寫作知識(shí)
- 統(tǒng)編教材“寫作知識(shí)”：特點(diǎn)、價(jià)值與教學(xué)策略
面均設(shè)置了“寫作知識(shí)”板塊，為寫作教學(xué)提供了方法指導(dǎo)和內(nèi)容指引。然而在實(shí)際教學(xué)中，“寫作知識(shí)”板塊卻往往被忽略。了解“寫作知識(shí)”在教材中的編排特點(diǎn)，探尋其教學(xué)價(jià)值和教學(xué)策略，對(duì)于開(kāi)展學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的寫作教學(xué)，提高寫作教學(xué)效能有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)任務(wù)群 寫作知識(shí) 特點(diǎn) 價(jià)值 教學(xué)策略與以往諸多版本的教材相比，統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材改變了過(guò)去讀寫分而治之的局面，代之以高度融合的讀寫活動(dòng)。這一變化體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神和學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念。在單元學(xué)習(xí)任務(wù)
中學(xué)語(yǔ)文·教師版 2023年2期2023-06-12
- 統(tǒng)編教材議論文寫作教學(xué)內(nèi)容的選擇與實(shí)施
短文對(duì)議論文寫作知識(shí)進(jìn)行了系統(tǒng)而精當(dāng)?shù)仃U述，從“議論要有針對(duì)性”“如何闡述自己的觀點(diǎn)”到“如何論證”等。這些短文明確指出議論文寫作需要從知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的諸多“訓(xùn)練點(diǎn)”。受教學(xué)時(shí)間和學(xué)情的影響，實(shí)際教學(xué)需要對(duì)此做出取舍，選擇適切的教學(xué)內(nèi)容實(shí)施教學(xué)，通過(guò)開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)量標(biāo)，細(xì)化操作流程，讓學(xué)生感受到議論水平從“點(diǎn)”到“面”上的進(jìn)步與提升。關(guān)鍵詞 議論文 寫作知識(shí) 教學(xué)內(nèi)容 評(píng)價(jià)量標(biāo)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》從命題指向上明確指出“表達(dá)與交流
中學(xué)語(yǔ)文·教師版 2023年2期2023-06-12
- 統(tǒng)編教材“寫作知識(shí)”：特點(diǎn)、價(jià)值與教學(xué)策略
作任務(wù)”和“寫作知識(shí)”板塊?！皩懽魅蝿?wù)”明確了寫作內(nèi)容和要求，“寫作知識(shí)”提供了寫作方法和指導(dǎo)。此編排方式旨在改變當(dāng)前科學(xué)規(guī)范化寫作教學(xué)闕如的現(xiàn)狀，提升學(xué)生的思維能力和寫作素養(yǎng)?；诖耍P者對(duì)統(tǒng)編教材“寫作知識(shí)”的編排特點(diǎn)和教學(xué)價(jià)值進(jìn)行探討，并提出針對(duì)性教學(xué)策略，以就教于方家。一、“寫作知識(shí)”的編排特點(diǎn)《寫作教學(xué)內(nèi)容新論》提出，“從歷史縱向的發(fā)展脈絡(luò)看，寫作知識(shí)在語(yǔ)文教材中的呈現(xiàn)，大體經(jīng)歷了兩個(gè)變化，一是從隱性知識(shí)向顯性知識(shí)轉(zhuǎn)變，二是從零散、玄妙的顯性知識(shí)
中學(xué)語(yǔ)文 2023年4期2023-04-05
- 任務(wù)教學(xué)法在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用研究
中，對(duì)于學(xué)生寫作知識(shí)的教學(xué)僅僅是一概而過(guò)的現(xiàn)象，以及組織學(xué)生進(jìn)行文章的仿寫，這種教學(xué)方式并不能讓學(xué)生的寫作水平獲得有效的提升。對(duì)此，在初中語(yǔ)文的寫作課程中，教師要增強(qiáng)對(duì)寫作教學(xué)關(guān)注，采用任務(wù)教學(xué)法講解寫作知識(shí)，讓學(xué)生的寫作水平獲得穩(wěn)步的上升。1.課前準(zhǔn)備——任務(wù)的設(shè)計(jì)任務(wù)教學(xué)法的使用，首先要設(shè)計(jì)任務(wù)教學(xué)法中的任務(wù)內(nèi)容，這是初中語(yǔ)文寫作課程開(kāi)展的前提，同樣也是任務(wù)教學(xué)法使用的基礎(chǔ)。在初中語(yǔ)文的寫作課程前，教師需要結(jié)合要講解的寫作知識(shí)進(jìn)行備課，制定相應(yīng)的教學(xué)目
今天 2022年17期2022-11-24
- 我國(guó)大陸與港臺(tái)地區(qū)初中語(yǔ)文教材寫作知識(shí)呈現(xiàn)調(diào)查及探討
中語(yǔ)文教材，寫作知識(shí)，教材呈現(xiàn)，大陸，港臺(tái)地區(qū)語(yǔ)文教材是進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)的基本材料，它對(duì)知識(shí)的呈現(xiàn)受語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)三種視角的影響。“語(yǔ)言規(guī)律不等于語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律”[1]，語(yǔ)文教材中的語(yǔ)言知識(shí)并不完全等同于語(yǔ)言學(xué)知識(shí)，而是有著適應(yīng)于教材特點(diǎn)的系統(tǒng)性與學(xué)習(xí)者特點(diǎn)的針對(duì)性，有著“知識(shí)存在方式”[2]的教材特殊性。寫作屬于輸出性、綜合性的語(yǔ)言能力，其知識(shí)體系具有內(nèi)容豐富、層次復(fù)雜的特點(diǎn)?！案母镩_(kāi)放以來(lái)，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)出從重視語(yǔ)文知識(shí)到語(yǔ)文能力、再到語(yǔ)文
語(yǔ)文建設(shè)·上 2022年8期2022-05-30
- 我國(guó)大陸與港臺(tái)地區(qū)初中語(yǔ)文教材寫作知識(shí)呈現(xiàn)調(diào)查及探討
中語(yǔ)文教材，寫作知識(shí)，教材呈現(xiàn)，大陸，港臺(tái)地區(qū)語(yǔ)文教材是進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)的基本材料，它對(duì)知識(shí)的呈現(xiàn)受語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)三種視角的影響?！罢Z(yǔ)言規(guī)律不等于語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律”[1]，語(yǔ)文教材中的語(yǔ)言知識(shí)并不完全等同于語(yǔ)言學(xué)知識(shí)，而是有著適應(yīng)于教材特點(diǎn)的系統(tǒng)性與學(xué)習(xí)者特點(diǎn)的針對(duì)性，有著“知識(shí)存在方式”[2]的教材特殊性。寫作屬于輸出性、綜合性的語(yǔ)言能力，其知識(shí)體系具有內(nèi)容豐富、層次復(fù)雜的特點(diǎn)?！案母镩_(kāi)放以來(lái)，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)出從重視語(yǔ)文知識(shí)到語(yǔ)文能力、再到語(yǔ)文
語(yǔ)文建設(shè) 2022年8期2022-05-30
- 基于知識(shí)視角的習(xí)作教學(xué)研究
鷺[摘 要]寫作知識(shí)是提高學(xué)生寫作水平、寫作能力的基礎(chǔ)。只有學(xué)生掌握了一定的寫作知識(shí)，并將其熟練運(yùn)用到自己的習(xí)作之中，才能使自身的寫作水平不斷提升。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)基于寫作知識(shí)，結(jié)合語(yǔ)文教材的編排特點(diǎn)，從描寫方法視角、續(xù)寫知識(shí)視角、寫景知識(shí)視角、敘事知識(shí)視角等方面展開(kāi)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力。[關(guān)鍵詞]寫作知識(shí);習(xí)作教學(xué);描寫方法;續(xù)寫知識(shí);寫景知識(shí);敘事知識(shí)[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（
小學(xué)教學(xué)參考(語(yǔ)文) 2022年6期2022-05-30
- 統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材寫作知識(shí)教學(xué)策略例談
作專題滲透了寫作知識(shí)的相關(guān)內(nèi)容。寫作知識(shí)的教學(xué)，應(yīng)改變羅列繁雜知識(shí)、灌輸靜態(tài)知識(shí)、脫離情境講授知識(shí)的做法，需要根據(jù)學(xué)生需求精選核心知識(shí)，挖掘教材內(nèi)容開(kāi)發(fā)知識(shí)，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境運(yùn)用知識(shí)，通過(guò)寫作知識(shí)的簡(jiǎn)化、轉(zhuǎn)化、內(nèi)化，促成知識(shí)和技能運(yùn)用的自動(dòng)化，實(shí)現(xiàn)由知識(shí)本位到素養(yǎng)本位的教學(xué)轉(zhuǎn)變?！娟P(guān)鍵詞】寫作知識(shí);統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材;素養(yǎng)本位【中圖分類號(hào)】G633.3 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A ?【文章編號(hào)】1005-6009（2022）11-0036-04【作者簡(jiǎn)介】王夢(mèng)霞，江蘇省
江蘇教育·中學(xué)教學(xué)版 2022年2期2022-03-17
- 寫作知識(shí)：簡(jiǎn)化、轉(zhuǎn)化、內(nèi)化
——評(píng)丁丹丹老師的作文指導(dǎo)課
課上，教師將寫作知識(shí)的教學(xué)當(dāng)作重頭戲，通常做法是：運(yùn)用各種方式引出一個(gè)又一個(gè)寫作知識(shí)，如“呈現(xiàn)概念，告知知識(shí)”“課文賞析，梳理知識(shí)”“范文引路，提煉知識(shí)”“名言啟迪，小結(jié)知識(shí)”等，一節(jié)課幾乎成了寫作知識(shí)的歸納和羅列，真正用于寫作的時(shí)間卻很少。教師較多地關(guān)注知識(shí)的理解，而忽略了知識(shí)的運(yùn)用；往往關(guān)注知識(shí)講解的全面，卻忽略了學(xué)生的需要。寫作知識(shí)是寫作能力的依托，是必須教的，這一點(diǎn)毋庸置疑。而教什么知識(shí)，如何教知識(shí)，則是值得我們語(yǔ)文教師進(jìn)一步思考的問(wèn)題。丁老師的這
初中生世界 2021年48期2021-12-02
- 百年寫作范式轉(zhuǎn)型背景下寫作知識(shí)情境化的有效策略
的困境，指出寫作知識(shí)亟需情境化。依據(jù)具體的寫作案例提出寫作知識(shí)情境化的有效策略：第一，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，建構(gòu)寫作知識(shí);第二，搭設(shè)學(xué)習(xí)支架，生成寫作知識(shí);第三，運(yùn)用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)化寫作知識(shí)。關(guān)鍵詞 寫作范式;情境化;寫作知識(shí);任務(wù)情境;學(xué)習(xí)支架;評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一、寫作知識(shí)情境化的提出1.寫作知識(shí)情境化提出的背景（1）百年寫作范式面臨重大轉(zhuǎn)型自1921年中國(guó)共產(chǎn)黨成立，100年來(lái)中國(guó)共產(chǎn)黨一直高度重視我國(guó)教育的思想和實(shí)踐探索，實(shí)事求是、與時(shí)俱進(jìn)，領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)人民走出了一條中國(guó)
中學(xué)語(yǔ)文(學(xué)生版) 2021年11期2021-11-22
- 百年寫作范式轉(zhuǎn)型背景下寫作知識(shí)情境化的有效策略
的困境，指出寫作知識(shí)亟需情境化。依據(jù)具體的寫作案例提出寫作知識(shí)情境化的有效策略：第一，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，建構(gòu)寫作知識(shí);第二，搭設(shè)學(xué)習(xí)支架，生成寫作知識(shí);第三，運(yùn)用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)化寫作知識(shí)。關(guān)鍵詞 寫作范式;情境化;寫作知識(shí);任務(wù)情境;學(xué)習(xí)支架;評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一、寫作知識(shí)情境化的提出1.寫作知識(shí)情境化提出的背景（1）百年寫作范式面臨重大轉(zhuǎn)型自1921年中國(guó)共產(chǎn)黨成立，100年來(lái)中國(guó)共產(chǎn)黨一直高度重視我國(guó)教育的思想和實(shí)踐探索，實(shí)事求是、與時(shí)俱進(jìn)，領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)人民走出了一條中國(guó)
中學(xué)語(yǔ)文(學(xué)生版) 2021年11期2021-11-22
- 過(guò)程寫作視域下的寫作教學(xué)實(shí)踐
;寫作教學(xué);寫作知識(shí);學(xué)習(xí)支架;評(píng)價(jià)與修改早在十五年前，王榮生教授就明確提出：在我國(guó)中小學(xué)的語(yǔ)文課里，幾乎沒(méi)有寫作教學(xué)。[1]在常見(jiàn)的寫作教學(xué)中，教學(xué)模式主要局限于“四部曲”：提出寫作任務(wù)——分析講解寫作知識(shí)——學(xué)生完成寫作——教師批改講評(píng)。絕大多數(shù)教師一般把重心放在寫作前的提示和寫作后的講評(píng)，即“寫什么”和“寫得怎么樣”，而對(duì)于中間的寫作過(guò)程即“怎樣寫”，則基本忽略。這種以“寫作結(jié)果”為旨?xì)w的寫作教學(xué)自然而然就陷入一定的窘境之中：缺乏具體的過(guò)程指導(dǎo)，寫作
中學(xué)語(yǔ)文(學(xué)生版) 2021年8期2021-09-24
- “微寫作”嵌入閱讀教學(xué)探索
作技巧，積累寫作知識(shí)，激發(fā)寫作興趣，從而有效提高學(xué)生的寫作水平。關(guān)鍵詞 微寫作;閱讀教學(xué);寫作技巧;寫作知識(shí)在初中語(yǔ)文教學(xué)中，寫作能力培養(yǎng)一直是學(xué)生語(yǔ)文能力培養(yǎng)的重點(diǎn)。但是，大部分學(xué)生存在著寫作興趣不高、寫作內(nèi)容空洞、寫作情感不真切的問(wèn)題，影響著學(xué)生寫作能力的提升。而將“微寫作”嵌入到閱讀教學(xué)中，建立起寫作與閱讀的緊密聯(lián)系，能夠幫助學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)時(shí)積累更多的寫作技巧、寫作方法和寫作知識(shí)。一、嵌入“微寫作”，仿寫文本段落仿寫是微寫作練習(xí)的一種有效形式，能夠讓
中學(xué)語(yǔ)文·大語(yǔ)文論壇 2021年7期2021-09-13
- 作文教學(xué)，不能將作文知識(shí)排除在外
視語(yǔ)文要素下寫作知識(shí)的運(yùn)用，教師要精準(zhǔn)把握作文單元的編排意圖，將作文知識(shí)融入到作文單元的板塊實(shí)踐中，為提升學(xué)生的寫作能力奠基。一、整合探究，借助實(shí)踐活動(dòng)掌握寫作知識(shí)真正能長(zhǎng)久貯存于思維中的知識(shí)不能是單一的，喬納森認(rèn)為，要善于將概念和內(nèi)涵相關(guān)的知識(shí)形成網(wǎng)格體系，形成結(jié)構(gòu)化狀態(tài)，有助于學(xué)生將其與原始儲(chǔ)備的經(jīng)驗(yàn)相勾連。相對(duì)于統(tǒng)編教材的其他單元而言，作文單元中的寫作知識(shí)更加純粹、集中，且呈現(xiàn)彼此連貫的狀態(tài)。以統(tǒng)編教材五下作文單元為例，編者設(shè)定的語(yǔ)文要素是“學(xué)會(huì)描寫
作文成功之路·教育教學(xué)研究 2021年8期2021-09-13
- 作文教學(xué)，不能將作文知識(shí)排除在外
——以統(tǒng)編教材五上作文單元的教學(xué)為例
視語(yǔ)文要素下寫作知識(shí)的運(yùn)用，教師要精準(zhǔn)把握作文單元的編排意圖，將作文知識(shí)融入到作文單元的板塊實(shí)踐中，為提升學(xué)生的寫作能力奠基。一、整合探究，借助實(shí)踐活動(dòng)掌握寫作知識(shí)真正能長(zhǎng)久貯存于思維中的知識(shí)不能是單一的，喬納森認(rèn)為，要善于將概念和內(nèi)涵相關(guān)的知識(shí)形成網(wǎng)格體系，形成結(jié)構(gòu)化狀態(tài)，有助于學(xué)生將其與原始儲(chǔ)備的經(jīng)驗(yàn)相勾連。相對(duì)于統(tǒng)編教材的其他單元而言，作文單元中的寫作知識(shí)更加純粹、集中，且呈現(xiàn)彼此連貫的狀態(tài)。以統(tǒng)編教材五下作文單元為例，編者設(shè)定的語(yǔ)文要素是“學(xué)會(huì)描寫
作文成功之路·小學(xué)版 2021年8期2021-09-03
- 寫作知識(shí)的教學(xué)實(shí)踐路徑初探
移同時(shí)牽引著寫作知識(shí)的更新。關(guān)注結(jié)果，即以文章為中心的寫作知識(shí)主要為“主題”“題材”“結(jié)構(gòu)”“表達(dá)方式”等“八大塊”理論知識(shí)，來(lái)源有文藝學(xué)、修辭學(xué)、邏輯學(xué)。在這階段，寫作沒(méi)有內(nèi)在的知識(shí)體系可言。關(guān)注過(guò)程下的寫作知識(shí)大體上由“認(rèn)識(shí)”“構(gòu)思”“表達(dá)”構(gòu)成，針對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)有細(xì)化和精確，例如劉錫慶的《基礎(chǔ)寫作學(xué)》將寫作過(guò)程分為準(zhǔn)備階段（聚材取事、命題煉意、謀篇布局、定體選技）、行文階段（得其機(jī)遇、貫通文氣、多種表達(dá)、遣詞造句、講究文面）、完善階段（修辭潤(rùn)色）。關(guān)注語(yǔ)
語(yǔ)文教學(xué)與研究(教研天地) 2021年3期2021-04-18
- 寫作知識(shí)：簡(jiǎn)化、轉(zhuǎn)化、內(nèi)化
課上，教師將寫作知識(shí)的教學(xué)當(dāng)作重頭戲，通常做法是：運(yùn)用各種方式引出一個(gè)又一個(gè)寫作知識(shí)，如“呈現(xiàn)概念，告知知識(shí)”“課文賞析，梳理知識(shí)”“范文引路，提煉知識(shí)”“名言啟迪，小結(jié)知識(shí)”等，一節(jié)課幾乎成了寫作知識(shí)的歸納和羅列，真正用于寫作的時(shí)間卻很少。教師較多地關(guān)注知識(shí)的理解，而忽略了知識(shí)的運(yùn)用;往往關(guān)注知識(shí)講解的全面，卻忽略了學(xué)生的需要。寫作知識(shí)是寫作能力的依托，是必須教的，這一點(diǎn)毋庸置疑。而教什么知識(shí)，如何教知識(shí)，則是值得我們語(yǔ)文教師進(jìn)一步思考的問(wèn)題。丁老師的這
初中生世界·初中教學(xué)研究 2021年12期2021-01-20
- 淺談閱讀教學(xué)中滲透寫作知識(shí)的思考
讀教學(xué)中滲透寫作知識(shí)，以提高學(xué)生的寫作能力。關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);滲透;寫作知識(shí)中圖分類號(hào)：G633.34????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2020）19-094-2寫作，是人類有意識(shí)地運(yùn)用語(yǔ)言文字符號(hào)以記述的方式反映事物、表達(dá)思想感情、傳遞知識(shí)信息、實(shí)現(xiàn)交流溝通的創(chuàng)造性腦力勞動(dòng)過(guò)程。如何讓學(xué)生說(shuō)真話、敘真事、抒真情，寫出內(nèi)容充實(shí)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)言優(yōu)美，耐人尋味的好文章，有效的方法之一就是在課本的范文里，傳統(tǒng)的名家名篇里去
中學(xué)課程輔導(dǎo)·教師教育（上、下） 2020年19期2020-12-23
- 品讀名家名篇，浸潤(rùn)寫作涵養(yǎng)
有意識(shí)地滲透寫作知識(shí)對(duì)于學(xué)生寫作能力的提高有顯著幫助。從分析文本的寫作理路出發(fā)，研究適合學(xué)生當(dāng)下學(xué)習(xí)的獨(dú)特技巧，提高學(xué)生的文本感知能力，促進(jìn)寫作思維提升。[關(guān)鍵詞] 讀寫結(jié)合;寫作知識(shí);品味著名教育家葉圣陶先生曾說(shuō)：“課文無(wú)非是個(gè)例子?！眱H就學(xué)生作文而言，課文可以說(shuō)是教學(xué)生學(xué)會(huì)寫作的絕佳范式。但是很少有教師深入體味這句話的真諦，也很少見(jiàn)到貫徹這一教學(xué)思想的閱讀課堂。如何才能使課文這個(gè)“例子”與學(xué)生的寫作練習(xí)之間真正地發(fā)生聯(lián)系？其不二法門就是讀寫結(jié)合。教材課
中小學(xué)班主任 2020年10期2020-11-06
- 寫作知識(shí):從提煉到內(nèi)化
李璐摘要：寫作知識(shí)是習(xí)作教學(xué)“教什么”的核心。以六年級(jí)上冊(cè)習(xí)作“多彩的活動(dòng)”為例，教師引領(lǐng)學(xué)生追溯范文表達(dá)的思維路徑，于比較中發(fā)現(xiàn)寫作知識(shí);采用還原文字場(chǎng)景的活動(dòng)，于體驗(yàn)中內(nèi)化寫作知識(shí);借助明晰的評(píng)價(jià)要點(diǎn)，于修改中活用寫作知識(shí)，最終達(dá)成將寫作知識(shí)內(nèi)化為個(gè)性化言語(yǔ)表達(dá)形式的教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：寫作知識(shí)動(dòng)作描寫范文比較習(xí)作評(píng)改寫作知識(shí)既涉及文學(xué)體裁等方面的陳述性知識(shí)，又包含聚焦寫作過(guò)程和寫作方法的程序性知識(shí)，是習(xí)作課“教什么”的核心。習(xí)作課上，教師將教材中靜態(tài)、
教育研究與評(píng)論（小學(xué)教育教學(xué)） 2020年6期2020-08-21
- 寫作學(xué)習(xí)：從“教知識(shí)”走向“教知識(shí)運(yùn)用”
習(xí)的窠臼，置寫作知識(shí)于運(yùn)用狀態(tài)，使得學(xué)習(xí)寫作知識(shí)的本身就是學(xué)習(xí)寫作知識(shí)運(yùn)用的過(guò)程。將統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文“習(xí)作單元”作為一個(gè)特殊的課程樣本，來(lái)全程考察學(xué)生寫作學(xué)習(xí)過(guò)程中寫作知識(shí)的運(yùn)用狀況，一方面為了研究“習(xí)作單元”組織結(jié)構(gòu)與教學(xué)策略，另一方面是為了探討素養(yǎng)取向下寫作知識(shí)教學(xué)變革，引導(dǎo)小學(xué)寫作教學(xué)從教“知識(shí)”走向教“知識(shí)運(yùn)用”。關(guān)鍵詞：寫作學(xué)習(xí);習(xí)作單元;寫作知識(shí);寫作活動(dòng)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)深信“語(yǔ)文知識(shí)能反映語(yǔ)言實(shí)踐規(guī)律的真理，并簡(jiǎn)單地認(rèn)為系統(tǒng)掌握具有確定性的客觀語(yǔ)
江蘇教育研究 2020年10期2020-05-28
- 好風(fēng)憑借力，送我上青云
以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫作知識(shí)的應(yīng)用能力為主。對(duì)此，教師在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)教材內(nèi)容聯(lián)系學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系日常生活積累寫作知識(shí)，注重其對(duì)寫作知識(shí)的應(yīng)用，最終在豐富學(xué)生作文內(nèi)容的同時(shí)提高其寫作能力。文章結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，就小學(xué)高年級(jí)教師在教學(xué)過(guò)程中如何教導(dǎo)學(xué)生有效地運(yùn)用寫作知識(shí)作簡(jiǎn)要分析并提出相關(guān)教學(xué)策略。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué);寫作知識(shí);教學(xué)策略中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-09-17 文章編號(hào)：1674-120X（2
教師·下 2020年2期2020-04-20
- 寫作知識(shí)視域下的習(xí)作教材研究
對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的寫作知識(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。但是，由于當(dāng)下習(xí)作教材中的寫作知識(shí)缺少語(yǔ)境和情境，寫作知識(shí)的匱乏會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法有效掌握，進(jìn)而無(wú)法對(duì)課堂上所學(xué)的寫作知識(shí)進(jìn)行更深層次的理解與認(rèn)知。教師若想讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的寫作知識(shí)，應(yīng)當(dāng)在選擇習(xí)作教材時(shí)充分注重寫作知識(shí)的全面化，在寫作練習(xí)的同時(shí)，使其更好地理解與學(xué)習(xí)寫作知識(shí)，并在今后將寫作知識(shí)充分貫穿到寫作實(shí)踐的全過(guò)程。關(guān)鍵詞：寫作知識(shí)；習(xí)作教材；寫作語(yǔ)境一、引言寫作知識(shí)是評(píng)價(jià)習(xí)作教材的重要指標(biāo)，同時(shí)也是構(gòu)成習(xí)作教材的核心內(nèi)容。教
基礎(chǔ)教育論壇·上旬 2020年2期2020-04-01
- 淺析指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)課
更重要的是對(duì)寫作知識(shí)、寫作技巧、寫作意識(shí)等的積累與培養(yǎng)，建立學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，拓寬學(xué)生的閱讀視角。關(guān)鍵詞：指向?qū)懽?寫作知識(shí);《記金華的雙龍洞》新課標(biāo)提到要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，那么我們的語(yǔ)文閱讀課就不能上的千篇一律，應(yīng)該有不同的教學(xué)指向，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從不同角度挖掘課文背后的奧秘，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀在閱讀課中補(bǔ)充學(xué)生所需的語(yǔ)文知識(shí)和寫作知識(shí)，這才是語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值所在。甘密老師執(zhí)教的《記金華的雙龍洞》這篇課文，目的明確，是一篇指向?qū)懽鞯拈喿x課，管建剛
考試周刊 2020年4期2020-03-16
- 對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)中寫作知識(shí)體系構(gòu)建的思考
，掌握必要的寫作知識(shí)是十分有必要的。1.形成寫作序列，充實(shí)寫作知識(shí)高爾基說(shuō)過(guò)：“我在提筆之前，總要給自己提出三個(gè)問(wèn)題：我想寫什么，如何寫，以及為什么寫?！崩蠋熤笇?dǎo)學(xué)生把寫作的基本知識(shí)運(yùn)用到寫作活動(dòng)中去。由此，我們將寫作基本知識(shí)可分為兩類：1.1 陳述性寫作知識(shí)，即“寫什么”的知識(shí)，這類知識(shí)的涵蓋面就非常地廣，包括人、食、物、景(自然、人文)等方面的知識(shí)。俗話說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”，陳述性寫作知識(shí)在寫作中占有極其重要的地位，是基礎(chǔ)，猶如建房之磚瓦，繪畫之紙筆
讀與寫 2019年27期2019-11-26
- 初中語(yǔ)文中讀寫結(jié)合探究
法。關(guān)鍵詞：寫作知識(shí);拓展課外;寫作素材;跟隨閱讀;寫作訓(xùn)練語(yǔ)文教學(xué)始終要抓“讀”與“寫”這兩個(gè)字不放松，因?yàn)檫@既關(guān)乎著學(xué)生的閱讀能力和理解能力，也關(guān)乎著學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。在教學(xué)中，教師要致力于結(jié)合閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合培養(yǎng)，從而可以很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。那么關(guān)于初中語(yǔ)文中讀寫結(jié)合的方法有哪些呢？以下結(jié)合筆者的個(gè)人實(shí)踐，從“回歸課內(nèi)講解寫作知識(shí)”、“拓展課外積累寫作素材”、“跟隨閱讀促進(jìn)寫作訓(xùn)練”三個(gè)方面進(jìn)行闡述。一、回歸課內(nèi)講解寫
學(xué)生之友 2019年3期2019-10-21
- 寫作知識(shí)的呈現(xiàn)路徑
需不需要教學(xué)寫作知識(shí)？這本來(lái)不應(yīng)該成為問(wèn)題——任何一門成熟的學(xué)科都必須有學(xué)科知識(shí)作為基礎(chǔ)！可是，在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，寫作知識(shí)成為過(guò)街老鼠，談之色變。筆者以為，原因有二：一是知識(shí)不對(duì)頭，以至于教（學(xué)）了無(wú)用。針對(duì)這一問(wèn)題，目前有許多高校專家和一線教師都已經(jīng)開(kāi)始行動(dòng)，致力于研制、開(kāi)發(fā)和梳理合宜的、實(shí)用的寫作知識(shí)。二是教得不對(duì)頭，導(dǎo)致學(xué)的用不了。本篇論文，筆者主要針對(duì)第二個(gè)問(wèn)題談?wù)勔豢字?jiàn)。寫作知識(shí)與寫作實(shí)踐如同寫作教學(xué)的兩翼，缺一不可。僅僅依靠實(shí)踐，只能重走“暗
新作文·小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué) 2019年9期2019-10-15
- 由“類”到“個(gè)”，寫作知識(shí)開(kāi)發(fā)有理可循
，我以為開(kāi)發(fā)寫作知識(shí)除了依據(jù)課標(biāo)、課文以外，完全依靠教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，有很大的隨意性。這樣開(kāi)發(fā)出來(lái)的寫作知識(shí)對(duì)不對(duì)，合不合理，評(píng)價(jià)的時(shí)候憑借的也只是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。我覺(jué)得開(kāi)發(fā)寫作知識(shí)很難，難在無(wú)理可循。一年半以前，我開(kāi)始第一次讀這本書。在這段時(shí)間里，不算零零散散地讀，我前后共讀了七遍。剛開(kāi)始讀不懂，后來(lái)讀不夠。這本書對(duì)我來(lái)說(shuō)意義重大，在這本書里我發(fā)現(xiàn)了寫作知識(shí)開(kāi)發(fā)的“理”。在本書第四章“對(duì)教材‘呈現(xiàn)的知識(shí)檢討及構(gòu)想”中，葉博士提出了寫作知識(shí)“同心圓”?！巴膱A”有三
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)·人物版 2019年8期2019-09-16
- 對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)中寫作知識(shí)體系構(gòu)建的思考
，掌握必要的寫作知識(shí)是十分有必要的。1.形成寫作序列，充實(shí)寫作知識(shí)高爾基說(shuō)過(guò)：“我在提筆之前，總要給自己提出三個(gè)問(wèn)題：我想寫什么，如何寫，以及為什么寫?！崩蠋熤笇?dǎo)學(xué)生把寫作的基本知識(shí)運(yùn)用到寫作活動(dòng)中去。由此，我們將寫作基本知識(shí)可分為兩類：1.1陳述性寫作知識(shí)，即“寫什么”的知識(shí)，這類知識(shí)的涵蓋面就非常地廣，包括人、食、物、景（自然、人文）等方面的知識(shí)。俗話說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”，陳述性寫作知識(shí)在寫作中占有極其重要的地位，是基礎(chǔ)，猶如建房之磚瓦，繪畫之紙筆。
讀與寫·下旬刊 2019年9期2019-08-19
- 基于單元背景下的寫作教學(xué)策略探究
主題——選擇寫作知識(shí)開(kāi)展寫作教學(xué)，我們首先要明確的是寫作主題，有了寫作主題，學(xué)生的寫作才能言之有物。確定寫作主題，其實(shí)就是明確寫作的知識(shí)，在寫作知識(shí)的選擇上，我們要進(jìn)行充分的考慮，要考慮閱讀文本的特質(zhì)，因?yàn)檫@些內(nèi)容往往就是學(xué)生寫作時(shí)借鑒的內(nèi)容。（一）結(jié)合單元寫作要求選擇寫作知識(shí)單元寫作知識(shí)一般是緊扣本單元內(nèi)容的，部編教材的編寫意圖，其一是提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。部編版教材八年級(jí)上冊(cè)（以下簡(jiǎn)稱“八上”）第一單元教學(xué)的內(nèi)容是“消息”，形式有新聞特寫、人物通訊、事件
中華活頁(yè)文選·教師版 2019年4期2019-07-15
- 寫作知識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的五個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)
摘 ? 要：寫作知識(shí)教學(xué)低效不能全歸咎于寫作知識(shí)本身，而首先應(yīng)從教學(xué)設(shè)計(jì)上找原因。在設(shè)計(jì)寫作知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師要尋找起點(diǎn)，破解疑點(diǎn)，開(kāi)發(fā)基點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)承載點(diǎn)，安排能力點(diǎn)，讓學(xué)生在“境中學(xué)”“做中寫”，使學(xué)生“樂(lè)寫”“善寫”。關(guān)鍵詞：寫作知識(shí);修辭教學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì);象征教寫作，要不要教寫作知識(shí)？這曾是一個(gè)有爭(zhēng)議的話題。一度，許多教師視寫作知識(shí)為“洪水猛獸”，上公開(kāi)課閉口不談“寫作知識(shí)”，唯恐破壞寫作課的“詩(shī)意”與“質(zhì)量”。但筆者認(rèn)為，寫作知識(shí)教學(xué)低效不能全歸咎于寫作
- 從“教寫作知識(shí)”到寫的組織的轉(zhuǎn)向
——真實(shí)情境下深度寫作教學(xué)探析
要精力放在教寫作知識(shí)上，也有的課主要是作文范文的閱讀分析，或是有寫但卻停留于淺層次思考與表達(dá)。寫作課上學(xué)生沒(méi)有寫，教師沒(méi)有在學(xué)生寫時(shí)給予指導(dǎo)提升，學(xué)生自然就不會(huì)寫。葉圣陶提出：“寫作系技能……宜于實(shí)踐中練習(xí)，自悟其理法，不能空講知識(shí)”，寫作教學(xué)即是組織指導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中完成寫作任務(wù)，在寫的深度實(shí)踐中體驗(yàn)并生成寫作技能。本文以寫作公開(kāi)課“寫好記敘文中的‘轉(zhuǎn)’”為例，分析問(wèn)題并提出改進(jìn)建議，闡釋真實(shí)情境下深度寫作教學(xué)的問(wèn)題。一、“教寫作知識(shí)”的寫作課有的寫作
中學(xué)語(yǔ)文 2019年31期2019-01-31
- 從“訓(xùn)練點(diǎn)”到“教學(xué)知識(shí)”：統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教材的教學(xué)加工
力點(diǎn)，而非“寫作知識(shí)”，更非如何有效教學(xué)該知識(shí)點(diǎn)的“教學(xué)知識(shí)”，即舒爾曼所說(shuō)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)PCK。因此，我們面對(duì)教材給出的“訓(xùn)練點(diǎn)”，要進(jìn)行“訓(xùn)練點(diǎn)—寫作知識(shí)—教學(xué)知識(shí)”的三步轉(zhuǎn)換。比如統(tǒng)編版三下第二單元，單元導(dǎo)讀是“把圖畫的意思寫清楚”，單元習(xí)作任務(wù)是“看圖畫，寫作文”，并提示：寫之前，先仔細(xì)觀察圖畫想一想“圖畫上有哪些人？”“他們?cè)诟墒裁?？”“他們的?dòng)作是怎樣的？”“可能說(shuō)了哪些話？”；寫的時(shí)候，要把自己看到的、想到的寫清楚；寫完后，跟同學(xué)交換習(xí)作讀一
江蘇教育 2019年33期2019-01-14
- 公文寫作課程的教學(xué)模式探討
提升學(xué)生公文寫作知識(shí)水平?！娟P(guān)鍵詞】公文寫作 ?教學(xué)模式 ?寫作知識(shí)【中圖分類號(hào)】H193.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）52-0111-01目前，各高校廣泛開(kāi)設(shè)公文寫作課程，在百色學(xué)院，甚至已經(jīng)推廣到全校各專業(yè)各班級(jí)，可見(jiàn)，公文寫作課程在應(yīng)用型高校中逐漸得到前所未有的重視。本文在分析大量開(kāi)設(shè)公文寫作課程的現(xiàn)狀及原因后提出一種有效的教學(xué)模式，即“教師講授——作業(yè)布置——學(xué)生寫作——教師批改、點(diǎn)評(píng)——學(xué)生完善”，為公文寫作課
課程教育研究 2019年52期2019-01-03
- 聚焦寫作的過(guò)程性指導(dǎo)
式特點(diǎn)，萃取寫作知識(shí)；設(shè)計(jì)寫作活動(dòng)，提供學(xué)習(xí)支架；關(guān)注形成性評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋指導(dǎo)。關(guān)鍵詞：寫作教學(xué)；過(guò)程性指導(dǎo)；寫作知識(shí)；寫作支架；評(píng)價(jià)量表早在十年前，王榮生教授就提出了“中小學(xué)語(yǔ)文課幾乎沒(méi)有寫作教學(xué)”這一觀點(diǎn)，在常見(jiàn)的寫作課堂中，“題目+范文”“情境+活動(dòng)”“教寫作技法”成為寫作教學(xué)的三大套路，但這些都是寫作之前的活動(dòng)，在正式開(kāi)始寫作后，“具體的寫作過(guò)程，教師通常很少顧及，更缺乏有效的指導(dǎo)”。[1]我們更多地把希望寄托在通過(guò)廣泛的閱讀培養(yǎng)語(yǔ)感，通過(guò)熟讀、靜
- 語(yǔ)文核心素養(yǎng)的操作性表達(dá)
；閱讀理解；寫作知識(shí)【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2018）49-0052-04在《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的框架下，對(duì)什么是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力，語(yǔ)文學(xué)科專家基本形成了如下共識(shí)：語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力、思維發(fā)展與提升能力、審美鑒賞與創(chuàng)造能力、文化傳承與理解能力。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該根據(jù)兒童的學(xué)段認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合教材特點(diǎn)，滲透理念，設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)。本文謹(jǐn)以“蒼蠅與蚊子”一課為例，談?wù)務(wù)n時(shí)教學(xué)如何落實(shí)語(yǔ)文核心
江蘇教育 2018年13期2018-12-03
- 基于特定任務(wù)情境的寫作知識(shí)選擇與開(kāi)發(fā)
式需要不同的寫作知識(shí)，因此，諸如形成想法、構(gòu)思布局、寫草稿和修改等過(guò)程寫作知識(shí)以及有關(guān)讀者、文體、語(yǔ)體、語(yǔ)境、寫作目的等交際語(yǔ)境寫作知識(shí)將成為寫作課程內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。我國(guó)現(xiàn)行語(yǔ)文教材主要以“文章寫作知識(shí)”和“文體”為主題建構(gòu)寫作單元，客觀上缺少具體、真實(shí)的寫作任務(wù)情境設(shè)計(jì)，有關(guān)過(guò)程寫作及交流寫作的知識(shí)殘缺、零散。因此，當(dāng)前中小學(xué)寫作教學(xué)的首要任務(wù)應(yīng)是設(shè)計(jì)真實(shí)寫作任務(wù)，并根據(jù)特定的寫作任務(wù)情境選擇和開(kāi)發(fā)核心寫作知識(shí)。本期欄目以《學(xué)習(xí)場(chǎng)面描寫》的
江西教育B 2018年7期2018-11-10
- 寫作教學(xué)內(nèi)容研究綜述
核心在知識(shí)。寫作知識(shí)的陳舊僵化,嚴(yán)重制約了寫作教學(xué)的發(fā)展,寫作課程知識(shí)亟待更新,而寫作教學(xué)的突破口就在于寫作課程知識(shí)的重建。[6]將寫作教學(xué)的關(guān)鍵指向寫作知識(shí)的教授,回到了寫作教學(xué)到底應(yīng)該“教什么”的原始問(wèn)題上,同時(shí),借鑒國(guó)外的教材編制經(jīng)驗(yàn),他針對(duì)“怎么教”提出了“交際語(yǔ)境”這一教學(xué)方向。將寫作教學(xué)的問(wèn)題歸因到課程層面,聚焦于內(nèi)容角度,并進(jìn)一步鎖定為寫作知識(shí),使寫作教學(xué)的“大范圍”問(wèn)題找到了小的突破口。二、寫作教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)正如葉黎明所言:知識(shí)教學(xué),是語(yǔ)文
新作文(教育教學(xué)研究) 2018年4期2018-08-06
- 寫作知識(shí)視域下的習(xí)作教材研究
——以人教版小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教材為例
為例，對(duì)其中寫作知識(shí)的內(nèi)容、呈現(xiàn)和指向、指導(dǎo)的方式，針對(duì)性地提出相關(guān)編寫習(xí)作教材的建議，希望能夠完善習(xí)作教材,更好地為學(xué)生和教師服務(wù)。一、寫作知識(shí)的呈現(xiàn)在人教版的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教材中，習(xí)作練習(xí)一共編排出現(xiàn)了58次，主要的形式有以下幾種。（一）任務(wù)描述和按要求說(shuō)明如“寫校園里的一處景物”,對(duì)校園中的物體進(jìn)行具體性的描述，從而進(jìn)行寫作的訓(xùn)練。又如“用一段話描述一個(gè)讓自己印象深刻的人物，要求使用動(dòng)作、語(yǔ)言、外貌等方法描寫出人物的特點(diǎn)”，這是通過(guò)按照要求描述和說(shuō)明來(lái)
新課程教學(xué)(電子版) 2018年1期2018-02-24
- 有效激發(fā)小學(xué)生寫作興趣之實(shí)踐策略
學(xué)會(huì)觀察 寫作知識(shí)中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A小學(xué)生寫作興趣如何去激發(fā)，是需要語(yǔ)文教師在日常的教學(xué)實(shí)踐去培養(yǎng)，這也是小學(xué)語(yǔ)文教師經(jīng)常要思考、探究和實(shí)踐的新課題。作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，也是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。因此在教學(xué)中教師要通過(guò)學(xué)生寫出來(lái)的作文進(jìn)行分析思考和制定有效的學(xué)生寫作教學(xué)方向和目標(biāo)。幫助學(xué)生解決在寫作中遇到困難問(wèn)題。學(xué)生寫出的作文是否生動(dòng)，有沒(méi)有生活感受有感而發(fā)。是需要教師進(jìn)行有效的引導(dǎo)來(lái)完成的。1生活與閱讀是寫作源泉興趣是
科教導(dǎo)刊·電子版 2017年36期2018-01-25
- 淺談中學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的提高
培養(yǎng) 興趣 寫作知識(shí) 實(shí)踐【中圖分類號(hào)】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）12-115-020一 、興趣是成功的一半學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)科一旦產(chǎn)生濃厚的興趣，隨之就會(huì)激發(fā)起強(qiáng)烈的求知欲，就會(huì)自覺(jué)地去學(xué)習(xí)。英語(yǔ)教學(xué)在初中各學(xué)科教學(xué)中有其特殊性，所以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就顯得尤其重要。（一）利用直觀實(shí)物，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣在語(yǔ)言訓(xùn)練的初級(jí)階段，可以充分利用日常生活中常見(jiàn)的實(shí)物，學(xué)習(xí)它們的名稱，描繪它們的形狀、顏色、性質(zhì)、用途等，
中學(xué)課程輔導(dǎo)·教師教育（中） 2017年12期2018-01-16
- 語(yǔ)境：寫作訓(xùn)練的新路徑
寫作訓(xùn)練又是寫作知識(shí)走向?qū)懽魉仞B(yǎng)的通道和橋梁。而“語(yǔ)境”可以讓傳統(tǒng)的寫作訓(xùn)練突破瓶頸，使得訓(xùn)練話題重點(diǎn)突出、訓(xùn)練瞄準(zhǔn)學(xué)生內(nèi)需、訓(xùn)練機(jī)制動(dòng)態(tài)多元、訓(xùn)練過(guò)程關(guān)注讀者。 “語(yǔ)境”讓寫作知識(shí)開(kāi)發(fā)有向度、精度、力度，直觀可視地展現(xiàn)了寫作知識(shí)走向?qū)懽魉仞B(yǎng)的完整軌跡。[關(guān)鍵詞]語(yǔ)境；寫作訓(xùn)練；寫作知識(shí)；寫作素養(yǎng)[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）34-0001-04“語(yǔ)言，是不同民族在長(zhǎng)期歷史實(shí)踐中逐步形成的一套
小學(xué)教學(xué)參考(語(yǔ)文) 2018年12期2018-01-16
- 寫作知識(shí)向?qū)懽髦腔奂寄苘S進(jìn)的教學(xué)策略
摘要：寫作知識(shí)教學(xué)作為語(yǔ)文課程改革的熱點(diǎn)之一，起始階段勢(shì)頭很好，目前已遇到諸多困擾。要想突破瓶頸，寫作知識(shí)教學(xué)就必須關(guān)注“教什么”與“怎么教”的問(wèn)題，向?qū)懽髦腔奂寄苘S進(jìn)。要注重寫作技能訓(xùn)練模式的構(gòu)建，可以通過(guò)“范文閱讀指向技能—深度解讀確定技能—練習(xí)運(yùn)用形成技能”的基本路徑，通過(guò)各種變式練習(xí)，幫助學(xué)生加深理解，逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用遷移，融會(huì)貫通。關(guān)鍵詞：寫作知識(shí)；智慧技能；教學(xué)策略；變式練習(xí)中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2
江蘇教育研究 2017年26期2017-10-25
- 矯治議論文寫作邏輯缺位
，生成議論文寫作知識(shí)；其次借鑒優(yōu)秀的議論文，引導(dǎo)分析文中的“邏輯”；最后，吸納學(xué)者研究成果，運(yùn)用議論文寫作中。通過(guò)上述三個(gè)策略，議論文寫作中缺乏邏輯的問(wèn)題就一定能夠有效解決。關(guān)鍵詞：議論文；寫作邏輯；寫作知識(shí)；矯治議論文寫作并不難，但是要要寫出一篇有理有據(jù)的文章，卻實(shí)非易事。當(dāng)前，大多數(shù)學(xué)生寫的議論文缺乏“邏輯”，導(dǎo)致文章淪為一篇“四不像。議論文有三個(gè)要素，分別為：論點(diǎn)、論據(jù)和論證，足見(jiàn)邏輯在以論文中的重要性。概括來(lái)講，矯治議論文寫作邏輯缺位是一件棘手且重
神州·下旬刊 2017年1期2017-06-27
- 立足高中文本，提高學(xué)生議論文寫作水平
搭建起議論文寫作知識(shí)的橋梁，而且能讓學(xué)生掌握攻破“素材難關(guān)”的本領(lǐng)?！娟P(guān)鍵詞】高中文本；議論文教學(xué)；寫作知識(shí)；素材從近年高考考查的作文類型來(lái)看，議論文特別是時(shí)評(píng)文，倍受命題者的青睞，故提高學(xué)生的議論文寫作水平尤為重要?？勺h論文寫作水平的提高并不是立竿就能見(jiàn)影的，它需要一個(gè)平臺(tái)去不斷地積累、鞏固，方能更上一層樓，而高中文本就是最好的平臺(tái)。充分利用好高中文本，對(duì)提高學(xué)生的議論文寫作水平這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)意義重大。一、立足高中文本，為學(xué)生建構(gòu)起議論文寫作知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)有人說(shuō)
青春歲月 2017年6期2017-05-13
- 淺談初中英語(yǔ)寫作教學(xué)
段落和文體等寫作知識(shí)的重要性；倡導(dǎo)科學(xué)的寫作教學(xué)策略；創(chuàng)造性的提出了過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)兩種有效的學(xué)生作文評(píng)價(jià)手段，并重點(diǎn)介紹舉行優(yōu)秀作文展和制作個(gè)人檔案兩種結(jié)果評(píng)價(jià)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣和提高學(xué)生寫作能力的深遠(yuǎn)意義，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的可持續(xù)性發(fā)展，進(jìn)而推動(dòng)我市初中英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】寫作技能 寫作知識(shí) 寫作策略 評(píng)價(jià)方式前言英語(yǔ)寫作既能體現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，也是衡量教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)之一。然而英語(yǔ)寫作教學(xué)一直是初中英語(yǔ)教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)，為了提高寫
校園英語(yǔ)·上旬 2017年3期2017-04-13
- 粵教版高中語(yǔ)文必修教材寫作知識(shí)的研究
必修教材中的寫作知識(shí)進(jìn)行分析研究。首先理清該教材的寫作知識(shí)編排情況，確定出明確的研究對(duì)象。根據(jù)學(xué)術(shù)界公認(rèn)的寫作知識(shí)分類方式，將寫作知識(shí)分為：陳述性知識(shí)及程序性知識(shí)，以此作為理論基礎(chǔ)，把粵教材的寫作知識(shí)根據(jù)知識(shí)分類進(jìn)行梳理研究，得出相關(guān)結(jié)論及教學(xué)建議。【關(guān)鍵詞】寫作知識(shí)；陳述性知識(shí)；程序性知識(shí)一、寫作知識(shí)的編排情況粵教版高中語(yǔ)文必修教材的寫作知識(shí)主要集中在“點(diǎn)擊鏈接”欄目，以單獨(dú)編排的形式，編在各單元“參考閱讀”或“表達(dá)交流活動(dòng)”之后?！包c(diǎn)擊鏈接” 這欄目主
成長(zhǎng)·讀寫月刊 2017年3期2017-04-08
- 拓寬作文教學(xué)范圍 提高學(xué)生寫作能力
；閱讀教學(xué)；寫作知識(shí)小學(xué)語(yǔ)文課程具有工具性和人文性統(tǒng)一的基本特點(diǎn)，應(yīng)致力于提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素養(yǎng)，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為主，抓住語(yǔ)文學(xué)科情感熏陶和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，建設(shè)開(kāi)放而有活力的課堂。一、小學(xué)高段作文教學(xué)中的主要問(wèn)題我校生源比較復(fù)雜，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上存在兩極分化的情況：一部分來(lái)自城區(qū)的學(xué)生在閱讀范圍、實(shí)踐能力、表達(dá)能力等方面較強(qiáng)；一
黑河教育 2017年3期2017-03-21
- 任務(wù)設(shè)計(jì)：讓寫作知識(shí)回歸操作層面
【摘要】寫作知識(shí)是寫作教學(xué)的重要內(nèi)容，也是寫作課程的核心因素。寫作教學(xué)應(yīng)該教什么樣的“知識(shí)”，怎么教“知識(shí)”，審視幾種美國(guó)的寫作教材內(nèi)容，從任務(wù)設(shè)計(jì)方面，能夠發(fā)現(xiàn)其在教學(xué)中列出的寫作知識(shí)，清晰精準(zhǔn)，講求呈現(xiàn)方式，突出過(guò)程指導(dǎo)，體現(xiàn)專業(yè)性、可接受性等。寫作知識(shí)成為指導(dǎo)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的支架，支撐起學(xué)生的寫作能力。【關(guān)鍵詞】任務(wù)設(shè)計(jì)；寫作知識(shí)；支架【中圖分類號(hào)】H319.36 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）44-0015-03【作者簡(jiǎn)
江蘇教育 2016年19期2017-03-12
- 追求寫作知識(shí)理論化和實(shí)踐化的平衡
教師所需要的寫作知識(shí)和學(xué)生所需要的寫作知識(shí)，追求實(shí)踐知識(shí)的理論化和理論知識(shí)的實(shí)踐化。【關(guān)鍵詞】寫作知識(shí)；課程理解；實(shí)踐知識(shí)的理論化；理論知識(shí)的實(shí)踐化【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）44-0007-03【作者簡(jiǎn)介】葉黎明，杭州師范大學(xué)人文學(xué)院（杭州，311121），副教授，碩士生導(dǎo)師，教育學(xué)博士，浙江大學(xué)教育學(xué)院博士后，專業(yè)方向：語(yǔ)文課程與教學(xué)論。一、知識(shí)是課程理解的核心對(duì)教學(xué)領(lǐng)域中專家型教師的研究發(fā)現(xiàn)
江蘇教育 2016年19期2017-03-12
- 關(guān)于寫作教學(xué)課的幾點(diǎn)思考
其次才是傳授寫作知識(shí)；在傳授寫作知識(shí)時(shí)，也不應(yīng)面面俱到，貪多求全，而應(yīng)“一課一得”。關(guān)鍵詞：寫作教學(xué) 寫作實(shí)踐 寫作知識(shí) 一課一得前段時(shí)間，筆者到農(nóng)村中學(xué)聽(tīng)了多節(jié)寫作教學(xué)課，絕大部分教師著力點(diǎn)都放在“怎么寫”上，課堂上都在傳授寫作知識(shí)，寫作知識(shí)的教學(xué)成了這些課的主干。傳授寫作知識(shí)占據(jù)了課堂大部分時(shí)間，學(xué)生沒(méi)了動(dòng)筆的機(jī)會(huì)，因而無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。事實(shí)上學(xué)生的寫作能力是通過(guò)寫作的實(shí)踐練出來(lái)的，不是通過(guò)教授寫作知識(shí)教出來(lái)的。另外，在寫作知識(shí)教學(xué)中還存在面面俱
文學(xué)教育·中旬版 2016年12期2017-01-09
- 新課程背景下高中語(yǔ)文寫作知識(shí)構(gòu)建問(wèn)題研究
學(xué)的重頭戲，寫作知識(shí)的構(gòu)建是幫助學(xué)生提升語(yǔ)文成績(jī)及語(yǔ)言運(yùn)用能力的基本方法。就現(xiàn)在寫作教學(xué)來(lái)看，教師普遍忽略了寫作知識(shí)構(gòu)建的重要性，本文就此話題展開(kāi)了深入的討論。關(guān)鍵詞：新課程；高中語(yǔ)文；寫作知識(shí)中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）30-0067-02DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.30.042一、新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中語(yǔ)文寫作知識(shí)的要求（一）課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)寫作知識(shí)的價(jià)值取向要求語(yǔ)
學(xué)周刊·下旬刊 2016年10期2016-07-02
- 語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)與復(fù)習(xí)
；文學(xué)知識(shí)；寫作知識(shí)【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，其重要性不言而喻。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程漫長(zhǎng)，可以說(shuō)貫穿許多人的在校學(xué)習(xí)階段，它是一個(gè)不斷積累、整固、躍升的過(guò)程?？偨Y(jié)與復(fù)習(xí)不是單調(diào)乏味地機(jī)械重復(fù)，而是要整體、全面地回顧審視過(guò)往所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)，在分門別類、條分縷析之后系統(tǒng)地掌握，并使語(yǔ)文素養(yǎng)有一個(gè)較大的提升。語(yǔ)文的知識(shí)點(diǎn)涉及豐富內(nèi)涵，既有分散性，也具交叉性，理清其中的關(guān)系與脈絡(luò)至關(guān)重要?？傊?，進(jìn)一步地歸納總結(jié)、溫故知新，可以有效鞏
課外語(yǔ)文·下 2016年6期2016-05-14
- 近現(xiàn)代語(yǔ)文教材中寫作知識(shí)的研究述評(píng)
語(yǔ)文教材中的寫作知識(shí)研究現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)。發(fā)現(xiàn)關(guān)于教材中的寫作知識(shí)研究缺乏一個(gè)成熟可靠的分類系統(tǒng)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行反思，并做出展望?！娟P(guān)鍵詞】語(yǔ)文教材;寫作知識(shí)【中圖分類號(hào)】G40【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A在中國(guó)期刊網(wǎng)國(guó)內(nèi)數(shù)據(jù)庫(kù)鍵入關(guān)鍵詞“寫作知識(shí)”，共檢索到4175篇文章。最早的文獻(xiàn)出現(xiàn)在1957年，是吳偉發(fā)表在《安徽教育》第四期上的《在高年級(jí)進(jìn)行寫作指導(dǎo)的做法和體會(huì)》，這篇從寫作教學(xué)實(shí)際案例出發(fā)，提出在作文評(píng)講的時(shí)候要講述一些重要的寫作知識(shí)。鍵入關(guān)鍵詞“教材寫作知識(shí)”
課外語(yǔ)文·下 2016年9期2016-05-14
- 關(guān)于寫作教學(xué)課的幾點(diǎn)思考
其次才是傳授寫作知識(shí)；在傳授寫作知識(shí)時(shí)，也不應(yīng)面面俱到，貪多求全，而應(yīng)“一課一得”。寫作教學(xué) 寫作實(shí)踐 寫作知識(shí) 一課一得前段時(shí)間，筆者到農(nóng)村中學(xué)聽(tīng)了多節(jié)寫作教學(xué)課，絕大部分教師著力點(diǎn)都放在“怎么寫”上，課堂上都在傳授寫作知識(shí)，寫作知識(shí)的教學(xué)成了這些課的主干。傳授寫作知識(shí)占據(jù)了課堂大部分時(shí)間，學(xué)生沒(méi)了動(dòng)筆的機(jī)會(huì)，因而無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。事實(shí)上學(xué)生的寫作能力是通過(guò)寫作的實(shí)踐練出來(lái)的，不是通過(guò)教授寫作知識(shí)教出來(lái)的。另外，在寫作知識(shí)教學(xué)中還存在面面俱到的問(wèn)題
文學(xué)教育 2016年35期2016-04-03
- 新課程背景下高中語(yǔ)文寫作知識(shí)構(gòu)建問(wèn)題研究
景下高中語(yǔ)文寫作知識(shí)構(gòu)建問(wèn)題研究丁志周（甘肅省天水市秦州區(qū)天水中學(xué)，甘肅天水741000）摘要：寫作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的主要途徑，是評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的主要方面。作為高中語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，寫作知識(shí)的構(gòu)建是幫助學(xué)生提升語(yǔ)文成績(jī)及語(yǔ)言運(yùn)用能力的基本方法。就現(xiàn)在寫作教學(xué)來(lái)看，教師普遍忽略了寫作知識(shí)構(gòu)建的重要性，本文就此話題展開(kāi)了深入的討論。關(guān)鍵詞：新課程；高中語(yǔ)文；寫作知識(shí)一、新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中語(yǔ)文寫作知識(shí)的要求（一）課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)寫作知
學(xué)周刊 2016年30期2016-03-11
- 三問(wèn)寫作知識(shí)教學(xué)
累，重新審視寫作知識(shí)的教學(xué)顯得尤為必要。一.陳舊的寫作知識(shí)還有用嗎？在中學(xué)寫作教學(xué)中，寫作知識(shí)教學(xué)不可或缺。特別對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，掌握系統(tǒng)而有效的寫作知識(shí)，不僅讓教師能夠站在更高的層次考慮寫作教學(xué)問(wèn)題，還讓教師能夠更科學(xué)地選擇寫作知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。但是，現(xiàn)行各版本的中學(xué)語(yǔ)文教材中，寫作知識(shí)比較陳舊。而陳舊的寫作知識(shí)無(wú)法有效的解決學(xué)生寫作中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，于是，教師認(rèn)為講也沒(méi)用，干脆不講。雖然《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了寫作教學(xué)課程目標(biāo)，但因?yàn)闆](méi)有開(kāi)發(fā)出相應(yīng)的課程內(nèi)容做支
語(yǔ)文教學(xué)與研究(教研天地) 2015年2期2015-06-02
- 系統(tǒng)性寫作知識(shí)教學(xué)芻議
助學(xué)生系統(tǒng)性寫作知識(shí)的建構(gòu)這一教學(xué)內(nèi)容被放到了次要地位。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)似乎是體現(xiàn)了語(yǔ)文新課標(biāo)中提出的在教學(xué)中“不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”這一要求，實(shí)則是曲解了新課程標(biāo)準(zhǔn)的課程目標(biāo)。一、追根溯源：探究寫作知識(shí)教學(xué)的科學(xué)內(nèi)涵寫作教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的綜合性實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)和個(gè)性發(fā)展具有重要作用。②寫作教學(xué)是對(duì)學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練，它一方面能檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的掌握、運(yùn)用能力，提高學(xué)生書面語(yǔ)言的表達(dá)能力；另一方面它也是訓(xùn)
中學(xué)語(yǔ)文 2012年10期2012-08-15
- 反思中學(xué)寫作知識(shí)教學(xué)
長(zhǎng)期以來(lái)中學(xué)寫作知識(shí)教學(xué)中存在著過(guò)于功利化、零亂化、隨意化的傾向。教育者應(yīng)明了寫作知識(shí)教學(xué)的重要性,密切聯(lián)系閱讀教學(xué)和寫作實(shí)踐指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作知識(shí),注重寫作知識(shí)教學(xué)的相對(duì)完整性。寫作知識(shí)教學(xué)的加強(qiáng)將有利于提高學(xué)生寫作效率、改進(jìn)教師寫作教學(xué)效率、開(kāi)發(fā)與完善作文課程。關(guān)鍵詞中學(xué)寫作寫作知識(shí)寫作知識(shí)教學(xué)中圖分類號(hào):G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A20世紀(jì)80年代對(duì)邏輯知識(shí)教學(xué)的放逐和淡化語(yǔ)法教學(xué)的爭(zhēng)論,至90 年代對(duì)知識(shí)中心說(shuō)的全面批判,到21世紀(jì)初義務(wù)教育和普通高中
科教導(dǎo)刊 2009年15期2009-07-06