數(shù)字化“思樂”體育作業(yè)的實(shí)踐路徑探究

劉春陽

摘? 要：“雙減”政策背景下，當(dāng)今教育對于學(xué)生的體質(zhì)健康越發(fā)重視，家庭體育作業(yè)作為體育教育的重要組成部分，對于實(shí)現(xiàn)“全民終身體育”的宏偉目標(biāo)有著重要意義?；隗w育賽事普及化的歷史潮流和教育教學(xué)數(shù)字化的時代趨勢，本研究提出“OMO（Online Merge Offline）賽事型體育作業(yè)”新模式，旨在將體育賽事本具的“思樂”元素和教學(xué)“線上線下融合化”的新概念通過“OMO賽事型體育作業(yè)”這一模型融入體育作業(yè)中，產(chǎn)生去邊際化的“思樂效應(yīng)”。這一新模式將帶給學(xué)生充滿樂趣的運(yùn)動體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生參與體育作業(yè)的積極性，同時提高學(xué)生的運(yùn)動能力和健康水平，最終向著終身鍛煉的目標(biāo)持續(xù)邁進(jìn)。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化；思樂；OMO；賽事；體育作業(yè)

中圖分類號：G623.8? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2023）03-0072-03

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱“雙減”政策）中明確提出，“科學(xué)利用課余時間。學(xué)校和家長要引導(dǎo)學(xué)生放學(xué)回家后開展適宜的體育鍛煉”。作為非工具學(xué)科的體育科目越發(fā)得到重視，應(yīng)當(dāng)布置適當(dāng)?shù)募彝ンw育作業(yè)，來指導(dǎo)和滿足學(xué)生體育鍛煉的需要。然而，體育作業(yè)一直以來面臨著作業(yè)管理困難和學(xué)生參與消極等問題。近年來學(xué)者們提出了個性化、多元化等體育作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新思路，但具體的實(shí)施路徑卻乏善可陳。

數(shù)字化教學(xué)模式的出現(xiàn)，提出了新的“解題思路”?，F(xiàn)今作業(yè)管理的困難已經(jīng)可以用數(shù)字化平臺作為突破口，但是體育作業(yè)自身若缺乏驅(qū)動力，仍然無法達(dá)到良好的可持續(xù)性鍛煉效果。因此，本研究回歸于體育本身的魅力所在，賽事是一種能夠?qū)Ⅲw育的魅力最大程度呈現(xiàn)的方式。將賽事元素引入體育作業(yè)設(shè)計(jì)之中，同時結(jié)合數(shù)字化平臺，推出“OMO（Online-Merge-Offline，線上線下將高度融合）賽事型體育作業(yè)”新模式。這種新模式能夠?qū)Ⅲw育本身的魅力很好地融于體育作業(yè)之中，使體育作業(yè)本身便能夠產(chǎn)生強(qiáng)大的驅(qū)動力，從而使學(xué)生對參與體育作業(yè)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。

一、“OMO賽事型體育作業(yè)”新模式的設(shè)計(jì)原理

（一）概念界定

“OMO賽事型體育作業(yè)”新模式以賽事為體育作業(yè)主體，提升學(xué)生參與運(yùn)動的興趣，同時通過數(shù)字化平臺和現(xiàn)實(shí)環(huán)境的交互使用，實(shí)現(xiàn)線上線下融合化作業(yè)管理，是一種打破時空限制且能產(chǎn)生強(qiáng)大驅(qū)動力的體育作業(yè)實(shí)踐新模式。

（二）設(shè)計(jì)原理

1.“OMO賽事型體育作業(yè)”模式的運(yùn)行原理

“OMO賽事型體育作業(yè)”運(yùn)行系統(tǒng)的運(yùn)行原理體現(xiàn)為（圖1）：第一，運(yùn)行主體為教師端、學(xué)生端和賽事。第二，運(yùn)行環(huán)境為線上和線下兩個平臺交互使用。第三，運(yùn)行邏輯為教師端設(shè)計(jì)賽事和線上發(fā)布賽事；學(xué)生端線下完成賽事并上傳線上平臺；教師線上監(jiān)督賽事，進(jìn)行作業(yè)過程管理；線上或線下進(jìn)行復(fù)賽或決賽（可選環(huán)節(jié)）；線上或線下頒獎。

值得注意的是，研究實(shí)踐表明：第一，有復(fù)賽和決賽相較于沒有這一環(huán)節(jié)，更能激發(fā)學(xué)生的參與熱度；第二，復(fù)賽、決賽和頒獎環(huán)節(jié)在線下比在線上更能激發(fā)學(xué)生的參與熱度。

2.“OMO賽事型體育作業(yè)”的驅(qū)動原理

“OMO賽事型體育作業(yè)”模式的驅(qū)動系統(tǒng)由內(nèi)驅(qū)力和外驅(qū)力兩種驅(qū)動力構(gòu)成（圖2）。內(nèi)驅(qū)力（又稱“體育賽事屬性驅(qū)動力”）即通過體育賽事自身所具有的規(guī)則性、心理性、社交性、競爭性、挑戰(zhàn)性、娛樂性、健身性等“思樂”屬性，提供引發(fā)學(xué)生參與興趣的內(nèi)在驅(qū)動力。外驅(qū)力（又稱“OMO教師作業(yè)管理驅(qū)動力”）即教師通過線上線下相結(jié)合的作業(yè)管理方式，包括過程管理、目標(biāo)管理、激勵管理等一系列管理手段，形成學(xué)生參與作業(yè)行為的外在驅(qū)動力。兩種驅(qū)動力相結(jié)合，將會使更多學(xué)生產(chǎn)生積極參與體育作業(yè)的群體行為。

值得注意的是，研究實(shí)踐表明：對于不同運(yùn)動項(xiàng)目設(shè)置的賽事作業(yè)，學(xué)生的參與熱情存在一定的差異，這是因?yàn)檫\(yùn)動項(xiàng)目本身的屬性存在差異。但是，對于同樣項(xiàng)目的體育作業(yè)，賽事型作業(yè)形式相比于傳統(tǒng)作業(yè)形式仍有著明顯的優(yōu)勢，更能激發(fā)學(xué)生的參與熱度。由此可知，“OMO賽事型體育作業(yè)”模型在雙重驅(qū)動力的作用下，有著相較于傳統(tǒng)體育作業(yè)更大的優(yōu)勢。

二、“OMO賽事型體育作業(yè)”新模式的實(shí)踐應(yīng)用

（一）實(shí)踐應(yīng)用

通過案例一來說明“OMO賽事型體育作業(yè)”模式的實(shí)踐應(yīng)用。

第一，運(yùn)行主體：在本案例中，“跳神杯”挑戰(zhàn)賽的運(yùn)行主體為蓮南小學(xué)蓮馨校區(qū)體育教師、一年級學(xué)生。

第二，運(yùn)行環(huán)境：在本案例中，“跳神杯”挑戰(zhàn)賽的運(yùn)行環(huán)境為線上平臺（企業(yè)微信的作業(yè)布置功能模塊）和線下平臺（學(xué)生居住地和蓮馨校園操場）。

第三，運(yùn)行邏輯：1.體育教師設(shè)計(jì)“跳神杯”挑戰(zhàn)賽，并在線上班級群發(fā)布賽事；2.學(xué)生在家完成跳繩運(yùn)動并上傳企業(yè)微信線上展示平臺；3.教師線上查看學(xué)生參與情況，并及時予以反饋（過程管理）；4.在校園進(jìn)行復(fù)賽和決賽（目標(biāo)管理）；5.在校園進(jìn)行頒獎（激勵管理）（注意：由于特殊原因，本次“跳神杯”賽事并未進(jìn)行第4環(huán)節(jié)）。

（二）實(shí)踐效果

1.學(xué)生參與熱情高

在本案例中，結(jié)合比賽數(shù)據(jù)和平時課上的學(xué)生及班級群家長的反饋可知，學(xué)生的參賽熱情很高。參賽班級的全勤率均達(dá)到65%以上，其中“打卡”20天以上的同學(xué)均達(dá)到75%以上，“打卡”15天以上的同學(xué)均達(dá)到90%以上。此外，在該學(xué)期的期末跳繩測試中，所有參賽班級的跳繩合格率均達(dá)到95%以上（表1）。

2.學(xué)生運(yùn)動能力進(jìn)步大

本案例中，參賽班級于2021年10月11日參加體測，于2021年1月4日參加期末考試。期間除“跳神杯”體育作業(yè)外，學(xué)生們并未在課上進(jìn)行跳繩練習(xí)（目的：排除課上練習(xí)帶來的成績干擾）。結(jié)果表明，四個參賽班級均在跳繩成績的及格率上有所提高（表2）。

為進(jìn)一步分析“跳神杯”賽事作業(yè)的效果，研究進(jìn)行了對跳繩杯獲獎名單的分析，結(jié)果表明：獲“跳王”獎項(xiàng)的學(xué)生全部達(dá)到一年跳繩滿分水平，而“跳神”獎項(xiàng)獲得者成績更是達(dá)到了六年級跳繩滿分水平。此外，在選出的“最佳進(jìn)步獎”的學(xué)生中，所有人的進(jìn)步都非常大，最大進(jìn)步程度跳繩數(shù)量可達(dá)到96個。這均表明了“跳神杯”賽事作業(yè)在提高體育成績方面的良好效果。

3.家長反饋良好

在主體角度上，學(xué)生端有些特殊，因?yàn)閷W(xué)生端的主體包括學(xué)生和家長兩個主體，賽事作業(yè)的順利進(jìn)行不能離開家長們的鼎力支持，所以本研究對學(xué)生家長的反饋也尤為重視。結(jié)果表明，家長對于“跳神杯”的興趣也很大，如“感謝感謝，孩子跳繩從原來初次測的14個，能跳到100多個了，最近跳繩也自信了很多”“感謝劉老師啊，堅(jiān)持下來真的太有成就感了”等評價言論，體現(xiàn)了家長在看到孩子的進(jìn)步后，對賽事產(chǎn)生更大的支持力度。這表明“跳神杯”賽事作業(yè)在學(xué)生端的家長主體角度，同樣達(dá)到了良好的效果。

綜上所述，作為“OMO賽事型體育作業(yè)”新模式的代表案例，“跳神杯”挑戰(zhàn)賽在實(shí)踐層面取得了良好的效果，在體育賽事屬性內(nèi)驅(qū)力和“OMO體育作業(yè)”管理外驅(qū)力的雙重作用下，學(xué)生端既做到了主觀上的積極參與和大力支持，也達(dá)到了客觀上運(yùn)動能力的進(jìn)步效果。

三、傳統(tǒng)線上體育作業(yè)實(shí)踐

（一）案例二：《體育之星“打卡”》

在本案例中，運(yùn)行主體是蓮馨校區(qū)一（14）班學(xué)生、體育教師；運(yùn)行環(huán)境選擇為“班級優(yōu)化大師”；運(yùn)行邏輯為教師發(fā)布作業(yè)，學(xué)生完成并上傳作業(yè)，教師線上檢查作業(yè)。從效果來看，在24天內(nèi)“打卡”活動內(nèi)，參與比例在15/44左右，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于“跳繩杯”賽事的參與率。

（二）案例三：《“天天跳繩”APP校園體育線上比賽》

在本案例中，運(yùn)行主體是蓮馨校區(qū)一、二年級的學(xué)生和體育教師；運(yùn)行環(huán)境選擇為“天天跳繩”App；運(yùn)行邏輯為教師發(fā)布賽事，學(xué)生完成并上傳賽事。從效果來看，在1分鐘跳繩項(xiàng)目上，參與率僅達(dá)到38.6%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于“跳繩杯”賽事的參與率。

四、案例比較分析

第一，運(yùn)行主體分析：從上述三個案例來看，三者的運(yùn)行主體均是蓮馨校區(qū)水平一學(xué)生和相同的體育教師。

第二，運(yùn)行環(huán)境分析：從上述兩個案例來看，三個案例的使用平臺均包括現(xiàn)實(shí)環(huán)境和線上平臺。在線上平臺的使用上，從功能性和便利性進(jìn)行比較，從強(qiáng)到弱分別為：案例三（天天跳繩）>案例二（班級優(yōu)化大師）>案例一（企業(yè)微信）。換言之，本研究中傳統(tǒng)體育作業(yè)在運(yùn)行環(huán)境上實(shí)際上是要優(yōu)于“OMO賽事型體育作業(yè)”新模式的“跳神杯”。

第三，運(yùn)行邏輯分析：從上述三個案例來看，案例一“跳神杯”的運(yùn)行邏輯基本完整，屬于賽事型作業(yè)邏輯；案例二屬于傳統(tǒng)的“打卡”型體育作業(yè)；而案例三雖然作業(yè)內(nèi)容是比賽形式，但由于運(yùn)行邏輯則存在缺失，缺少了線上過程管理和線下頒獎環(huán)節(jié)，因此不能被稱為“賽事型體育作業(yè)”，仍屬于傳統(tǒng)比賽型體育作業(yè)。

第四，運(yùn)行效果分析：三者從學(xué)生參與度來看，案例一“跳神杯”的最終效果明顯要優(yōu)于案例二和案例三體育作業(yè)。

綜上所述，“OMO賽事型體育作業(yè)”新模式即使在運(yùn)行平臺不佳的情況下，仍具有傳統(tǒng)體育作業(yè)難以企及的優(yōu)勢（表3）。究其緣由，因?yàn)椤癘MO賽事型體育作業(yè)”具有完整的賽事邏輯運(yùn)行系統(tǒng)，擁有內(nèi)在和外在兩種驅(qū)動力。在體育作業(yè)的實(shí)踐操作中，只要按照此模型的運(yùn)行邏輯完整運(yùn)行，便能夠產(chǎn)生內(nèi)外兩種驅(qū)動力，從而產(chǎn)生“學(xué)生積極參與體育作業(yè)”的行為結(jié)果。否則，即使采用很好的線上體育作業(yè)平臺軟件或者設(shè)計(jì)有趣的運(yùn)動項(xiàng)目，也無法取得良好的實(shí)際效果。

五、結(jié)語

遍觀古今內(nèi)外，體育文化和內(nèi)涵最好的承載工具正是賽事。大到奧運(yùn)會，小到校園聯(lián)賽，均啟發(fā)我們：體育的“思樂”基因最好的表達(dá)方式便是賽事。基于此，本研究將體育作業(yè)通過賽事的方式來運(yùn)行，利用線上線下融合的交互平臺來承載，提出“OMO賽事型體育作業(yè)”新模式。并通過與傳統(tǒng)體育作業(yè)的案例比較，體現(xiàn)出該模式的優(yōu)勢所在。本研究最終得出以下結(jié)論：

第一，“OMO賽事型體育作業(yè)”新模式具有很強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)意義，且在效果上遠(yuǎn)勝于傳統(tǒng)體育作業(yè)模式。

第二，“OMO賽事型體育作業(yè)”新模式采用的OMO賽事邏輯可以實(shí)現(xiàn)體育作業(yè)的過程管理、目標(biāo)管理和激勵管理。

第三，“OMO賽事型體育作業(yè)”新模式的運(yùn)行系統(tǒng)能夠產(chǎn)生賽事的內(nèi)在“思樂”驅(qū)動力和教師的外在作業(yè)管理驅(qū)動力，以此達(dá)到使學(xué)生積極參與體育作業(yè)和提高運(yùn)動能力的良好效果。

最后，本研究展現(xiàn)了“OMO賽事型體育作業(yè)”新模式的強(qiáng)大生命力。在實(shí)踐應(yīng)用中，為達(dá)到體育作業(yè)可持續(xù)化的目的，不能認(rèn)為僅憑一種體育作業(yè)模式便可以應(yīng)對所有情況。實(shí)際上，仍需要根據(jù)各校的實(shí)際情況來合理使用。期望未來更多的學(xué)者和同仁能夠致力于此，讓體育運(yùn)動能夠“遍地開花”，使終身鍛煉成為每個學(xué)生牢不可破的生活習(xí)慣。