nèi)容繪制出來，其中也可以融入自己的理解。學生要關注插圖的連貫性和自主性，語言可以是對文本內(nèi)容的高度概括，也可以緊扣文本表達中的留白進行適度的擴展和補充。通過這樣的方式，課堂的主動權(quán)就完全交給了學生，契合了學生內(nèi)在的認識思維。學生通過對圖片的繪制，強化了對文本內(nèi)容和人物形象的認知。通過語言的描述，相應地歷練了學生語言實踐表達能力，從而在主體性創(chuàng)造的過程中學會創(chuàng)造性表達，提高語言運用能力。

從單元整體性視角來看，不同的神話故事有著不同的特質(zhì)，學生學習課文之后所進行的拓展學習，也應該呈現(xiàn)出不同的方式。比如，在學習第二篇課文《精衛(wèi)填?！窌r，教師就可以緊扣小古文的特質(zhì)，組織學生在理解大意的基礎上，通過講述故事的方式引導學生進行拓展學習和實踐。第三篇課文《普羅米修斯》是一篇希臘神話故事，教師可以利用這個故事的影視作品，將相關的故事情節(jié)介紹給學生。該單元最后一篇課文《女媧補天》是一篇略讀課文，教師可以組織學生進行角色表演，以直觀化、浸潤化的方式來組織落實，推動學生對文本進行深度理解，更好地促進學生語言實踐素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

總而言之，基于單元整體性的背景，單元第一篇課文有著獨特的學習價值和意義，語文教師需要積極把握單元第一篇課文的教學定位，將單元第一篇課文的引領性效能、示范性效能、輻射性效能和延展性效能充分地展現(xiàn)出來，從而將整個單元的教學從“逐一化”轉(zhuǎn)變成為“結(jié)構(gòu)化”，形成單元教學的整體性結(jié)構(gòu)，更高效地提升學生的語言素養(yǎng)。

彭昆（揚州市梅嶺小學西區(qū)校）