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      多樣運(yùn)用“資料袋” 巧妙助讀有方法

      2023-05-30 08:43:45陳夢(mèng)琳
      關(guān)鍵詞:資料袋武松水滸傳

      陳夢(mèng)琳

      語(yǔ)文教學(xué)是依托于文本開(kāi)展的,但隨著學(xué)生閱讀量的增加,閱讀思維的進(jìn)階,學(xué)習(xí)能力的提升,單純依賴(lài)文本內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)顯然是不夠的。因此,“資料袋”作為課文的附加板塊,雖然數(shù)量不多,內(nèi)容卻短小精悍,豐富多樣,并且針對(duì)性強(qiáng),是閱讀教學(xué)的有益補(bǔ)充,能有效串聯(lián)起語(yǔ)文教學(xué)的工具性和人文性,恰到好處地開(kāi)闊學(xué)生的視野,擴(kuò)充學(xué)習(xí)內(nèi)容,滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。但在實(shí)際教學(xué)中,“資料袋”的教學(xué)更多是作為一種額外的閱讀被一帶而過(guò),沒(méi)有發(fā)揮出應(yīng)有的助讀價(jià)值。教師應(yīng)該借助“資料袋”為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架,加強(qiáng)“資料袋”與課文內(nèi)容的關(guān)聯(lián),通過(guò)多樣的運(yùn)用,助推學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。筆者現(xiàn)以五年級(jí)下冊(cè)《景陽(yáng)岡》一課為例,探討“資料袋”運(yùn)用的有效策略。

      一、預(yù)習(xí)“資料袋”,布置課前任務(wù)

      語(yǔ)文課堂并不是學(xué)習(xí)的起點(diǎn),做好預(yù)習(xí)才是學(xué)習(xí)的第一步。在一般的預(yù)習(xí)作業(yè)中,教師通常以課文為主,這樣往往會(huì)忽視“資料袋”中的內(nèi)容,對(duì)“資料袋”的運(yùn)用不夠重視。如果教師將目光集中到“資料袋”上,通過(guò)“資料袋”來(lái)布置預(yù)習(xí)作業(yè),不但能發(fā)揮出“資料袋”的引導(dǎo)價(jià)值,也能豐富學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)的形式。

      《景陽(yáng)岡》的“資料袋”內(nèi)容簡(jiǎn)短,但包含的信息量卻不少,教師可以根據(jù)其中內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)作業(yè)的布置。如,“資料袋”中指出“《水滸傳》是我國(guó)著名的古代長(zhǎng)篇小說(shuō)”,因此,教師可以布置學(xué)生提前閱讀《水滸傳》,搜集《水滸傳》的一些資料,如寫(xiě)作背景、作者生平、文學(xué)價(jià)值等。再如,“資料袋”中提到“武松是這部小說(shuō)的主要人物之一”,教師可以讓學(xué)生將《水滸傳》中武松登場(chǎng)的故事整合起來(lái),了解這個(gè)人物的經(jīng)歷,從而對(duì)武松產(chǎn)生更深入的認(rèn)識(shí)。同時(shí),教師可以讓學(xué)生根據(jù)武松的完整故事,提前思考武松是個(gè)什么樣的形象。另外,通過(guò)“資料袋”,學(xué)生知道武松“在梁山一百單八將中排行第十四位,人稱(chēng)‘行者武松”,教師可以根據(jù)這一點(diǎn),讓學(xué)生關(guān)注梁山好漢的排名,增強(qiáng)趣味性。此外,“資料袋”中還提供了其他人物的圖片,教師可以布置學(xué)生提前了解《水滸傳》中的一些人物,并且能夠講述一個(gè)人物的故事。

      可見(jiàn),“資料袋”提供了多樣的預(yù)習(xí)角度,教師要充分利用“資料袋”,布置多元化的預(yù)習(xí)作業(yè),幫助學(xué)生找準(zhǔn)閱讀的入口與思考的角度,從而在課堂教學(xué)前充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣。

      二、挖掘“資料袋”,聯(lián)系教材內(nèi)容

      一般來(lái)說(shuō),“資料袋”中的內(nèi)容多為課文內(nèi)容的有益補(bǔ)充,對(duì)于文本學(xué)習(xí)有著助推作用。但在實(shí)際課堂教學(xué)中,有些教師可能會(huì)將“資料袋”與課文割裂開(kāi),這就僅僅將其當(dāng)作一種閱讀補(bǔ)充,忽視了它對(duì)文本理解的重要作用。因此,教師要將“資料袋”充分融入課文的教學(xué)中,將其適時(shí)穿插進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)中。

      《景陽(yáng)岡》課文后的“資料袋”雖然篇幅較短,但仔細(xì)挖掘,仍然可以和文本學(xué)習(xí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)穆?lián)結(jié)。如通過(guò)“資料袋”學(xué)生可以知道武松在梁山一百單八將中排行第十四位,教師可以結(jié)合這一點(diǎn)與課文教學(xué)進(jìn)行勾連。在談到武松為什么在喝醉酒后還可以打死老虎時(shí),就可以讓學(xué)生結(jié)合“資料袋”中的內(nèi)容進(jìn)行思考。學(xué)生通過(guò)“資料袋”中的介紹,可以感受到武松的武力高超,因?yàn)樗茉诒姸嗔荷胶脻h中排名前列。同時(shí),“資料袋”中還提到,武松投靠梁山后成為十大步軍頭領(lǐng)之一,說(shuō)明武松有謀慮、有頭腦。這樣看來(lái),武松不僅武力超群,還智慧過(guò)人。此時(shí)再分析武松喝醉酒后還能打虎成功的原因,就不言而喻了,學(xué)生一下子就能感受到武松的有勇有謀。學(xué)生帶著這樣的認(rèn)識(shí)再去賞析課文中武松打虎的片段,就能從一些細(xì)節(jié)表現(xiàn)去感知武松的形象了。

      可見(jiàn),借助“資料袋”中的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué),能啟發(fā)學(xué)生的思考,幫助學(xué)生更好地理解課文的內(nèi)容。同時(shí),通過(guò)將“資料袋”與課文教學(xué)相聯(lián)結(jié),也是拓展課堂深度的好途徑,豐富課堂教學(xué)形式的好策略。

      三、延伸“資料袋”,引導(dǎo)相關(guān)閱讀

      “資料袋”中的內(nèi)容,除了直接與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián),幫助學(xué)生進(jìn)行課文學(xué)習(xí)外,也可以拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容,增加學(xué)生的知識(shí)含量,提高學(xué)生的閱讀能力。因此,教師要充分利用“資料袋”的拓展性能,挖掘出其中的延伸角度,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀,使得教學(xué)跳出文本的藩籬,打破閱讀的空間限制。

      《景陽(yáng)岡》雖然只講了武松打虎的故事,但“資料袋”中還展示了武松之外其他梁山好漢的圖片,如及時(shí)雨宋江、豹子頭林沖、智多星吳用等,因此,教師可以借此延伸,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題式相關(guān)閱讀。教師可以開(kāi)展“閱讀水滸故事,介紹水滸人物”的閱讀活動(dòng),讓學(xué)生閱讀《水滸傳》,選擇其中一個(gè)故事進(jìn)行講述,一個(gè)喜愛(ài)的人物進(jìn)行介紹。然后,讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)完成一張水滸人物小報(bào),包括人物姓名、外貌、性格、事跡等,在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行展示和交流,從而讓學(xué)生感受到《水滸傳》中人物形象特色鮮明、故事精彩有趣的特點(diǎn),激發(fā)閱讀興趣。此外,“資料袋”中還提到武松打虎后發(fā)生的事,這也是學(xué)生非常感興趣的內(nèi)容,教師可以借此讓學(xué)生閱讀原著中武松打虎后發(fā)生的故事。

      由此,教師可以借助“資料袋”引導(dǎo)學(xué)生延伸閱讀,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,同時(shí)給學(xué)生的延伸閱讀提供方向和目標(biāo),讓學(xué)生帶著目的進(jìn)行閱讀。這樣一來(lái),學(xué)生也能借由課文和“資料袋”的信息開(kāi)展自主性的閱讀活動(dòng)。

      四、創(chuàng)編“資料袋”,促進(jìn)思維發(fā)展

      “資料袋”的設(shè)置給予了學(xué)生更好的學(xué)習(xí)支架,擴(kuò)充了學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑。而“資料袋”的運(yùn)用不僅體現(xiàn)在“接收”層面,還可以擴(kuò)展到“創(chuàng)編”角度。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在充分了解“資料袋”的構(gòu)成內(nèi)容、呈現(xiàn)形式、表達(dá)方式等特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,自行創(chuàng)編“資料袋”。這樣,學(xué)生就能在自主搜集整理文本的相關(guān)材料后進(jìn)行高度提煉與整合,體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

      《景陽(yáng)岡》文后的“資料袋”涵蓋的內(nèi)容不少,既有《水滸傳》的故事梗概,也有課文主人公的介紹,更有書(shū)中其他人物的圖片。呈現(xiàn)形式是圖文結(jié)合,更符合學(xué)生的心理特征,語(yǔ)言表達(dá)十分利落、簡(jiǎn)潔。教師可以讓學(xué)生交流本課的“資料袋”還可以增加什么內(nèi)容,用什么方式呈現(xiàn)。有學(xué)生認(rèn)為可以對(duì)《水滸傳》的創(chuàng)作背景進(jìn)行介紹,讓讀者了解水滸人物的象征意義。還有學(xué)生認(rèn)為,“資料袋”中對(duì)武松的介紹有點(diǎn)簡(jiǎn)單,可以再增加些對(duì)武松的介紹,幫助讀者了解武松這個(gè)人物……此時(shí),教師再讓學(xué)生明確“資料袋”的創(chuàng)作過(guò)程:確定內(nèi)容,搜集資料,進(jìn)行整合創(chuàng)編。教師以拓展活動(dòng)的形式,讓學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)編并完成本課的“資料袋”。這樣一來(lái),既能拓展學(xué)生思維,又能加深學(xué)生對(duì)課文、對(duì)《水滸傳》的理解。同時(shí),教師還可以進(jìn)一步拓展,在合適的課文教學(xué)中加入創(chuàng)編“資料袋”的環(huán)節(jié),將其變成常態(tài)化的教學(xué)方法。

      可見(jiàn),對(duì)“資料袋”的運(yùn)用不能僅僅停留在課文學(xué)習(xí)上,更重要的是以這種形式促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方法,提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量,做到由學(xué)促思,由思促讀,真正使學(xué)生將這一材料內(nèi)化于心。

      總而言之,“資料袋”是教材的一大特色,它體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一,讓語(yǔ)文課堂實(shí)現(xiàn)時(shí)間、空間上的擴(kuò)展。多樣化使用“資料袋”,能夠從不同的角度挖掘教育價(jià)值,呈現(xiàn)多元化的課堂,給學(xué)生帶來(lái)更豐富的閱讀體驗(yàn)。因此,教師要充分關(guān)注“資料袋”的使用,通過(guò)課前預(yù)習(xí)、關(guān)聯(lián)課文、延伸閱讀、思考創(chuàng)編等方式的運(yùn)用,給學(xué)生帶來(lái)更優(yōu)質(zhì)的閱讀課堂,從而讓閱讀有方法,真正實(shí)現(xiàn)高效閱讀,在潛移默化的影響中,切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力,提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

      (作者單位:江蘇南通市啟秀市北小學(xué))

      責(zé)任編輯 劉 妍

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