王賀陽
隨著新課標(biāo)的頒布與推行,對高中教學(xué)提出了更高的要求。其中,就地理學(xué)科而言,新課標(biāo)明確要求教師應(yīng)注重學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)。然而通過調(diào)研發(fā)現(xiàn),地理實(shí)踐教學(xué)的落地性較差。有些教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響,對于學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)不夠重視,由此導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、地理實(shí)踐力弱等一系列現(xiàn)實(shí)問題。
一、高中地理實(shí)踐力培養(yǎng)現(xiàn)狀
1.教學(xué)時(shí)間及安全因素制約實(shí)踐開展。
到了高中階段,地理學(xué)科的課時(shí)數(shù)相對較少,這就導(dǎo)致了教師只能在限定的課時(shí)完成知識(shí)點(diǎn)的講授,并且很多地區(qū)在執(zhí)行新高考政策之后,教師的教學(xué)任務(wù)更重。在這種情況下,開展地理實(shí)踐和戶外拓展的可能性就更小了。且部分教師考慮到學(xué)生的人身安全問題,加之戶外拓展也需要各種資源的協(xié)調(diào)組織,這些因素直接制約了高中地理實(shí)踐教學(xué)的開展。
2.傳統(tǒng)教育理念及方式制約實(shí)踐開展。
雖然新課改已經(jīng)推行多年,但是受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響,有些教師依舊采用原有的板書式教學(xué)模式。這種單一的、“填鴨式”教學(xué)顯然不符合新課改的要求,對于學(xué)生而言,更顯得枯燥乏味,無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。很多地理教師為了完成教學(xué)而教學(xué),而非為了提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
二、高中地理教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐力的培養(yǎng)策略
1.轉(zhuǎn)變理念,動(dòng)手參與地理實(shí)踐。
根據(jù)新課改要求,高中地理教師的重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐力。因此,僅僅通過單一的課堂教學(xué)是無法滿足新課改要求的,只有讓學(xué)生參與到地理實(shí)踐中才能夠切實(shí)提升學(xué)生的實(shí)踐力。這就要求教師能夠轉(zhuǎn)變理念,充分意識(shí)到實(shí)踐參與在學(xué)生綜合素質(zhì)培育中的重要性,積極變革,創(chuàng)新教學(xué)形式,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)和動(dòng)手實(shí)踐教學(xué)的雙重結(jié)合。
特別是針對不能滿足當(dāng)下條件的課程主題,教師可以通過搭建模型、模擬實(shí)驗(yàn)的方式來提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。例如,在高中地理人教版必修第一冊第四章第二節(jié)《地貌的觀察》的教學(xué)中,教師不可能帶領(lǐng)學(xué)生參觀地貌類型,但是可以引導(dǎo)學(xué)生用橡皮泥來制作各種地貌,如分組協(xié)作制作山脊、山頂、山谷、平原、丘陵、盆地等。通過動(dòng)手參與,學(xué)生能夠更好地理解地貌之間的特點(diǎn),加深對地貌類型的記憶,能夠?qū)Φ乩韺W(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。
2.戶外拓展,實(shí)地參與地理實(shí)踐。
高中地理課標(biāo)明確提出教師應(yīng)當(dāng)全面領(lǐng)會(huì)新課改的精神主旨,能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求靈活調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容并選擇適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)進(jìn)行課外拓展,從而讓學(xué)生更好地參與地理實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中。
例如,在人教版高中地理必修第一冊第三章第三節(jié)《海水的運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)中,有海浪、潮汐以及洋流的知識(shí)點(diǎn),沿海地區(qū)的學(xué)生具備天然的實(shí)踐優(yōu)勢。教師可以組織學(xué)生去海邊切實(shí)感受潮汐的規(guī)律和洋流對海水溫度的影響。
3.優(yōu)化評價(jià)形式,激勵(lì)學(xué)生實(shí)踐。
在培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的過程中,評價(jià)是不可或缺的環(huán)節(jié)。通過評價(jià)可以對學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo),對學(xué)生的突出表現(xiàn)進(jìn)行肯定。學(xué)生也可以根據(jù)評價(jià)認(rèn)識(shí)自己,找出差距,從而有效地完善學(xué)習(xí)過程。教師的評價(jià)要有實(shí)用性,如可以鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)展示實(shí)踐結(jié)果,在此基礎(chǔ)上,可以發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自評、互評等?;ピu可以是對個(gè)人的評價(jià),如學(xué)生間的相互評價(jià),這種評價(jià)更為直接與集中,更易于個(gè)體的接受?;ピu也可以是小組之間的相互評價(jià),是對小組集體的評價(jià),如小組合作中的配合、積極性等方面,都可以作為評價(jià)內(nèi)容。教師要充分運(yùn)用開放性評價(jià),讓學(xué)生們充分參與其中。學(xué)生可以把實(shí)踐結(jié)果上傳于網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生們可以相互閱讀,并給出評價(jià)。這種評價(jià)方式更全面,學(xué)生可以接受對方的建議,使實(shí)踐活動(dòng)更富有成效,增強(qiáng)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的自信。
綜上可以得出,根據(jù)新課改的要求,教師不僅要傳授課程知識(shí)點(diǎn),還要提升學(xué)生的多項(xiàng)綜合素養(yǎng),這樣才符合新時(shí)代的人才發(fā)展需求。對于高中階段的地理課程教學(xué)而言,教師更要敢于打破傳統(tǒng)理念的束縛,能夠依照新課改理念在教學(xué)過程中強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的提升,在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、感悟力和理解力,進(jìn)而為高效率實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、培育全方位的地理學(xué)科人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。