孫晨希

寫作能力是學(xué)生語文綜合能力的體現(xiàn)，在語文課堂上獲取并掌握的種種知識，都是在為培養(yǎng)能力做鋪墊，知識和能力是相互聯(lián)系，相互促進(jìn)的。在一定的語文知識基礎(chǔ)上，學(xué)生通過寫作的方式進(jìn)行自我表達(dá)或與他人交流，從而養(yǎng)成留心觀察身邊事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，在實踐中真正提升語文綜合能力。因此，教師應(yīng)該重視對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。

一、立足課文，讀寫結(jié)合

學(xué)好課文是培養(yǎng)寫作能力的基石，語文教材中的每篇課文都經(jīng)過嚴(yán)格篩選。這些文章在情感態(tài)度、遣詞造句、寫作技巧、文筆文風(fēng)方面都堪為典范，也與小學(xué)生的理解能力和欣賞能力相符合。同一篇文本，站在欣賞的角度和寫作的角度，閱讀效果是有所差異的，我們要引領(lǐng)學(xué)生欣賞文字的美，也要引導(dǎo)學(xué)生從寫作的角度加以思考，把握讀與寫之間的聯(lián)結(jié)點，將閱讀所學(xué)運用到寫作中。

1.課文內(nèi)容仿寫

在平時的課堂教學(xué)中，不能單純從閱讀角度教學(xué)，而是要抓住閱讀和寫作的聯(lián)結(jié)點，有意識地滲透寫作知識，在讀中學(xué)寫，以寫促讀，將讀與寫結(jié)合起來。課文中精妙的字詞，生動形象的句段，還有精心搭建的文章結(jié)構(gòu)，都可以讓學(xué)生在了解語言文字是怎樣表達(dá)思想感情的同時，感受寫作所帶來的魅力。在學(xué)習(xí)知識的同時，通過讀寫結(jié)合的方式，提升學(xué)生的寫作能力。

在部編版四年級上冊課文《走月亮》的第六自然段中，作者調(diào)動了多種感官：用眼看、用耳聽、用鼻子聞、用心想……加上比喻、擬人的修辭手法，描繪出了一幅美好的月下田園圖景。在教學(xué)時，不僅要和學(xué)生共同體會文字描繪的美好景象和濃濃母女情，更要學(xué)會多感官、多手法進(jìn)行場景描寫的方法，再與課后小練筆結(jié)合，讓學(xué)生展開想象，通過多種感官方式，運用多種修辭手法，寫一寫記憶中月下的美好景象。

部編版六年級上冊課文《丁香結(jié)》中，宗璞對于丁香花的描寫細(xì)致入微，從視覺和嗅覺的顏色、樣子、氣味角度展現(xiàn)出了丁香花的美好。有對單個花朵的描寫，也有描繪滿樹丁香花蓬勃茂盛的景象，從局部到整體，條理分明，文字富有節(jié)奏感。課后，可以通過小練筆的方式，讓學(xué)生選擇身邊的或是最喜歡的一種花朵，用上課堂學(xué)到的寫作知識，自己嘗試寫出花朵的美好，從而通過讀寫結(jié)合將知識逐步轉(zhuǎn)化成能力。

2.單元整體仿寫

除了單篇課文的仿寫外，還可以進(jìn)行單元的整合。在部編版的教材中，設(shè)置了習(xí)作單元，教師在教學(xué)時，要通過單元課文層層推進(jìn)，幫助學(xué)生搭建從會讀到會寫的橋梁，在課堂上幫助學(xué)生學(xué)會寫作方法，搭建基本的寫作框架。

部編版教材每一個單元都有對應(yīng)的主題，教師要引導(dǎo)學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中了解寫作目標(biāo)和達(dá)成目標(biāo)的方法。四年級上冊第五單元的主題是生活萬花筒，本單元的語文要素是要求學(xué)生了解作者是怎樣把事情寫清楚的，寫作目標(biāo)是能將一件事情寫清楚，本單元設(shè)置了兩篇精讀課文，分別是《麻雀》和《爬天都峰》，這兩篇課文都與單元的作文目標(biāo)聯(lián)系緊密，在教學(xué)時需要層層推進(jìn)。

筆者在教學(xué)《麻雀》時，緊抓課后習(xí)題，在初讀課文后，讓學(xué)生自由說一說本篇課文講了一件什么事情，學(xué)生一開始的回答比較冗長，筆者引導(dǎo)學(xué)生在他的答案中提取出三個文本中的三個關(guān)鍵角色，將他們以三角的形式板書在黑板上，并在角色之間畫上箭頭，要求學(xué)生用最簡潔的語言概括出角色之間的關(guān)系，填在箭頭橫線上。學(xué)生總結(jié)填寫完畢后，筆者再次提問，哪一件事情是最先發(fā)生的，而后又發(fā)生了什么，最后如何，用一張關(guān)系圖，引導(dǎo)學(xué)生梳理清楚課文的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

除了寫作方法外，還有些單元為學(xué)生提供了作文表達(dá)的多樣方式。如六年級下冊第三單元的主題是“讓真情在筆尖流露”，本單元的閱讀目標(biāo)是體會文章是怎樣表達(dá)情感的，寫作目標(biāo)是選擇合適的內(nèi)容寫出真情實感。單元內(nèi)兩篇課文情感表達(dá)方式截然不同，《匆匆》運用連續(xù)的問句，表達(dá)作者對逝去時光的眷戀不舍和對時間無情流逝的惋惜感嘆之意，這是“直接抒情”?！赌莻€星期天》中，作者選用了動作、語言、環(huán)境等多種描寫方法，間接地表達(dá)人物的情感變化，這是“間接抒情”。在本單元的作文“讓真情自然流露”中，學(xué)生可以選取或融合這兩種情感表達(dá)方式，讓自己的作文所表達(dá)的情感更加真實動人。

二、多種方式，豐富積累

隨著時代的發(fā)展、教材的改版，對于學(xué)生的寫作能力要求越來越高，小學(xué)生面對作文，往往會產(chǎn)生畏難情緒。小學(xué)作文以記敘文為主，尤其是高年段，要求學(xué)生將生活中的一件事情寫清楚、寫詳細(xì)，表達(dá)出真情實感。葉圣陶先生曾指出，寫作要靠平時的積累，不但著作家、文學(xué)家是這樣作文的，中小學(xué)也是這樣?！皩W(xué)生今天寫某一篇作文，其實就是綜合地表現(xiàn)他以前的知識、思想、語言等方面的積累。”

1.培養(yǎng)觀察力

想要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。寫作來源于生活，孩子眼中的世界豐富多彩，充滿童真童趣，看著他們燦爛的笑容，就知道他們一定遇到了許多有趣的人、有趣的事，但孩子們習(xí)以為常，便熟視無睹，教師應(yīng)培養(yǎng)孩子的觀察能力，使孩子養(yǎng)成勤于觀察的習(xí)慣。孩子們通過觀察，不僅能搜集到自己身邊的有趣事例，還能從山河湖海、一草一木中發(fā)現(xiàn)神奇有趣的新天地，而這些都將成為他們?nèi)蘸髮懽鞯乃夭膶殠?。但觀察，并不是隨意看，如春秋游之前，老師們都會叮囑孩子多觀察，可孩子們并不知道該觀察什么，結(jié)果毫無收獲。面對這樣的情況，就要求老師教會學(xué)生如何觀察。觀察要細(xì)致，例如觀察一棵樹，只遠(yuǎn)遠(yuǎn)地觀其外形是不夠的，還可以走近看某一片樹葉的樣子，抓住它的特征，觀察一朵花，除了顏色外，還可以嗅一嗅味道；觀察要全面，生活中讓你開懷大笑或黯然垂淚的點滴小事，自然界的花草樹木、飛鳥游魚都可以作為觀察的對象。教師可以在課堂上留出幾分鐘的時間，讓孩子們說一說自己觀察到的或有意思或感人的事，每天可以日記的形式，把自己發(fā)現(xiàn)的有意思的事記錄下來，讓孩子明白，寫作文就是把生活中有趣的小事記錄下來?！白魑木褪怯霉P說話”，這樣的方式既豐富了學(xué)生的素材庫，又提升了學(xué)生的寫作興趣。

2.創(chuàng)設(shè)情境

另外，教師還可以運用多媒體，創(chuàng)設(shè)課堂情境，幫助學(xué)生更好地發(fā)散思維，同時豐富學(xué)生的寫作素材。例如“寫一件難忘的事”，面對這個主題，有一部分孩子下筆便是“學(xué)騎自行車”“公交車上讓座”“同桌借文具”這些毫無新意的主題，筆者利用多媒體播放了一些孩子參加學(xué)校各項活動的視頻、照片，打開了他們記憶的閘門，你一言我一語，回憶了許多活動時的場景、事件，還分享了活動后的感受，下筆寫作時，也不見他們抓耳撓腮的樣子了。必要時，還可以請孩子重現(xiàn)當(dāng)時的情景，請同學(xué)觀察表演的神態(tài)、肢體動作等細(xì)微之處，有了細(xì)節(jié)的支撐，作文就不會空洞無味了。

3.開展活動

對于學(xué)生來說，自己親身參與過的活動，情感投入多，捕捉的寫作素材多，寫作時也更加流暢，“身臨其境”要遠(yuǎn)勝于“紙上談兵”。因此，教師還可以通過舉行有趣的實踐活動，為后續(xù)的寫作做鋪墊，例如小組共育一株植物，觀察植物生長的神奇過程；班級舉辦一場辯論會，感受辯論場上的唇槍舌劍、你來我往，同年級間舉辦拔河比賽，體會賽場上熱烈的氛圍、拼搏的精神……在實踐中觀察，在觀察中積累，寫作能力的提升，絕不是完全依賴書本上的文字，豐富多彩的活動就是無窮無盡的寫作資源?；顒拥拈_展為學(xué)生寫作鋪設(shè)了平臺，讓他們看到更廣闊的天地，進(jìn)一步激發(fā)了他們的創(chuàng)造潛能。

三、關(guān)注評改，提升能力

寫作活動是一個系統(tǒng)性的教學(xué)活動，由“命題、指導(dǎo)、批改、講評”組成。修改、講評的環(huán)節(jié)，也應(yīng)該得到教師的重視。教師作為寫作活動的指導(dǎo)者，不僅要指導(dǎo)學(xué)生完成作文，更要關(guān)注學(xué)生完成作品后的體驗，如果學(xué)生對于自己作文的優(yōu)點一無所知，也對缺點毫無了解，在下一篇作文中如何能有進(jìn)步？所以，有“寫”就必要有“評”。

1.學(xué)生自評

傳統(tǒng)的作文方式往往是學(xué)生“寫”教師“評”，但很多學(xué)生對教師的評語并不重視，很少有學(xué)生會根據(jù)評語主動地修改自己的作文。魯迅說過，好文章是改出來的。在學(xué)生完成作文后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生重溫作文的要求，展示幾篇范文，讓學(xué)生汲取優(yōu)秀作文中的閃光點后，再審視自己的作文，尋找表達(dá)不夠恰當(dāng)、結(jié)構(gòu)不夠清晰、情感沒有充分體現(xiàn)的地方，進(jìn)行第一輪自我修改。

2.學(xué)生互評

在修改自己的作文時，學(xué)生依舊是以“作者”的角度進(jìn)行思考，這樣的身份會帶來一些局限性。為了提升學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)寫作能力，教師還可以采用學(xué)生互評的方式。在互評中，學(xué)生的身份就由“作者”轉(zhuǎn)化為了“讀者”。在互評之前，教師要做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，設(shè)置作文評價單，重點作文要求有星級評價，還要鼓勵學(xué)生多寫批注。批注的內(nèi)容可以是對優(yōu)美語言文字的賞析，也可以是對不足之處的補充，形式多樣，學(xué)生可以在評價的過程中自主選擇。

在幫助他人修改作文的過程中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)對方的優(yōu)點，在發(fā)現(xiàn)他人作文不足之處時，也對自己的作文進(jìn)行了反思，而指導(dǎo)同學(xué)如何修改，又是一次思考實踐的機會。長此以往，學(xué)生的閱讀能力、理解能力、寫作能力都得到了一定的提升，“讀者”和“指導(dǎo)者”的身份，也讓他們對作文修改產(chǎn)生莫大的興趣，在這一過程中，教師要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，適時地幫助解決“互評”中出現(xiàn)的疑難問題，從而讓學(xué)生處于主動地位，真正成為學(xué)習(xí)的主體。

3.總結(jié)激勵

學(xué)生每寫完一篇作文，教師應(yīng)給予及時的總結(jié)激勵。葉圣陶先生說過：“寫作的根源是發(fā)表的欲望，如同說話一樣，胸中有所積，不吐不快。”教師可以鼓勵學(xué)生將自己的作品發(fā)表展示出來，讓學(xué)生在寫作后能有成就感。

“寫作教學(xué)不在于要教給學(xué)生多少寫作知識，而在于喚醒他們用筆說話的愿望，鼓舞他們用筆說話的熱情，激勵他們用筆說話的意志。”教師可以將優(yōu)秀的作品在班級內(nèi)利用板報展示出來，還可以利用美篇、公眾號等，拓寬作品的閱讀面。每一次作文或小練筆后，筆者都會與同學(xué)共同選出班級內(nèi)的優(yōu)秀作品，展示在班級群中，既給了班級同學(xué)共同學(xué)習(xí)進(jìn)步的機會，也是對小小作家的肯定。此外，校內(nèi)校外舉行的征稿活動，筆者也鼓勵同學(xué)積極參與，當(dāng)學(xué)生看到自己的作文變成鉛字時，寫作熱情便會無比高漲。筆者還利用預(yù)備鈴打響后的碎片時間，組織學(xué)生進(jìn)行優(yōu)秀作文朗誦會，邀請其他同學(xué)進(jìn)行點評，將聽說讀寫結(jié)合起來。

寫作的成就感，會充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，會激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，督促他不斷提升自己的寫作能力，這是一個漸進(jìn)的過程，可以達(dá)成寫作的良性循環(huán)。

作為教師，我們并不是單純的教寫作，而是要通過多樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的喜、怒、哀、樂，在寫作前幫助他們打開情感的閘門，在寫作時引導(dǎo)他們回歸生活情境，在寫作后讓他們通過評改，體會文字是否恰到好處地表達(dá)自己的心聲。從“我想寫作”到“有事可寫”再到“我會寫作”，這一過程還需要教師不斷探索，不斷學(xué)習(xí)，如何用巧思妙招，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生樂于寫作，愛上寫作。