尋言觀象以得意

張國(guó)林 黃文業(yè)

一、初讀課文，梳理內(nèi)容

師：（出示單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)的《岸上垂柳? 水里春秋》圖片）同學(xué)們，仔細(xì)看看這幅畫，你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？

生：我仿佛看到了柳枝在風(fēng)中搖曳，湖水碧波蕩漾。湖中，一只黑天鵝在側(cè)頭欣賞自己的倒影，另一只黑天鵝正在和孩子講話。

生：岸邊，垂柳隨風(fēng)搖曳。湖水蕩起波紋，天鵝媽媽、爸爸、孩子正在享受陽(yáng)光浴。

師：（出示單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)的主題）天鵝在湖中散步，小狗在陽(yáng)光中奔跑，蝴蝶在花間飛舞，小鹿在溪邊駐足，小山羊在山頂凝望。這些奔跑、飛舞、駐足、凝望的動(dòng)物朋友好可愛(ài)！今天，我們一起走進(jìn)老舍先生的名篇《貓》。同學(xué)們打開(kāi)課本，自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。（出示）

屏息凝視? ?枝折花落? ?蹭

老實(shí)? ?盡職? ?溫柔可親? ?勇猛

貪玩? ?一聲不出? ?什么都怕

師：這些詞，你會(huì)讀嗎？試試。

（師指名讀第一排詞語(yǔ)）

師：“蹭”字你再讀讀，請(qǐng)注意，它是后鼻韻、平舌音。請(qǐng)你跟老師再讀讀。大家一起來(lái)讀讀。

（生讀）

師：剛剛這個(gè)“屏”字你讀得很準(zhǔn)，你能說(shuō)說(shuō)它的意思嗎？

生：不呼吸。

師：是這樣嗎？我們來(lái)看看與這個(gè)字有關(guān)的故事。（出示）

“屏”這個(gè)字很有意思?！笆北硎痉课?，“并”表示遮擋物，指對(duì)著門的小墻——屏障。這是屋中遮擋視線的用具——屏風(fēng)。在這樣的屏風(fēng)上畫畫，就成為畫屏。因?yàn)槠劣凶韪艨臻g的作用，所以引申為遮擋，后來(lái)就引申為屏蔽。它還有另一個(gè)讀音“bǐng”，第一個(gè)意思是放棄、排除，比如屏除、屏退。第二個(gè)意思是抑止呼吸，比如屏息、屏氣。

師：還有一個(gè)多音字“折”，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)對(duì)它的了解？

生：我知道它可以讀“zhé”，比如折斷、存折；也可以讀“shé”，比如折本、折耗。

師：（出示“折”字不同讀音下的詞語(yǔ)和意思）是的，它還讀“zhē”，可以組詞：折騰、折跟頭，表示翻轉(zhuǎn)。讓我們?cè)僮x讀，并注意區(qū)別。

師：請(qǐng)兩位同學(xué)分別讀第二排、第三排的詞語(yǔ)。

（兩生輪讀）

師：這兩組詞有什么共同點(diǎn)？有什么不同點(diǎn)？

生：通過(guò)比較，我們發(fā)現(xiàn)，這兩組詞都是寫貓的，一組寫了貓的優(yōu)點(diǎn)，一組寫了貓的缺點(diǎn)。

師：作者寫了貓那么多優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，主要寫的是什么內(nèi)容呢？我們可以借助關(guān)鍵句，去了解《貓》這一課的主要內(nèi)容。默讀課文，把關(guān)鍵語(yǔ)句勾畫出來(lái)。

生：我勾畫了第1自然段、第5自然段和第6自然段的第一句話。

生：我還勾畫了“老實(shí)”“貪玩”“盡職”“溫柔可親”“勇猛”“生機(jī)勃勃”這些詞語(yǔ)。

師：通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，大家已經(jīng)掌握了抓住關(guān)鍵詞句了解課文內(nèi)容的方法，而且大家勾畫的這些關(guān)鍵詞語(yǔ)確實(shí)很重要，很會(huì)學(xué)習(xí)！再梳理一下勾畫的內(nèi)容，大家覺(jué)得作者最想寫的是貓的什么特點(diǎn)？

生：第1～4自然段寫了大貓的古怪，第6自然段寫了小貓的淘氣。

師：條理清晰，很有道理。你把第5自然段讀給同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)，大家再思考一下，作者到底寫了幾個(gè)方面的特點(diǎn)。

生：還有可愛(ài)。

生：作者說(shuō)“這種古怪的小動(dòng)物很可愛(ài)”，所以作者重點(diǎn)想說(shuō)大貓的可愛(ài)和小貓的淘氣兩個(gè)方面的特點(diǎn)。

生：我認(rèn)為都講的是貓的可愛(ài)。大家請(qǐng)看課文的最后：“它們是那么生氣勃勃，天真可愛(ài)！”從這句話可以看出，小貓的淘氣也很可愛(ài)。

師：大家互相啟發(fā)，不斷思考，就發(fā)現(xiàn)了作者的寫作秘密。是的，全文作者寫了貓的可愛(ài)，圍繞可愛(ài)，作者寫了大貓的古怪和小貓的淘氣兩個(gè)方面。

【評(píng)析：本文雖結(jié)構(gòu)清晰，卻很容易讓學(xué)生誤以為作者寫的是貓的古怪和淘氣。在此環(huán)節(jié)，張老師為了讓學(xué)生理清文章結(jié)構(gòu)，出示描寫貓優(yōu)缺點(diǎn)的詞語(yǔ)，這為梳理課文脈絡(luò)埋下了伏筆，也為后面總結(jié)貓的古怪做了鋪墊。同時(shí)，讓學(xué)生抓住第5自然段進(jìn)行思考，互相啟發(fā)，從而幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)?！?/p>

二、品讀感悟，體會(huì)情感

師：為什么古怪的貓是那么可愛(ài)呢？走進(jìn)第2自然段，讀一讀。讀完后，看看貓的古怪表現(xiàn)在哪些方面，圈出關(guān)鍵詞。

生：這個(gè)自然段中，作者從老實(shí)、貪玩、盡職三個(gè)方面，寫了貓的古怪。

師：讀讀書中說(shuō)貓老實(shí)的句子，讀完后，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)貓的老實(shí)表現(xiàn)在什么地方。

生：看，“它成天睡大覺(jué)”，好乖呀，都不去打擾作者寫作，真讓人喜歡。

生：這只貓整天無(wú)憂無(wú)慮，什么都不用思考，不僅老實(shí)，還很愜意，好羨慕它。

師：你羨慕它嗎？

生：當(dāng)然羨慕！我每天都要做作業(yè)，好想學(xué)它睡大覺(jué)，什么也不想。

生：這只貓就知道睡覺(jué)，“什么事也不過(guò)問(wèn)”，作者好像有點(diǎn)責(zé)怪它太老實(shí)了吧。

師：哪些人需要過(guò)問(wèn)家里的事？作者家里的事還需要誰(shuí)來(lái)過(guò)問(wèn)呀？

生：小貓餓沒(méi)餓它不過(guò)問(wèn)，家里有沒(méi)有客人來(lái)它也不過(guò)問(wèn)。

師：看來(lái)，老舍先生表面在責(zé)怪它，其實(shí)是把它當(dāng)作家里的一分子。這其中也藏著作者對(duì)它的——

生：喜歡。

師：老舍好喜歡成天睡覺(jué)的貓，好羨慕無(wú)憂無(wú)慮的貓，甚至把它當(dāng)作家里的一分子，責(zé)怪它“什么事也不過(guò)問(wèn)”，看來(lái)，這簡(jiǎn)短的語(yǔ)言里深深地藏著——

生：作者對(duì)貓的喜愛(ài)。

師：誰(shuí)來(lái)讀讀，讀出文字里藏著的感情？

（生讀）

生：他把“成天睡大覺(jué)”讀得有些慢，聲調(diào)也比較高，我聽(tīng)出來(lái)他很羨慕小貓。

師：你來(lái)讀讀。

（生讀）

生：他透過(guò)“成天”“無(wú)憂無(wú)慮”“什么事”，讀出了對(duì)貓的“羨慕”，還通過(guò)“睡大覺(jué)”“不過(guò)問(wèn)”，讀出了對(duì)貓的喜愛(ài)之情。

師：你們都讀懂了作者想表達(dá)的情感。再來(lái)看看貓的貪玩表現(xiàn)在哪里吧。

生：“一天一夜不回家”，真的好貪玩。

生：“任憑誰(shuí)怎么呼喚，它也不肯回來(lái)?！边@也太貪玩了吧。

師：如果你是老舍，你會(huì)怎么呼喚？

生：我會(huì)著急地喊：“小貓，小貓，你在哪里呀？我給你買了一條小魚，你快回家吧！”

師：買了好吃的。

生：小貓，你餓不餓呀？冷不冷呀？你會(huì)不會(huì)走丟呀？

師：真像一位操碎了心的老

母親。

生：小貓，你還不回來(lái)呀？太不聽(tīng)話了，我不要你了喲！

師：看它能不能舍得你？激將法都使出來(lái)了。

生：小貓，快回來(lái)吧，被窩都給你收拾干凈了！你怎么還不回

來(lái)呀？

師：在聲聲呼喚中，我們深深感受到了大家對(duì)小貓的擔(dān)心、關(guān)心、喜歡、牽掛……可是，你們這么著急、擔(dān)心、牽掛它，它就是不回來(lái)。瞧，任憑你們?cè)趺春魡?，它也不肯回?lái)。這真是一只——

生：貪玩的貓。

師：讀讀這句話，讀出你的感受吧。

（生讀）

師：通過(guò)你的朗讀，我們仿佛看到老舍先生使出渾身解數(shù)呼喚小貓，可它就是不歸家，真是只貪玩的貓。你又能從哪里看出貓很盡職呢？

生：它像個(gè)木頭人一樣站在老鼠洞口，非把老鼠等出來(lái)不可。

師：是怎樣的動(dòng)作？

生：睜大眼睛，不出聲，不呼吸，直直地盯著老鼠洞。

師：是的，這就是書上說(shuō)的——

生：屏息凝視。

師：你來(lái)做做這個(gè)動(dòng)作。

（生屏息凝視望前方）

師：同學(xué)們，老鼠洞在這里，（課件出示老鼠洞）一個(gè)鐘頭過(guò)去了，它在屏息凝視，一動(dòng)不動(dòng)——

生：非把老鼠等出來(lái)不可。

師：兩個(gè)鐘頭過(guò)去了，肚子咕咕直叫，它仍在屏息凝視，一動(dòng)不動(dòng)——

生：非把老鼠等出來(lái)不可。

師：幾個(gè)鐘頭過(guò)去了，腿腳發(fā)麻，可它仍然屏息凝視，一動(dòng)不動(dòng)——

生：非把老鼠等出來(lái)不可。

（師出示三次“非把老鼠等出來(lái)不可”，一次比一次大，學(xué)生一次比一次讀得堅(jiān)定有力。）

師：這是一只多么盡職的貓呀。擁有這樣一只貓，作為主人的老舍先生又有怎樣的感受？

生：十分驕傲、十分自豪。

師：老舍怎么知道貓等了好幾個(gè)鐘頭呢？（出示資料）

老舍先生在裝修家時(shí)，都會(huì)刻意為貓留出一點(diǎn)空間。會(huì)在書房開(kāi)一個(gè)貓洞，方便貓咪自由進(jìn)出，哪怕這樣會(huì)讓書房的保暖性變差。省吃儉用給貓咪加餐，每天等貓回家后，他才關(guān)燈睡覺(jué)。

師：讀了第2自然段，我們深深感到：老舍先生喜歡貓、羨慕貓、擔(dān)心貓、牽掛貓，為它驕傲，為它自豪，甚至把它當(dāng)作家人。哪有人愛(ài)貓愛(ài)到這種程度的呀！再讀第2自然段，把這些情感都讀出來(lái)吧！

（生讀）

師：這只貓一會(huì)兒老實(shí)，一會(huì)兒貪玩，一會(huì)兒又很盡職，真善變。難怪作者說(shuō)貓的性格實(shí)在有些——

生：古怪。

師：這些古怪特點(diǎn)，作者是怎樣用一段簡(jiǎn)短的話說(shuō)清楚的？

生：作者用“可是”把他們連起來(lái)的。

師：哦，在優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)之間，作者用了“可是”這個(gè)詞，巧妙地將它的特點(diǎn)連起來(lái)了。而且有了“可是”，這善變的小貓?zhí)攸c(diǎn)更突出了，讓我們真感覺(jué)它很古怪。

師：可這古怪中，不是作者的指責(zé)、討厭、嫌棄，而是對(duì)貓深深的喜愛(ài)、羨慕、牽掛、擔(dān)心、自豪……作者把這么多情感藏在短短的一段文字里，他是怎么做到的呢？（出示有語(yǔ)氣詞和沒(méi)有語(yǔ)氣詞的第2自然段）對(duì)比讀讀，說(shuō)說(shuō)感受。

生：有了這些語(yǔ)氣詞，讓我們瞬間感受到老舍來(lái)到了我們眼前，像朋友一樣，和我們講述他的小貓。

生：如果沒(méi)有語(yǔ)氣詞，我感覺(jué)作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情就沒(méi)那么深了。

師：我們也學(xué)著這樣的方法來(lái)寫一寫。（出示）

說(shuō)它? ? ? ? ? ?吧，的確是啊，要不? ? ? ? ? ?呢？可是? ? ? ? ? ?。

生：說(shuō)他搗蛋吧，的確是啊，要不怎么會(huì)用馬桶里的水來(lái)給自己洗頭呢？可是有時(shí)他又很聽(tīng)話，媽媽讓他撿玩具，他就撿玩具；讓他刷牙洗臉，他就刷牙洗臉。

師：你說(shuō)的是誰(shuí)？

生：我弟弟。

師：又可氣又好笑吧！好可愛(ài)的弟弟！

生：說(shuō)他聰明吧，的確是啊，要不他怎么會(huì)在課余時(shí)間設(shè)計(jì)出那么多有趣的小發(fā)明呢？可是有時(shí)他又顯得呆呆傻傻。

師：是誰(shuí)呀？聰明在哪兒？犯傻在哪兒？

生：我的好朋友。他做混沌擺、宇宙車、水利燈泡……常常讓我覺(jué)得他腦洞大開(kāi)，眼花繚亂?？捎袝r(shí)，他又傻傻的，比如，他坐車坐反了，過(guò)了將近一個(gè)小時(shí)，才發(fā)現(xiàn)不對(duì)勁。

【評(píng)析：把握“語(yǔ)言的獨(dú)特性”和“語(yǔ)言蘊(yùn)含的情感”是我們感知作家的方式。作家老舍先生用簡(jiǎn)短的表達(dá)呈現(xiàn)出豐富的情感。張老師和學(xué)生一起走進(jìn)文字，慢慢品，通過(guò)抓關(guān)鍵詞、想象畫面、反復(fù)朗讀、借助資料等方式感受到老舍先生筆下貓的古怪，并體會(huì)到作者是如何表達(dá)對(duì)于貓的情感的?！?/p>

三、回歸整體，拓展延伸

師：老舍先生筆下的貓還不止老實(shí)、貪玩和盡職這幾個(gè)方面。默讀第3、4自然段，看看貓的古怪還表現(xiàn)在哪些方面。

生：它高興時(shí)溫柔可親，不高興時(shí)一聲不出；它什么都怕，但又很勇敢。

師：這些特點(diǎn)，又分別表現(xiàn)在哪些地方呢？朗讀第3、4自然段，讀出作者的感情。

生：從“蹭”字，仿佛看到一個(gè)孩子在向大人撒嬌，太溫柔可親了！而老舍先生任由它撒嬌，就像對(duì)自己的孩子一樣。

師：養(yǎng)了小貓的同學(xué)請(qǐng)舉手。你家的小貓也會(huì)這樣嗎？

生：是的。

師：那你來(lái)讀讀這句話吧。

（生讀）

師：你和作者產(chǎn)生了共鳴，我們也看到了你們家那只可愛(ài)的貓。接著分享。

生：貓?zhí)献溃谧髡吒寮埳喜认屡K腳印，作者不僅沒(méi)生氣，竟然還說(shuō)是可愛(ài)又美麗的小梅花。老舍先生太寵愛(ài)貓了。

師：“寵愛(ài)”這個(gè)詞用得好！

生：作者一定時(shí)刻關(guān)注小貓，不然他肯定不會(huì)知道貓的叫聲長(zhǎng)短不同、粗細(xì)各異、豐富多腔。

（師出示）

老實(shí) 盡職 溫柔可親 勇猛

貪玩? ?一聲不出? ?什么都怕

師：這只貓一會(huì)兒老實(shí)，一會(huì)兒貪玩，一會(huì)兒又很盡職；一會(huì)兒溫柔可親，什么都怕，一會(huì)兒勇猛無(wú)比，敢跟蛇斗。真善變，太古怪！可無(wú)論是優(yōu)點(diǎn)還是缺點(diǎn)，作者都真心喜歡。那它家那只小貓呢？作者又是如何對(duì)待的呢？我們下節(jié)課再學(xué)習(xí)。

【評(píng)析：本環(huán)節(jié)一方面是對(duì)上一環(huán)節(jié)的承接，體現(xiàn)由導(dǎo)學(xué)到自主學(xué)的過(guò)程，體現(xiàn)學(xué)生思維成長(zhǎng)的過(guò)程；另一方面引導(dǎo)學(xué)生再次回到整體，通過(guò)朗讀、賞析貓的古怪，體會(huì)貓的可愛(ài)及作者的情感，提升學(xué)生文學(xué)品鑒的能力?！?/p>

【總評(píng)】

本課教學(xué)前，張老師運(yùn)用系統(tǒng)思維梳理了教材，運(yùn)用了“言、象、意”理論解讀了教材，又運(yùn)用薛法根老師的“組塊”教學(xué)理念，站在兒童立場(chǎng)，進(jìn)行了清簡(jiǎn)的活動(dòng)設(shè)計(jì)。

第一，基于系統(tǒng)思維，找準(zhǔn)了教學(xué)坐標(biāo)

一是注重教材體系的梳理。本單元語(yǔ)文要素為“體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的”。這既承接四年級(jí)下冊(cè)第一單元“抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”的要求，又為五年級(jí)上冊(cè)第一單元“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”做鋪墊。可怎樣帶領(lǐng)學(xué)生和作家比肩觀察，產(chǎn)生共鳴呢？張老師運(yùn)用了“言、象、意”理論走進(jìn)單元，進(jìn)行了整個(gè)單元的教材解讀。

二是注重單元的整體解讀。第四單元是狀物類散文，《貓》《母雞》以及《白鵝》，這些散文所寫的人、事、景、物，似乎一讀就懂，并不難，難的是隱藏其間的思想情感，不下一番體會(huì)的功夫，就很可能“視而不見(jiàn)、察而不覺(jué)”，白白浪費(fèi)了作者的苦心。而運(yùn)用“言、象、意”理論，就能感受到作者在字里行間描繪的生動(dòng)畫面。在讀“言”描繪“象”的過(guò)程中，作者的情感，即語(yǔ)言背后的“意”自然流露。

基于系統(tǒng)思維的梳理。找準(zhǔn)了教學(xué)坐標(biāo)后，張老師對(duì)《貓》這一課進(jìn)行了前測(cè)。前測(cè)發(fā)現(xiàn)，果然如此。學(xué)生能讀出文章的大致內(nèi)容，但讀不懂的是作者筆下藏著的“情”，也就是作者如何通過(guò)古怪、淘氣寫出貓的可愛(ài)。根據(jù)這些梳理，張老師將第一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)確定為：“通過(guò)朗讀，體會(huì)貓的古怪，感受作者對(duì)貓的喜愛(ài)?！?/p>

第二，運(yùn)用“組塊”理念，進(jìn)行了清簡(jiǎn)的活動(dòng)設(shè)計(jì)

一是注重活動(dòng)板塊間的邏輯推進(jìn)，搭建體悟情感的階梯。

初讀課文時(shí)，張老師既關(guān)注易錯(cuò)字詞的掌握，又關(guān)注描寫貓正反面的詞語(yǔ)，讓學(xué)生初步感知貓多面的習(xí)性、古怪的性格；研讀課文第2自然段時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境中，深刻體會(huì)作者羨慕、欣賞、熱愛(ài)、牽掛、心疼……那古怪的貓；回歸第1～5自然段的對(duì)貓古怪的整體描寫時(shí)，再讀“老實(shí)”“貪玩”“盡職”……這些詞，發(fā)現(xiàn)貓?jiān)絹?lái)越古怪，可作者越來(lái)越喜歡、敬佩。由詞組到文本再到詞組，學(xué)生深刻感受到了作者愛(ài)屋及烏的情感。而且在發(fā)現(xiàn)并重構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的邏輯關(guān)系之中，激活言語(yǔ)思維，實(shí)現(xiàn)兒童語(yǔ)言與精神的同構(gòu)。

二是研讀部分清簡(jiǎn)卻豐厚，帶領(lǐng)學(xué)生和作家比肩表達(dá)。

為了能突破重點(diǎn)難點(diǎn)，張老師依托散文教學(xué)的語(yǔ)境理論，即上下文語(yǔ)境、文體語(yǔ)境、社會(huì)文化語(yǔ)境，來(lái)突破這一教學(xué)難點(diǎn)。

首先，關(guān)注文中關(guān)鍵詞句，對(duì)字里行間蘊(yùn)含的豐富情感進(jìn)行分析，勾連上下文語(yǔ)境，帶著學(xué)生貼著文字慢慢品，從而發(fā)現(xiàn)“情”。比如：從“無(wú)憂無(wú)慮”“過(guò)問(wèn)”中體會(huì)到作者的羨慕、喜愛(ài)；從“任憑怎么呼喚”，想象當(dāng)時(shí)場(chǎng)景，體會(huì)作者的擔(dān)心、心疼、牽掛、著急；從“屏息凝視”“一連幾個(gè)鐘頭”，想象貓盡職的場(chǎng)景，體會(huì)“非把老鼠等出來(lái)不可”中隱藏的自豪、稱贊。

然后，鏈接作者資料，實(shí)現(xiàn)讀者、作者、文本三者之間的勾連，還原時(shí)代語(yǔ)境，感知“情”。如引用講述作者愛(ài)貓愛(ài)到總等貓回家后才關(guān)燈睡覺(jué)，愛(ài)貓愛(ài)到自己省吃儉用也要為貓加餐的資料。

再者借助朗讀，將學(xué)生帶入到那種情境中，讓學(xué)生在情境中豐盈感受，從而喚醒字里行間的情感，體會(huì)“情”。

通過(guò)語(yǔ)境理論的實(shí)踐，幫助學(xué)生豐富散文從“言”到“象”的理解，實(shí)現(xiàn)從“象”到“意”的學(xué)習(xí)進(jìn)階，從而達(dá)到尋言觀象以得意的境界。

三是讀寫結(jié)合，遷移運(yùn)用，也促進(jìn)理解。

會(huì)讀的人，可以讀到別人讀不到的東西，那就是表達(dá)的藝術(shù)。而領(lǐng)會(huì)了表達(dá)的藝術(shù)，對(duì)文本的理解就會(huì)更深一層。在研讀完第2自然段后，張老師讓學(xué)生仿照課文中的寫法，進(jìn)行課后習(xí)題練筆。練筆中，學(xué)生對(duì)文本的理解和感受就變得更加深入而細(xì)膩。

除此之外，張老師還極其注重細(xì)節(jié)的處理。無(wú)論是練筆時(shí)的音樂(lè)、課件的審美、板書的設(shè)計(jì)，還是詞語(yǔ)的處理，都很用心。特別是“屏”字的處理，用微課讓學(xué)生理解“屏”字的來(lái)源演變，而后理解“屏風(fēng)”“畫屏”，然后了解“屏”的另一個(gè)讀音，最后在文段中再次感受“屏息凝視”。在多形式的理解和運(yùn)用中，不僅帶領(lǐng)學(xué)生掌握了多音字，還讓學(xué)生達(dá)到了掌握詞語(yǔ)的最高境界——運(yùn)用。

（作者單位：重慶兩江新區(qū)金渝學(xué)校/重慶市奉節(jié)縣詩(shī)城路小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴