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      深度學(xué)習(xí)視域下的小學(xué)語文提問模式探索

      2023-05-30 18:47:30盛華君
      教育·校長參考 2023年1期
      關(guān)鍵詞:課文策略思維

      盛華君

      孔子曰:“疑是學(xué)之始,思之端。”愛因斯坦認為:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?!睆恼Z文學(xué)科教學(xué)角度看,提問是促進學(xué)生思維、評價教學(xué)效果及推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標的基本手段。學(xué)生提問的價值在于能夠助力課文理解,推進思維向高階發(fā)展。

      統(tǒng)編小學(xué)語文四年級上冊第二單元是提問策略單元,語文要素聚焦在“閱讀時嘗試從不同角度去思考,提出自己的問題”。這是小學(xué)語文教材的革新,也是課程標準注重改變學(xué)生被動閱讀狀態(tài)、培養(yǎng)積極思考習(xí)慣、深入理解課文內(nèi)容、提升自主學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中,教師往往重感悟,輕提問,習(xí)慣師問生答的教學(xué)模式,學(xué)生“學(xué)而無問,學(xué)而不問”是常態(tài),他們不習(xí)慣也不善于提問。以教學(xué)提問策略單元第1課《一個豆莢里的五粒豆》為例,全班35個學(xué)生,學(xué)而無問13人,學(xué)而不問9人,學(xué)而偶問8人,學(xué)而多問5人。

      針對這種情況,到底應(yīng)該如何在小學(xué)語文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問呢?對此,我們以小學(xué)語文四上提問策略單元教學(xué)為例,提出教師應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的提問興趣,引導(dǎo)學(xué)生推敲提問角度,把握提問時機,探尋提問形式,循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生敢于提問、善于提問的學(xué)習(xí)能力。

      推敲提問角度,增強求疑效度 四年級上冊提問策略單元共包括四篇課文、一篇習(xí)作、一個語文園地。提問教學(xué)主要分為四個不同的梯度展開:第一層次為“閱讀時動腦筋思考,積極提出問題”;第二層次為“試著從不同角度提出問題,讓自己的思考更加全面和深入”;第三層次為“我要篩選出最值得思考的問題,加深對文章內(nèi)容的理解”;第四層次為“我要養(yǎng)成敢于提問、善于提問的習(xí)慣”。圍繞著該單元的語文要素,我們不妨借助問題清單、提問范例、文后練習(xí)等,有梯度地引導(dǎo)學(xué)生多角度思考和學(xué)習(xí)提問的方法。

      一是聚焦課文內(nèi)容,在研詞磨句中提問。課文的字里行間總是隱藏著很多潛在的密碼。讓學(xué)生在詞句品讀中學(xué)習(xí)提問,不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生針對課文提出問題,更重要的是能帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)提問背后蘊含的思維方式和認識方式。例如,從提問策略單元課文的提問示范來看,針對內(nèi)容的提問是多元的。初讀課文,教師可以引導(dǎo)學(xué)生從課文的整體內(nèi)容上去思考、提問;研讀課文時,要著重思考重點章節(jié)的精心描述、關(guān)鍵詞句的理解、事物的指代、問題原因的探究、段落中心的角度把握等;總結(jié)課文時,可將注意力集中在全篇思想內(nèi)容、段落關(guān)系、認識事物或表現(xiàn)手法等方面。在此基礎(chǔ)之上,教師不妨和學(xué)生一起討論發(fā)現(xiàn)提問的一些策略。此外,學(xué)習(xí)提問策略的目的是讓學(xué)生走向自主閱讀,學(xué)會有效提問。因此,在課文教學(xué)時,教師要注重引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和初步運用提問的基礎(chǔ)上,通過交流回顧對提問策略進行總結(jié)和提煉,從而提升獨立提問的能力。

      二是品鑒作者寫法,在布局謀篇中提問。課文的寫作方法凝結(jié)著作者的良苦用心,不但符合寫作內(nèi)容的要求,而且契合體裁的要求。如果語文教師能夠注重指導(dǎo)學(xué)生圍繞文章的布局謀篇進行提問,訓(xùn)練思維,常常能起到舉重若輕的效果。針對一篇課文,可以從修辭手法、說明方法、課文結(jié)構(gòu)、寫作順序等方面進行提問。如果具體到課文的某一個自然段、某句話,則可以引導(dǎo)學(xué)生通過提問訓(xùn)練來品鑒作者的寫法,受到寫作方法的啟迪。在此基礎(chǔ)上,教師要認識到學(xué)習(xí)知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn),因為這種發(fā)現(xiàn)和理解最深刻,也更容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。在經(jīng)過上面的學(xué)習(xí)之后,可以讓學(xué)生給課文設(shè)計一份關(guān)于寫作方法方面的提問單,涉及“提問角度”“提出問題”“嘗試回答”三部分內(nèi)容,從而幫助學(xué)生加快將知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進程,發(fā)展思維,保證和提高教學(xué)質(zhì)量。

      三是聯(lián)系生活啟迪,在讀議思說中提問。在教學(xué)中,一些課文內(nèi)容常常和生活緊密結(jié)合在一起。如果教師直接解疑可能比較省時省力,但學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)過程卻被剝奪了,他們不但沒能深入透徹地理解文本,而且也不知不覺失去了寶貴的發(fā)展機會。對此,語文教師若能引導(dǎo)學(xué)生捕捉到這些點,通過聯(lián)系生活實際提出問題,就能獲得“柳暗花明又一村”的效果。實踐證明,聯(lián)系生活實際提問能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活,也能幫助學(xué)生理解課文,深入思考課文,更能使學(xué)生的學(xué)習(xí)指向生活,指向未來。因而,聯(lián)系生活提問在不知不覺中夯實了教與學(xué)的腳步。

      總之,教育心理學(xué)認為:個體的學(xué)習(xí)一般總是由模仿學(xué)習(xí)逐漸過渡到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的,無論是模仿還是創(chuàng)造,都是獲得知識、能力或技能的重要途徑。學(xué)問學(xué)問,樂學(xué)好問,準確地揭示了這一學(xué)習(xí)規(guī)律。

      把握提問時機,提升生疑進度 辛格認為:“積極的理解包括用問題來對課文進行反應(yīng),并在隨后的閱讀中去尋求對于這些問題的回答?!碧釂柺菍W(xué)生自主學(xué)習(xí)的體現(xiàn),而提問的時機很有講究。

      首先,課始:疏通性提問,引發(fā)求疑欲望。宋朝陸九淵云:“為學(xué)患無疑,疑則有進?!笔柰ㄐ蕴釂柺侵缸寣W(xué)生在初讀課文時提出問題,指向比較寬泛,可以是對課題的提問,也可以是對字詞的理解,還可以是對課文內(nèi)容的困惑……讓學(xué)生帶著產(chǎn)生的問題去研讀課文,并通過自己的思考來提問,嘗試解決問題,以收到“領(lǐng)悟之源廣開,純熟之功彌深”的效果。這里,疏通性提問猶如曲徑通幽,隨著“疑問”的產(chǎn)生和對問題要求的推進,進一步激起學(xué)生追根溯源的興趣,推動學(xué)生去探求知識、發(fā)現(xiàn)新天地。解疑的過程又能給予學(xué)生豐富的情緒體驗,而隨著情緒體驗的深化,會產(chǎn)生進一步的學(xué)習(xí)需要,使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為得以持續(xù)和深入。

      其次,課中:研究性提問,對話生疑信息。課堂教學(xué)過程中的提問往往是學(xué)生個性的、有差異的多元探究活動,是學(xué)生對文本問題的發(fā)現(xiàn)、批判、修正的過程。對此,一方面,教師要聚焦課文,探尋問題和答案。引導(dǎo)學(xué)生自我設(shè)疑、存疑,學(xué)習(xí)在看似無疑處質(zhì)疑,那么經(jīng)過一番尋疑之后提出的“疑問”,會比較有價值,這也是我們課堂教學(xué)的重點和難點。另一方面,教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注提問的質(zhì)量,適時提醒學(xué)生多提對閱讀有幫助、值得深思的問題,并對課本的關(guān)鍵處或?qū)W生容易忽略的點進行引導(dǎo)和點撥,讓學(xué)生對課文中的“疑”,產(chǎn)生適度的焦慮,更認真地解讀內(nèi)容,從而讀懂文本,走近作者。如此尋疑的過程,就是學(xué)生思維的推進過程,也是自主學(xué)習(xí)的實踐活動。

      最后,課末:延伸性提問,升華探疑成果。真實的問題往往是在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的,不僅要充分關(guān)注課始、課中的提問,還要留心課末的提問。這是學(xué)習(xí)的延伸,能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分體現(xiàn)自主意識,升華提問成果。在提出延伸性問題時,可以從不影響對課文的理解、幫助理解課文、引發(fā)深入思考等方面分類思考。這不僅包含著能力的訓(xùn)練、理性的分析,更重要的是直接指向?qū)W生的內(nèi)心世界,能讓學(xué)生浸潤心理,強化感受,使學(xué)生對文本由近感到真,由真感到親,從而產(chǎn)生共鳴,在共鳴中動情、明理。

      探尋提問形式,推進設(shè)疑力度 對學(xué)生而言,“疑”是學(xué)習(xí)行為的原動力,是實施啟發(fā)式教學(xué)的契機,是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。而學(xué)生求疑的形式則是多元的。

      一是探究提問知識,順疑上路?!渡袝酚性疲骸昂脝杽t裕,自用則小。”要讓學(xué)生提問,首先需儲備充分的知識。《王俊與結(jié)構(gòu)教學(xué)法》中對于現(xiàn)代文明閱讀與寫作用知識樹進行了呈現(xiàn)(如右圖),值得我們學(xué)習(xí)。此外,課堂教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程,常常由見疑、質(zhì)疑、思疑、釋疑組成。學(xué)生在閱讀中生疑、釋疑,課堂教學(xué)自然也就水到渠成,才能實現(xiàn)真正意義上的探究性自主閱讀。對此,可以通過開展提問競賽鼓勵學(xué)生探尋課文內(nèi)容、寫法、情感,讓自己疑惑的地方;鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文的錯處、矛盾點,去探究課文中和別人不一樣的體會;鼓勵學(xué)生積極質(zhì)疑問難,激發(fā)學(xué)生的提問興趣。正如明朝陳獻章云:“學(xué)貴有疑,小疑則小進,大疑則大進?!?/p>

      二是設(shè)計提問模板,納疑入道?!疤釂枴辈呗?/p>

      單元的教學(xué)意義和價值在于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,激發(fā)學(xué)生的提問興趣,為后期教授學(xué)生提問策略奠定基礎(chǔ)。而提問興趣的激發(fā),可以針對學(xué)生的年齡特點,設(shè)計一些提問的輔導(dǎo)道具,如提問板、提問牌、提問便利貼、提問海報,并通過借助圖片、視頻等形式激發(fā)學(xué)生的提問積極性,引導(dǎo)學(xué)生不斷產(chǎn)生問題,提出問題。此外,教師在日常語文教學(xué)中若能常常組織學(xué)生討論交流提問策略,會給學(xué)生提供很大的閱讀思考空間,并通過各抒己見碰撞思維的火花,甚至培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑權(quán)威的教材,敢于對話成熟的作者,對課文進行批判性閱讀。

      三是量化提問評價,撥疑回軌。為了幫助學(xué)生學(xué)會提問,提有助于課文理解、需要深入思考的問題,教師可以在教學(xué)中使用提問篩選和評價表(如下表),打破學(xué)生的思維定式,使學(xué)生的思維領(lǐng)域變得更廣闊,思維方式變得更靈動。

      《優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法》認為:“給學(xué)生一個問題來回答,他將學(xué)會剛剛閱讀過的章節(jié)。教會學(xué)生怎樣提出問題,他將學(xué)會在未來的人生中如何學(xué)習(xí)?!睆V求疑,精生疑,巧設(shè)疑,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問,是開掘?qū)W生思維發(fā)展的路徑,也是點亮語文教學(xué)的火把。

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