情境教學法在小學寫作教學中的應用

張梅君

傳統(tǒng)的寫作教學形式比較單一，效果一直未能達到理想的標準，小學生對寫作依舊興趣不高，寫出的作文內容和形式存在千篇一律的問題。而情境教學法對激活小學生的寫作興趣以及提高學生的寫作水平有重要幫助，基于此，文章在分析了情境教學法在寫作教學中應用的價值以及寫作教學現(xiàn)狀的基礎上，探討了小學寫作教學中情境教學法具體的應用策略。

在傳統(tǒng)的寫作教學中，教師缺少對學生作文素材積累指導、寫作技巧訓練以及作文學習興趣培養(yǎng)等方面的重視，寫作教學氛圍過于沉悶枯燥；學生缺少生活經(jīng)驗與情感感悟能力，在寫作中很難利用抽象的文字表達出真情實感。而情境教學法是一種比較生動，且參與性較強的教學形式，語文教師要加大對情境教學法的研究與應用，有效提升小學寫作教學的質量。

一、小學寫作教學中情境教學法應用的價值

1.有利于促進學生對教學內容的深度理解

對于小學生來講，文字是一種比較抽象的表述形式。在寫作教學中，如果知識單純地用語言文字對寫作技巧進行描述，或者用語言文字的方式引導學生寫作，讓學生展開聯(lián)想和想象，都不會達到更好的教學效果，而情境教學法可以將抽象的語言文字以具象化的視頻、圖片等信息資源形式呈現(xiàn)，加深學生對寫作教學內容的深度理解。比如在引導學生圍繞某一作文主題進行聯(lián)想和想象時，沒有一個與生活相近的情境畫面的引導，很難將學生內心以及記憶中存在的一些事物激發(fā)出來。在教學情境中，教師會給學生展示一些與該寫作主題相關的、學生比較熟悉的一些情境畫面，進而有效地喚醒學生的記憶，并在具象化的景象中激發(fā)學生的思緒與想象力，促進學生的深度思考和聯(lián)想，更好地幫助學生完成寫作任務。

2.有利于提高學生課堂學習的注意力

小學寫作教學中，如果教師按照語言文字表達的形式給學生灌輸相應的寫作技巧，講解寫作的要求等，會讓學生感到枯燥，寫作教學內容也就沒有了吸引力，學生就很難長時間集中注意力，在課堂上常常出現(xiàn)溜號、打瞌睡的現(xiàn)象，這也是讓語文教師感到頭疼的問題。情境教學中會用豐富多彩的視頻情境、圖畫情境，語文教師還會組織學生開展互動演繹情境，讓學生在課堂上不必全程規(guī)規(guī)矩矩地坐在椅子上，能夠有一個自由活動的空間，而且小學生的表現(xiàn)欲極強，在情境演繹中會極大地激發(fā)學生對寫作學習的興趣，并在教師的鼓勵、表揚以及認可中收獲自信，讓學生越來越熱愛寫作，全程精力充沛地認真聽講、與教師互動。

3.有利于提升學生的體驗感

促進小學生素質能力的綜合發(fā)展是寫作教學的重要目標之一，比如培養(yǎng)學生良好的語感，提升學生的情感感知能力等，而這些都需要在學生的積極參與和互動中實現(xiàn)，而情境教學法對于提升學生在寫作學習中的體驗感有很大幫助。一方面，在情境教學中教師會與學生進行良好而有效的互動，在互動中進行語言上的溝通和交流，從而借助語言輸出逐漸提升學生的語言表達能力，再加上語文教師自身的規(guī)范用語為學生做了良好的效仿榜樣，學生在教師的不斷熏陶和影響下，語感越來越好。另一方面，在情境氛圍的影響下以及情境演繹的過程中，學生還能夠擁有沉浸式的體驗，情感感知力進一步增強，能夠真實地感受到生活中的一些真實情感，進而在寫作中能夠準確地將其表達出來。

二、小學寫作教學的現(xiàn)狀

小學寫作教學經(jīng)歷了近幾年的改革，也獲得了一定的改革成果，比如寫作教學受到的重視度不斷提高，讀寫結合理念也在不斷滲透與落實，但是在教學方法上還是比較單一，未能達到素質教育對于寫作教學改革的目標要求。情境教學法對于小學語文教師來說并不陌生，在語文教學中也有所應用，特別是在閱讀教學中，語文教師經(jīng)常會利用多媒體給學生創(chuàng)建各種生動、具體的情境，來輔助學生更好地理解閱讀內容，但是情境教學法在寫作教學中的應用相對較少。事實上，情境教學法在寫作教學中應用的價值很高，且不可替代。從目前小學寫作教學中情境教學法應用的現(xiàn)狀來看，一方面，情境教學法在寫作教學中的應用過于局限，多數(shù)語文教師只局限在作文題目解析、素材展示方面給學生構建一些教學情境，而在寫作教學導入、寫作技巧指導以及作文評價修改等方面的教學中并沒有合理地應用情境教學法，造成情境教學法并未發(fā)揮應有的價值和作用。另一方面，情境教學法的應用方式單一。語文教師習慣性應用多媒體教學來構建教學情境，學生實際的參與空間仍然比較小，很多情境可以讓學生實際地參與其中，同教師和同學進行互動，體驗感會更強，語文教師應該在教學情境創(chuàng)建的形式上進行豐富和創(chuàng)新。

三、情境教學法在小學寫作教學中應用的具體策略

1.在寫作教學導入中應用情境教學

小學生普遍認為寫作難，一方面是因為寫作確實是語文教學中的重點和難點，而另一方面則是因為小學生沒有感受到寫作的趣味性，沒有在寫作中多下功夫，缺少學習的動力，這也是造成學生寫作積極性不高、認為寫作難的一個因素。以往的寫作教學中，教師很少開展寫作教學導入，通常都是直接進入寫作教學的主題中，講解本次寫作教學的題目，并灌輸寫作的技巧，然后通過習作例文的閱讀、模仿等完成對應主題的寫作任務。這種寫作教學形式對于小學生而言十分枯燥，而且理解起來比較困難，小學生缺少對寫作的積極性和主動性。因此，語文教師要對寫作教學的導入給予重視，并在寫作教學導入中有效應用情境教學法，通過情境的創(chuàng)建與引導，實現(xiàn)學生在情境中的有效互動，激發(fā)學生對本次寫作教學的內容產(chǎn)生興趣，做好寫作教學的鋪墊。

比如，在“看圖畫，寫一寫”的教學中，教學目標是要讓學生能夠看圖畫，發(fā)揮想象力，用有邏輯的語言精準地表達自己從圖片中獲取的信息，并聯(lián)系個人的生活與個人的認知進行思想情感上的升華。語文教師結合這一教學目標要求，在寫作教學的導入環(huán)節(jié)中先創(chuàng)建看圖畫情境，比如用多媒體展示幾組符合學生興趣特點的圖畫，最好采用卡通動畫的形式，融入學生感興趣的卡通動畫人物，這樣能夠更好地激發(fā)學生讀圖興趣。教師不用先給學生講解本節(jié)課所要講的內容以及教學目標，而是直接呈現(xiàn)圖畫，引導學生思考并回答：“同學們，仔細看看這組圖畫，你能看出圖畫中都有哪些事物？它們之間發(fā)生了什么嗎？”小學生在教師的問題引導下，認真地觀察圖畫，并積極地將自己所看到的描述出來，闡述了自己的想法，將自己認為圖片中所發(fā)生的故事進行了描述，而不同的學生有不同的看法，有不同的描述，教師對每位學生的描述都要給予肯定，這時有的學生會產(chǎn)生疑問，為什么同樣的圖畫不同的學生給出了不同的答案，而教師都表示肯定呢？教師要給予正面的解釋，告訴學生每個人的生活環(huán)境不同、認知程度不同、看待問題的角度不同，那么眼中的世界就會不同，所以這個世界是繽紛多彩的。學生在教師的肯定與引導下，對自己的想法與認知也充滿了自信，更加愿意表達個人的看法，這時教師引出今天的寫作教學主題，就是“看圖畫，寫一寫”，又給學生呈現(xiàn)很多組圖畫，讓學生自由選擇，大膽想象，就像剛剛導入環(huán)節(jié)中自由討論的那樣，大膽表達自己的看法，用準確的語言描述出來，學生有了之前的討論和交流，再加上教師給予的自信心，就能積極地與教師互動，完成學習任務。

2.在作文素材積累中應用情境教學法

小學寫作教學中，大部分的主題與學生的實際生活經(jīng)歷有關，主要就是培養(yǎng)學生運用語言文字記錄生活、表達情感的能力。而前提是學生對生活有觀察、有體會，在生活中積累了豐富的寫作素材，才能在教師給出寫作題目后，游刃有余地完成寫作任務。但從目前來看，由于小學生對于生活的感知能力、觀察能力與體驗能力比較缺少，生活中很多的事都是過而不留，語文教師要指導學生養(yǎng)成在生活中積累寫作素材的習慣。

例如，在“那次玩得真高興”的教學中，由于學生沒有觀察生活、記錄生活、體驗生活的意識，要準確地描述某次游戲的過程以及在游戲中具體發(fā)生了哪些難忘的事或者讓人感動的瞬間，以及自己在游戲過程中的情感如何等，是很困難的。語文教師可以采用情境教學的方法，創(chuàng)建幾個游戲的情境，讓學生完全投入游戲中，并從寫作素材積累指導的角度引導學生認真觀察、用心體驗。比如教師可以讓學生在教室中做“掰手腕”的游戲，引導學生在游戲過程中用心記錄游戲的流程，參與游戲的人物，人物的對話、表情、動作，游戲的規(guī)則以及最終的游戲結果。在完成游戲后，教師讓參與掰手腕的兩個人分別說一說自己的游戲感受，贏的一方感受如何，輸?shù)囊环礁惺苡质侨绾?，再讓其他旁觀的學生描述一下自己看到的情境如何，比如在掰手腕的過程中，雙方實力旗鼓相當，難分伯仲，在僵持的過程中，兩個人的表情如何，從他們的表情中看到了彼此都很認真地對待這次小小的比賽。

3.在寫作技巧指導中應用情境教學

寫作技巧是寫作教學中的重點、難點，語文教師要改變傳統(tǒng)枯燥的寫作技巧指導的方式，通過給學生創(chuàng)建教學情境，引導學生想象和表達，給予相應的指導，從而不斷提升學生的寫作能力。

例如：在“我們眼中的繽紛世界”的教學中，要求學生能夠運用形象的比喻、排比、擬人等修辭手法來描寫自己眼中所看到的美好世界景象，在本單元的閱讀教學中就給出了幾篇比較經(jīng)典的繽紛世界主題的文章，如《金色的草地》《搭船的鳥》等，語文教師可以為學生創(chuàng)建教學情境，比如利用多媒體給學生播放與金色的草地相關的視頻和圖片，引導學生認真觀察圖片，并用自己的語言生動形象地描述所看到的畫面和景色。在學生描述的過程中，教師可以適當?shù)剡M行語言技巧的指導，如有的學生沒有運用修辭，或者形容詞運用得不夠精確，通過引導使學生對寫作技巧掌握得更加扎實。

4.在作文評價修改中應用情境教學法

作文評價修改是提升學生寫作質量的關鍵環(huán)節(jié)。語文教師可以在作文評價修改中為學生創(chuàng)建教學情境，使學生的作文修改達到更理想的效果。

比如，在“我想對您說”的課堂教學后，學生按照寫作任務要求完成了寫作，語文教師在批閱時發(fā)現(xiàn)很多學生只是流水式地記錄了一些事，也寫出了想對“您”說的一些話，但缺少真情實感的流露，不能達到感人至深的效果，通過分析了解到學生不知道如何表達情感，于是教師在班級中組織學生進行情境演繹，讓學生通過表演的方式將曾經(jīng)發(fā)生在自己生活中的故事再現(xiàn)出來，在表演的過程中，會勾起學生的情感記憶，使學生感受到自己在經(jīng)歷這件事時內心的情感，再加上語文教師和同學的幫助，便能夠逐漸運用語言表達的形式準確地描述自己的情感。

綜上所述，情境教學法應用于小學寫作教學中，對于促進學生對作文內容的深度理解、有更好的寫作學習體驗以及提高寫作興趣等，都具有重要的價值和作用。在教學改革中，教師要從寫作教學導入、素材積累以及技巧指導和評價修改中全面應用情境教學法，最大程度提升情境教學法應用的效果。