徐曉慶

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為總目標(biāo)的啟蒙課程，也是一門(mén)基礎(chǔ)性、綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，它強(qiáng)調(diào)從學(xué)生熟悉的日常生活出發(fā)，組織學(xué)生開(kāi)展各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)，在做中學(xué)、學(xué)中思，發(fā)現(xiàn)和提出生活實(shí)際中簡(jiǎn)單的科學(xué)問(wèn)題，并嘗試用科學(xué)方法和科學(xué)知識(shí)予以解決。如果教師在教學(xué)時(shí)能開(kāi)展高效的、與實(shí)際生活相貼近的科學(xué)教學(xué)活動(dòng)，就能有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、點(diǎn)擊生活，讓科學(xué)課堂更加有趣

兒童的好奇心和探究行為是與生俱來(lái)的，無(wú)論是他們提出的問(wèn)題，還是他們習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)，首先來(lái)自日常生活?？茖W(xué)課程與學(xué)生生活緊密聯(lián)系而又相對(duì)有趣，在科學(xué)課堂上利用生活中一些常見(jiàn)的物體，引導(dǎo)學(xué)生探究其中隱藏的科學(xué)奧秘，能夠充分調(diào)動(dòng)其好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和動(dòng)機(jī)。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《折形狀》一課時(shí)，教師出示一個(gè)雞蛋，提出挑戰(zhàn)：“誰(shuí)能把這個(gè)雞蛋握碎？”學(xué)生躍躍欲試，教師邀請(qǐng)幾名學(xué)生嘗試，發(fā)現(xiàn)無(wú)論怎樣用力，雞蛋還是完好無(wú)損。于是，教師趁機(jī)提問(wèn)：“我們的大力士為什么比不過(guò)一個(gè)小小的雞蛋？是什么原因？”引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)，從而引出形狀與承受力的關(guān)系。在知道形狀與承受力的關(guān)系后，教師出示一枚雞蛋，繼續(xù)提出挑戰(zhàn)：“薄薄的雞蛋殼還能承受那么大的壓力嗎？”學(xué)生猜測(cè)，有的認(rèn)為能，有的認(rèn)為不能。教師把雞蛋排在一起，上面墊一塊木板，邀請(qǐng)學(xué)生站上去試一試，看看這些蛋殼能不能承受一名學(xué)生的重量。學(xué)生一致推選班上最重的那名學(xué)生去挑戰(zhàn)。當(dāng)他小心翼翼地站上去的時(shí)候，其他學(xué)生都屏息凝視，生怕他會(huì)踩壞雞蛋殼，結(jié)果站上去后雞蛋殼卻安然無(wú)恙。大家都情不自禁地鼓起掌來(lái)。教師趁機(jī)采訪那個(gè)站在雞蛋上的學(xué)生：“你緊張嗎？”他自信地說(shuō)：“不，我不怕，我想這些雞蛋殼肯定能承受我的重量！”看來(lái)這就是知識(shí)的力量，一枚小小的雞蛋像磁鐵一樣牢牢吸引著學(xué)生，學(xué)生的好奇心和求知欲被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們覺(jué)得科學(xué)很有趣，不是想象中那樣神秘，而是藏在我們身邊的科學(xué)元素。

生活中看似普通的物體，只要用心就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中隱藏的奧秘，學(xué)生對(duì)生活的探究熱情高漲，就會(huì)去觀察生活，用心思考。將抽象的科學(xué)概念學(xué)習(xí)建立在學(xué)生生動(dòng)豐富的生活背景上，努力使學(xué)生從小愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。這就要求教師平時(shí)也要勤于觀察生活、善于思考，尋找生活中的科學(xué)元素，在科學(xué)課堂中進(jìn)行滲透，利用多樣化的教學(xué)方法合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

二、關(guān)注生活，讓科學(xué)課堂更加深入

兒童的好奇心使他們對(duì)未知的事物十分感興趣，他們思維活躍，喜歡提問(wèn)，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題渴望進(jìn)行深入探究。因此，教師在教學(xué)時(shí)可聯(lián)系生活尋找一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容去探究，讓學(xué)生從中更加全面地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、分析問(wèn)題再解決問(wèn)題，在培養(yǎng)其動(dòng)手能力的同時(shí)提高其思維能力，促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《肥沃的土壤》一課時(shí)，學(xué)生知道蚯蚓是天然的犁，是改良土壤的能手，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用小小的蚯蚓和餐廚垃圾制作肥料袋，在此基礎(chǔ)上成立課題小組開(kāi)展蚯蚓處置廢棄垃圾和家禽生態(tài)鏈養(yǎng)殖活動(dòng)，利用學(xué)校食堂大量有機(jī)物垃圾和蚯蚓吞吃垃圾的特性養(yǎng)殖蚯蚓，再用高蛋白蚯蚓喂養(yǎng)家禽，形成利用蚯蚓處置垃圾與家禽生態(tài)養(yǎng)殖共同發(fā)展的模式。

首先，教師引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查本地家禽喜歡吃的蚯蚓品種，選擇合適的蚯蚓進(jìn)行養(yǎng)殖。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生探究蚯蚓的生活習(xí)性和科學(xué)的養(yǎng)殖方法，探索蚯蚓處置垃圾的成效，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)校園生活垃圾進(jìn)行分類(lèi)處置與深度開(kāi)發(fā)，有效開(kāi)展垃圾無(wú)害化處置。這一活動(dòng)得到家長(zhǎng)支持后，學(xué)生可把飼養(yǎng)的蚯蚓帶回家喂養(yǎng)家禽，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。同時(shí)，可與學(xué)校附近的家禽養(yǎng)殖場(chǎng)進(jìn)行合作，將鮮活成熟的蚯蚓送至養(yǎng)殖場(chǎng)，繼續(xù)擴(kuò)大生態(tài)養(yǎng)殖的開(kāi)發(fā)效應(yīng)，為家鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和生態(tài)文明建設(shè)出力。最后，學(xué)生在活動(dòng)中意識(shí)到垃圾是放錯(cuò)地方的資源，利用小小的蚯蚓可以讓垃圾變廢為寶，為家鄉(xiāng)的垃圾分類(lèi)作貢獻(xiàn)，垃圾分類(lèi)已然成為新時(shí)尚。

科學(xué)與生活息息相關(guān)，學(xué)生在熟悉的環(huán)境中利用所學(xué)科學(xué)知識(shí)，初步解決生活中的難題，發(fā)現(xiàn)科學(xué)帶給我們的便利，更容易加深他們對(duì)科學(xué)的理解和感悟。學(xué)生通過(guò)親歷積極的活動(dòng)體驗(yàn)，意識(shí)到科學(xué)在生活中的重要性。在未來(lái)的科學(xué)學(xué)習(xí)中如果遇到問(wèn)題，他們會(huì)綜合利用已學(xué)的知識(shí)分析問(wèn)題、思考問(wèn)題，并以此找到解決問(wèn)題的科學(xué)方法，創(chuàng)造性地解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，為以后的學(xué)習(xí)進(jìn)階奠基。

三、走進(jìn)生活，讓科學(xué)課堂更加寬廣

核心素養(yǎng)視野下的教學(xué)期待要求課堂變革，要求課堂能提供給學(xué)生在真實(shí)情境下解決復(fù)雜問(wèn)題的機(jī)會(huì)，只有這樣核心素養(yǎng)才能落地。這個(gè)真實(shí)情境其實(shí)就源于學(xué)生周?chē)澜绲恼鎸?shí)任務(wù)，或在真實(shí)情境基礎(chǔ)上產(chǎn)生的仿真任務(wù)，不管是真實(shí)任務(wù)還是仿真任務(wù)，都要求具有真實(shí)情境課程的典型特質(zhì)。真實(shí)生活才能生長(zhǎng)出利于跨學(xué)科學(xué)習(xí)的真實(shí)任務(wù)，才能更好地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《珍惜水資源》一課時(shí)，通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)用一杯水代表地球上的水，淡水僅相當(dāng)于這杯水中的一湯匙，可供人們直接利用的淡水資源僅占其中的一滴，而這一滴水也被不同程度地污染了，學(xué)生意識(shí)到節(jié)約用水和保護(hù)水資源的重要性。

為了讓學(xué)生切身體會(huì)水資源的珍貴，教師引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查身邊的河水被污染的案例。學(xué)生通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，身邊水污染現(xiàn)象有許多，以前清澈見(jiàn)底的小河上面漂浮著人們隨手亂扔的垃圾，河水發(fā)黑發(fā)臭，直接影響了人們的生活。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生把目光聚焦到學(xué)校花圃里的小池塘，學(xué)生發(fā)現(xiàn)小池塘里面的水是不流通的，而且很渾濁，以前養(yǎng)殖的觀賞魚(yú)早已消失，就剩一潭死水。于是，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：怎樣讓小池塘恢復(fù)生機(jī)？討論后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以通過(guò)凈化的方法解決池塘的水污染問(wèn)題。聚焦如何凈化水這個(gè)問(wèn)題，教師則帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)污水處理廠參觀，請(qǐng)工作人員向?qū)W生介紹污水處理的過(guò)程和方法，同時(shí)邀請(qǐng)生態(tài)環(huán)境局的專(zhuān)家到學(xué)校舉行凈化水的科普知識(shí)講座，最終學(xué)生明白了污水可以通過(guò)物理、化學(xué)、生物等手段來(lái)處理。

此外，學(xué)生通過(guò)進(jìn)一步的研究發(fā)現(xiàn)，種植一些水生植物也可以改善水質(zhì)。他們選擇了一些蒲草、浮萍等常見(jiàn)水生植物進(jìn)行種植，既改善了水質(zhì)，又美化了環(huán)境，同時(shí)還在小池塘里放養(yǎng)了一些魚(yú)類(lèi)和螺螄，用以維持生態(tài)平衡。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的努力，小池塘逐漸恢復(fù)了生機(jī)，成為校園一道亮麗的風(fēng)景線。

聚焦學(xué)生身邊的問(wèn)題，充分激發(fā)學(xué)生的探究欲望，在活動(dòng)中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的途徑，可以提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在真實(shí)的生活情境中，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與書(shū)本上的知識(shí)通過(guò)與實(shí)踐結(jié)合，面對(duì)所研究的項(xiàng)目，學(xué)生將會(huì)投入更多熱情，會(huì)更加努力地學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不能僅僅局限于課堂，要從課堂小天地走向生活大舞臺(tái)，在基本生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上、在現(xiàn)實(shí)情境活動(dòng)中主動(dòng)探究、積極思考，提高科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)科學(xué)、做科學(xué)、用科學(xué)，明白科學(xué)源于生活、基于生活、通向生活，并能改善生活。

科學(xué)源于生活，課程走向生活成為小學(xué)科學(xué)教學(xué)的基本理念。教師應(yīng)做生活的有心人，將學(xué)生的真實(shí)生活融入科學(xué)課堂，用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)激活課堂，構(gòu)建生活化的科學(xué)課堂，引生活之活水澆灌科學(xué)之花，讓課堂變得多姿多彩，讓學(xué)習(xí)變得妙趣橫生，讓科學(xué)的種子在學(xué)生的心里生根發(fā)芽，長(zhǎng)成參天大樹(shù)。

（作者單位：江蘇省泰州市姜堰區(qū)溱潼中心小學(xué)）

（責(zé)任編輯? 岳舒）