劉偉

筆者從初中歷史教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，如果只從知識積累的角度進(jìn)行教學(xué)，就容易使知識的積累過程非?？菰?。反之，如果從思維發(fā)展的角度入手，讓學(xué)生自己去加工、建構(gòu)知識，不僅能夠提高記憶效果，還能培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)活用的能力。思維是內(nèi)隱的，難以直接把握，但在思維可視化的背景之下，可以借助思維導(dǎo)圖讓內(nèi)隱的思維外顯化。因此，思維導(dǎo)圖就是一個(gè)很有效的歷史教學(xué)工具。在本文，筆者就思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用談?wù)勔恍┏醪剿伎肌?/p>

一、思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

由于教學(xué)思維的慣性等原因，很多教師對思維導(dǎo)圖的認(rèn)識還存在一些不足，都感覺在教學(xué)中花時(shí)間繪制思維導(dǎo)圖，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，還不如讓學(xué)生去記憶和解題。事實(shí)并非如此。作為初中歷史教師，首先要認(rèn)識到思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。筆者梳理了兩個(gè)方面的應(yīng)用價(jià)值。

一是思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生加深記憶方面的價(jià)值。在思維導(dǎo)圖中，可運(yùn)用圖片、文字、顏色、形狀等多種因素加深記憶。學(xué)習(xí)歷史離不開記憶，這是一個(gè)客觀的事實(shí)，但記憶有機(jī)械記憶與有意義記憶之分，后者更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有意義記憶一定建立在理解知識的邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)上，在這種情況下思維導(dǎo)圖就能夠充分發(fā)揮作用。作為可視化工具，思維導(dǎo)圖能夠隨著事件的發(fā)生過程而將重要節(jié)點(diǎn)處的知識形成標(biāo)記。在這些標(biāo)記的引導(dǎo)之下，學(xué)生就能夠?qū)⑷舾蓚€(gè)知識點(diǎn)聯(lián)系在一起，從而形成一個(gè)大的知識組塊（心理學(xué)視角下的記憶單位），從而擴(kuò)充記憶容量，提高記憶效果。

二是思維導(dǎo)圖促進(jìn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)落地的價(jià)值。當(dāng)前歷史教學(xué)的任務(wù)就是培育學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，其具體包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷五個(gè)方面。仔細(xì)分析這些方面可以發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)要素的落地，都是建立在學(xué)生思維的基礎(chǔ)之上的。只有學(xué)生有一個(gè)良好的思維過程，才能在面對史事時(shí)能夠堅(jiān)持唯物史觀，在史料分析的過程中形成時(shí)空觀念，并能夠基于史料分析得出結(jié)論，形成史料實(shí)證意識和歷史解釋能力，進(jìn)而形成家國情懷。

二、思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

在具體運(yùn)用思維導(dǎo)圖實(shí)施教學(xué)的時(shí)候，既要體現(xiàn)其工具性，也要考慮學(xué)生的理解與運(yùn)用。應(yīng)當(dāng)說，與傳統(tǒng)的線性筆記相比，思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中具有很大的優(yōu)勢。

例如，在有關(guān)現(xiàn)代世界政治格局的演變的教學(xué)中，可以讓學(xué)生從時(shí)間維度去梳理相關(guān)的重要?dú)v史事件，然后以時(shí)間為軸，以歷史事件為坐標(biāo)構(gòu)建思維導(dǎo)圖（如下圖）。

在運(yùn)用這一思維導(dǎo)圖的時(shí)候有兩個(gè)思路：對于構(gòu)建能力較弱的學(xué)生而言，可以直接提供給他們（印制后單獨(dú)發(fā)放），讓他們對照所學(xué)過的內(nèi)容形成記憶；對于構(gòu)建能力較強(qiáng)的學(xué)生而言，則可以告訴他們構(gòu)圖的思路，然后讓他們自己去構(gòu)圖，之后再讓他們討論交流、自主修正。

三、思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用前景

教學(xué)實(shí)踐表明，通過上面的教學(xué)策略的運(yùn)用，不同層次學(xué)生在運(yùn)用思維導(dǎo)圖的時(shí)候都能收到預(yù)期的效果。利用思維導(dǎo)圖可以使學(xué)生更好地構(gòu)建起相關(guān)內(nèi)容的知識框架，使學(xué)生在形成時(shí)間主線的基礎(chǔ)上形成完整認(rèn)識。

從這樣的教學(xué)實(shí)踐來看，思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值非常高。學(xué)生可以在思維導(dǎo)圖的牽引下，發(fā)現(xiàn)自己在歷史學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的思維特點(diǎn)，通過思維導(dǎo)圖的構(gòu)思與優(yōu)化，讓自己的歷史學(xué)習(xí)過程中的思維變得更加有序。從歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培育的角度來看，因?yàn)橛辛怂季S導(dǎo)圖，學(xué)生能夠更加充分地加工歷史學(xué)科知識。因此，思維導(dǎo)圖在歷史教學(xué)中的應(yīng)用前景是非常廣闊的。

可以肯定地講，用思維導(dǎo)圖可將相對抽象的歷史知識呈現(xiàn)出來，使學(xué)生在大腦中勾勒出歷史畫卷，而歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的落地就伴隨著這樣的過程，這應(yīng)當(dāng)是初中歷史教學(xué)應(yīng)有的樣態(tài)。

注：本文系江蘇省教育科學(xué)研究院現(xiàn)代教育技術(shù)研究所專項(xiàng)課題，課題編號：2022-R-101782。