張志晶

寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)文課程教學(xué)中的重要組成，也是一直以來(lái)的教學(xué)難題，如何提升寫(xiě)作教學(xué)有效性是眾多教師關(guān)注的話(huà)題。寫(xiě)作教學(xué)即指導(dǎo)學(xué)生選擇合理材料、整理思路、初稿寫(xiě)作、修改完善的過(guò)程，幫助學(xué)生在寫(xiě)作訓(xùn)練中獲得書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生處于寫(xiě)作的入門(mén)階段，也處于語(yǔ)言能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，寫(xiě)作訓(xùn)練可以幫助學(xué)生獲得語(yǔ)言能力的發(fā)展，對(duì)于小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。過(guò)程教學(xué)法在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用，可以幫助小學(xué)生走出寫(xiě)作難的困境，解決“寫(xiě)什么”“怎么寫(xiě)”“寫(xiě)得怎么樣”等問(wèn)題，促進(jìn)小學(xué)生寫(xiě)作水平的提升?；诖?，本文首先分析了過(guò)程教學(xué)法的特征，并進(jìn)一步地闡述了過(guò)程教學(xué)法下的小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)優(yōu)化策略，旨在發(fā)揮過(guò)程教學(xué)法的諸多優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)提供細(xì)致的指導(dǎo)，為教學(xué)提供參考與借鑒。

寫(xiě)作教學(xué)通常分為寫(xiě)作前、寫(xiě)作中、寫(xiě)作后三個(gè)階段，在這三個(gè)不同的階段，教師與學(xué)生有著各自的任務(wù)與活動(dòng)。在以往的寫(xiě)作教學(xué)中教師通常會(huì)使用“結(jié)果寫(xiě)作教學(xué)法”進(jìn)行指導(dǎo)，其關(guān)注的是學(xué)生寫(xiě)作的結(jié)果，即作文本身，而忽視了學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中的進(jìn)步、收獲以及困惑，對(duì)于寫(xiě)作過(guò)程的指導(dǎo)明顯不足。而過(guò)程教學(xué)法則與之不同，其更加關(guān)注教師在學(xué)生寫(xiě)作整個(gè)過(guò)程中的參與、啟發(fā)、引導(dǎo)，能夠?qū)W(xué)生的寫(xiě)作資料搜集、打草稿、多次修改以及修改完善給予有價(jià)值的建議，是一種行之有效的寫(xiě)作教學(xué)方法。美國(guó)新罕布什爾大學(xué)唐納德·莫瑞教授認(rèn)為寫(xiě)作是思維的過(guò)程，是寫(xiě)作者探索未知、理清思路、發(fā)現(xiàn)新知并形成個(gè)人獨(dú)特理解的過(guò)程，提倡教師在寫(xiě)作教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)過(guò)程，在寫(xiě)作前指導(dǎo)學(xué)生“預(yù)寫(xiě)作”，解決“寫(xiě)什么”的問(wèn)題，在寫(xiě)作中指導(dǎo)學(xué)生打草稿、給出修改意見(jiàn)，解決作文“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題，在寫(xiě)作后指導(dǎo)學(xué)生校對(duì)，讓學(xué)生了解作文“寫(xiě)得怎么樣”，促使小學(xué)生在有效的教學(xué)指導(dǎo)中獲得寫(xiě)作能力的提升。

一、過(guò)程教學(xué)法的特征

1.重視教師對(duì)寫(xiě)作者的寫(xiě)作過(guò)程指導(dǎo)

與結(jié)果教學(xué)法不同，過(guò)程教學(xué)法提倡教師能夠深入寫(xiě)作者的每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，在學(xué)生每一個(gè)學(xué)習(xí)階段都發(fā)揮出教學(xué)指導(dǎo)的作用以及積極的影響，如在預(yù)寫(xiě)作階段能夠通過(guò)教師的指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)確定寫(xiě)作的對(duì)象，明確寫(xiě)作主題，掌握搜集寫(xiě)作素材的方法，學(xué)會(huì)合理地安排寫(xiě)作材料使用的先后順序；在草稿階段教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握具體的寫(xiě)作方法，譬如如何安排開(kāi)頭，如何規(guī)劃段落內(nèi)容，如何書(shū)寫(xiě)句子等；在修改階段，教師應(yīng)明確地指出每一名學(xué)生在寫(xiě)作中的不足之處，保障修改意見(jiàn)的針對(duì)性與啟發(fā)性，促使學(xué)生在具體的修改建議影響下，學(xué)會(huì)自我修改與完善作文內(nèi)容；在校對(duì)階段，教師或者是同伴能夠圈出語(yǔ)言細(xì)節(jié)中的知識(shí)性錯(cuò)誤；在出版階段，教師能夠幫助學(xué)生通過(guò)各種渠道發(fā)表自己的作品，獲得更多的讀者。由此可見(jiàn)，在過(guò)程教學(xué)法的教學(xué)實(shí)踐中，教師是整個(gè)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程的組織者與指導(dǎo)者，但是寫(xiě)作學(xué)習(xí)的主體依然是學(xué)生，師生共同參與了寫(xiě)作訓(xùn)練的全過(guò)程，教師能夠針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求給予及時(shí)的、適當(dāng)?shù)膸椭?/p>

2.重視寫(xiě)作者在寫(xiě)作過(guò)程中的修改完善

過(guò)程教學(xué)法認(rèn)為寫(xiě)作活動(dòng)并非單一的線(xiàn)性過(guò)程，而是師生、生生雙向的、循環(huán)往復(fù)的復(fù)雜過(guò)程。因此在利用過(guò)程教學(xué)法開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行反復(fù)修改，才能最終定稿。海明威曾表示：“The first draft of anything is shit（任何作品的第一稿都是狗屎）?！睉烟匾蔡岢鲞^(guò)相同的觀點(diǎn)：“The best writing is rewriting（重寫(xiě)是最好的寫(xiě)作）?！边@與過(guò)程教學(xué)法的教學(xué)觀念不謀而合。因此，過(guò)程教學(xué)法要求教師能夠指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作修改中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，以正確的態(tài)度對(duì)待錯(cuò)誤，能夠主動(dòng)地修改自己的作文，主動(dòng)與他人交換作品，相互評(píng)價(jià)、批改，在反復(fù)修改中提升作文的質(zhì)量，同時(shí)也能夠促使學(xué)生在修改完善中獲得寫(xiě)作能力的提升，養(yǎng)成主動(dòng)修改作文的好習(xí)慣。

3.重視同伴在寫(xiě)作過(guò)程中的相互影響

過(guò)程教學(xué)法鼓勵(lì)學(xué)生之間的互動(dòng)、合作，主張建構(gòu)寫(xiě)作共同體，當(dāng)學(xué)生在寫(xiě)作環(huán)節(jié)中遇到困難的時(shí)候，可以獲得同伴的幫助。比如，在修改階段，同伴可以幫助同伴分析開(kāi)頭部分是否吸引人，文章主題是否偏離，結(jié)尾是否起到了進(jìn)一步點(diǎn)題的作用等，為同伴提出更為客觀、全面的評(píng)價(jià)。又如，在校對(duì)階段，同伴之間可以相互點(diǎn)評(píng)優(yōu)美的語(yǔ)句，使用巧妙的詞匯，相互指出寫(xiě)作中的有待改進(jìn)之處?？傊趯?xiě)作學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，有了同伴的參與，學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)積極性會(huì)更高，同時(shí)促進(jìn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，還有助于學(xué)生之間建立良好的人際關(guān)系，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，助力形成深度學(xué)習(xí)。

二、基于過(guò)程教學(xué)法的小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)優(yōu)化策略

1.預(yù)寫(xiě)作階段——確定寫(xiě)作對(duì)象，搜集素材

在預(yù)寫(xiě)作階段，首先需要學(xué)生明確寫(xiě)作的對(duì)象，這是保障后續(xù)寫(xiě)作內(nèi)容不偏離主題的基本條件，學(xué)生確定的寫(xiě)作對(duì)象是否準(zhǔn)確、對(duì)寫(xiě)作對(duì)象是否熟悉以及是否對(duì)寫(xiě)作對(duì)象感興趣，在很大程度上決定了寫(xiě)作的成功與失敗。因此，預(yù)寫(xiě)作階段，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生選擇自己感興趣的、熟悉的話(huà)題作為寫(xiě)作對(duì)象，以此為基礎(chǔ)，盡可能地展開(kāi)聯(lián)想，將聯(lián)想到的內(nèi)容以關(guān)鍵詞的形式記錄下來(lái)，結(jié)合關(guān)鍵詞內(nèi)容確定最終的寫(xiě)作主題。

教師可以先提供給學(xué)生一個(gè)思維導(dǎo)圖，在思維導(dǎo)圖的中心位置填寫(xiě)上本次寫(xiě)作的題目，在一級(jí)分支中羅列出聯(lián)想到的信息，并結(jié)合關(guān)鍵詞寫(xiě)明聯(lián)想到這個(gè)事件或物體的原因，幫助學(xué)生在預(yù)寫(xiě)作階段清晰地梳理出寫(xiě)作的信息。其次，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合寫(xiě)作主題從多種途徑搜集寫(xiě)作素材，提升學(xué)生的預(yù)寫(xiě)作效率。如，在以“我身邊的英雄媽媽”為題目的寫(xiě)作教學(xué)中，教師要求學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)歷，想一想自己媽媽的哪些行為可以稱(chēng)之為“英雄”，搜集相關(guān)的事件，這些真實(shí)的事件就可以作為寫(xiě)作的素材。例如，一名學(xué)生搜集到的寫(xiě)作素材是“幫助賣(mài)鞋墊的殘疾人”“為貧困兒童捐款、贈(zèng)衣物”“幫助賣(mài)菜的奶奶推車(chē)”“不懼怕銀環(huán)蛇”“遇到野狗時(shí)擋在我身前”。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從中選擇典型的事件，著重地反映媽媽的重要品格，進(jìn)而成功地塑造媽媽的英雄形象，如“不懼怕銀環(huán)蛇”“遇到野狗時(shí)擋在我身前”可以突出媽媽的勇敢和冷靜，體現(xiàn)出“英雄”品格，幫助學(xué)生解決了“寫(xiě)什么”“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題。

2.草稿階段——建構(gòu)寫(xiě)作知識(shí)，教授基礎(chǔ)寫(xiě)作方法

許多學(xué)生在寫(xiě)作學(xué)習(xí)中并不能系統(tǒng)地掌握寫(xiě)作知識(shí)與技能，對(duì)于“作文怎么寫(xiě)開(kāi)頭”“中間段怎么進(jìn)展”“如何結(jié)尾”等寫(xiě)作知識(shí)掌握不足。因此，在運(yùn)用過(guò)程教學(xué)法開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)在草稿階段強(qiáng)化寫(xiě)作基礎(chǔ)方法的訓(xùn)練，幫助學(xué)生建構(gòu)寫(xiě)作知識(shí)，寫(xiě)出具備“鳳頭”“豬肚”“豹尾”的文章。

如在以“我最珍愛(ài)的一件物品”為主題的寫(xiě)作訓(xùn)練中，教師著重地對(duì)“作文怎么寫(xiě)開(kāi)頭”這部分知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了講解，讓學(xué)生掌握了提問(wèn)式開(kāi)頭法、創(chuàng)意式開(kāi)頭法、關(guān)聯(lián)式開(kāi)頭法等寫(xiě)作技巧，其中提問(wèn)式開(kāi)頭法主要是指圍繞寫(xiě)作對(duì)象向讀者發(fā)問(wèn)，起到引起讀者好奇心的作用，在讀者思考答案或者作者給出答案等方式下進(jìn)入文章主題；創(chuàng)意式開(kāi)頭法是指通過(guò)不同尋常的情境創(chuàng)設(shè)的方式表明態(tài)度，同時(shí)達(dá)到介紹文章主題的目的；關(guān)聯(lián)式開(kāi)頭法則是能夠立足于讀者的視角，寫(xiě)出能夠引發(fā)讀者共鳴的開(kāi)頭，在文章開(kāi)頭就能夠引起讀者的情感觸動(dòng)，促使讀者產(chǎn)生進(jìn)一步閱讀的渴望。如在提問(wèn)式開(kāi)頭法的講解之后，要求學(xué)生利用這種方法開(kāi)頭寫(xiě)作，一名學(xué)生這樣寫(xiě)道：“我最珍貴的一件物品是長(zhǎng)焦相機(jī)，你知道長(zhǎng)焦相機(jī)長(zhǎng)什么樣子嗎？它可不是普通的相機(jī)，它十分厲害，能夠拍到遠(yuǎn)處的景色。”又如，在創(chuàng)意式開(kāi)頭法的講解之后，一名學(xué)生這樣寫(xiě)道：“如果有人給你100萬(wàn)，換你最珍貴的一件物品，你會(huì)換嗎？”在草稿階段，教師應(yīng)運(yùn)用過(guò)程教學(xué)法系統(tǒng)地講授，幫助學(xué)生建構(gòu)完整的寫(xiě)作知識(shí)，增加寫(xiě)作知識(shí)儲(chǔ)備。

3.修改與校對(duì)階段——多元評(píng)價(jià)反饋，獲得共同成長(zhǎng)

過(guò)程教學(xué)法在寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)作文的修改與校對(duì)，在修改與校對(duì)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)重新審視初稿，修改自己作品中的不足，在作品的交換閱讀中相互給出修改意見(jiàn)，好的作文就是在這樣的反復(fù)修改與校對(duì)中完成的，學(xué)生的寫(xiě)作能力也能夠在修改和校對(duì)中得到提升。在修改與校對(duì)階段，主要包含了學(xué)生自改校對(duì)、生生互改校對(duì)、教師范改校對(duì)三種，具體如下：

一是學(xué)生自改校對(duì)。在以往的寫(xiě)作學(xué)習(xí)中，小學(xué)生對(duì)于自己的作文修改與校對(duì)往往是盲目的，沒(méi)有抓住修改與校對(duì)的精髓，如只是簡(jiǎn)單地修改和校對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、錯(cuò)別字，這并不利于整體提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。過(guò)程教學(xué)法提倡學(xué)生在寫(xiě)作修改與校對(duì)環(huán)節(jié)中，做到有法可依、有章可循，在寫(xiě)作修改與校對(duì)階段，教師應(yīng)為學(xué)生提供幾個(gè)問(wèn)題，供學(xué)生修改與校對(duì)時(shí)自查。如在寫(xiě)作記敘文的修改與校對(duì)階段，教師可以設(shè)置這樣的幾個(gè)問(wèn)題：（1）我突出人物的主要品格了嗎？（2）我用典型的事例展現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)或優(yōu)秀品質(zhì)了嗎？（3）我在開(kāi)頭介紹主題了嗎？（4）我的開(kāi)頭內(nèi)容能夠激起讀者的閱讀興趣嗎？（5）我的段落結(jié)構(gòu)安排合理嗎？（6）我的結(jié)尾重申主題了嗎？（7）我的用詞生動(dòng)、準(zhǔn)確嗎？由此，幫助學(xué)生從主題、結(jié)構(gòu)、用詞等維度入手，進(jìn)行自我修改與校對(duì)，學(xué)會(huì)自省自查。

二是生生互改校對(duì)。生生互改校對(duì)強(qiáng)調(diào)的是合作學(xué)習(xí)的意義，當(dāng)學(xué)生自改文章之后，可以尋求同組學(xué)生的幫助，交換批改校對(duì)文章，因?yàn)槊恳粋€(gè)人看待問(wèn)題的角度不同，在交換作文的過(guò)程中，其他同學(xué)能夠提出自己不能發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，其他的文章中也總會(huì)有一些值得借鑒的點(diǎn)，促使學(xué)生在相互校對(duì)修改中取長(zhǎng)補(bǔ)短，獲得寫(xiě)作能力的共同提升。

三是教師范改校對(duì)。若學(xué)生經(jīng)過(guò)自改、互改之后，修改情況并不樂(lè)觀，文章質(zhì)量并未發(fā)生明顯的變化，說(shuō)明學(xué)生在寫(xiě)作學(xué)習(xí)方面仍舊存在欠缺，此時(shí)需要教師示范引領(lǐng)，發(fā)揮教師范改校對(duì)的作用。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以選擇班級(jí)內(nèi)一名學(xué)生的作文（為了避免傷害到學(xué)生的自尊心，可以采取幽默的方式，也可以不公布學(xué)生的姓名），有針對(duì)性地進(jìn)行示范修改、校對(duì)，促使學(xué)生在教師范改校對(duì)中獲得啟發(fā)。此外，教師還應(yīng)在出版階段為學(xué)生提供文章分享的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生從中獲得成就感，形成持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為小學(xué)生后續(xù)的寫(xiě)作學(xué)習(xí)提供持久動(dòng)力。

總之，過(guò)程教學(xué)法在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用，有助于教師精準(zhǔn)、全面地把握寫(xiě)作教學(xué)全過(guò)程，系統(tǒng)地培養(yǎng)小學(xué)生掌握寫(xiě)作方法，學(xué)會(huì)修改與校對(duì)文章，讓學(xué)生獲得寫(xiě)作思維的鍛煉，提升學(xué)生的寫(xiě)作創(chuàng)造力，對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作水平的提升有著重要的意義。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)積極地探索過(guò)程教學(xué)法的實(shí)踐運(yùn)用途徑，能夠結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及寫(xiě)作特征，優(yōu)化寫(xiě)作過(guò)程指導(dǎo)方法，總結(jié)出一套行之有效的教學(xué)策略，以促進(jìn)小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量的提升。