黃河

導(dǎo)讀：幼兒園繪本教學(xué)能有效提升幼兒的理解能力、語言表達能力及觀察能力等相關(guān)功能。在幼兒園教育中有效融入繪本教學(xué)，對提升幼兒的思維能力具有非常重要的意義。本文對繪本閱讀教學(xué)中的問題進行詳細介紹，對幼兒園繪本教學(xué)案例進行分析，提出幾點繪本教學(xué)理念。

繪本主要由有趣的故事及豐富的圖畫內(nèi)容組成，將其應(yīng)用到幼兒園教育中，不僅能積極吸引幼兒的注意力，還可以使幼兒在閱讀期間，一步開闊知識視野，使語言表達能力及想象力顯著提升。所以，教師不僅要明確掌握有關(guān)知識與教學(xué)方式，還要根據(jù)幼兒的實際情況，選擇對應(yīng)的繪本教學(xué)素材。

一、幼兒園繪本閱讀教學(xué)中的問題分析

幼兒園繪本教學(xué)可以有效提升幼兒各方面能力。通過多年實踐研究，筆者發(fā)現(xiàn)在經(jīng)濟的不斷發(fā)展下，幼兒的思維模式和思維水平有了很明顯的改變，無論學(xué)習(xí)能力還是認知水平都有了質(zhì)的提高。從幼兒的思維特點來看，問題一般是其認識事物的主要動力，教師應(yīng)從問題設(shè)置的角度出發(fā)，讓幼兒愿意主動學(xué)習(xí)。然而在繪本閱讀教育過程中，還存在一系列不足，導(dǎo)致教學(xué)效果受到影響。

（一）對啟發(fā)式教學(xué)理解存在偏差

啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于讓幼兒在一定的啟發(fā)下積極找到答案，過程中獲取一定的知識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)意識和能力，在潛移默化中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)方法。在這一期間，最重要的是讓幼兒愿意主動參與課堂活動，產(chǎn)生困惑并自主解答，這是對幼兒予以啟發(fā)的一種有效方式。然而一些教師認為這與問答式教學(xué)沒有區(qū)別，在閱讀教育中提出大量問題就可以有效啟發(fā)幼兒。實際上這并不是量的問題，而是教育方式的問題。

（二）對繪本問題的設(shè)計質(zhì)量不高

在園內(nèi)繪本閱讀教育工作中，提問目的在于有效促進幼兒的自主思考。教師也需要認真思考，提出的問題能否充分激發(fā)幼兒的思考能力，這與問題質(zhì)量有密切關(guān)系，并不是任何問題均能有效促進思維水平發(fā)展。

二、案例與問題提出

（一）案例

1.文本介紹

《我是彩虹魚》是一本童話故事，在歐美各個國家的書店及家庭都可以看到。在20世紀90年代“彩虹魚”系列圖書就已經(jīng)受到很多人的關(guān)注和喜愛，榮獲了很多榮譽，書籍作者曾經(jīng)明確表達“彩虹魚”這一系列的圖書就是送給全世界所有幼兒的禮物。

《我是彩虹魚》是“彩虹魚”系列圖書中廣為流傳的故事之一。深藍色的大海中，擁有七彩鱗片的彩虹魚讓很多魚羨慕不已，但彩虹魚總是拒絕其他魚的玩耍邀請，并且拒絕分享鱗片，逐漸變成深海中最孤獨的一條魚。它不明白為何自身美麗漂亮，卻沒有任何魚喜歡。章魚奶奶建議彩虹魚將身上的鱗片分給每一條魚，于是當小藍魚再一次懇求彩虹魚將閃光鱗送給自己時，彩虹魚在思考片刻后就將鱗片當作禮物送給了小藍魚。后來當其他魚也想要閃光鱗時，彩虹魚都會將鱗片送給它們。彩虹魚在贈送鱗片的過程中體會到分享的快樂，小藍魚們也因為彩虹魚的大方分享愿意接受彩虹魚這個朋友。后來，彩虹魚和小藍魚們一起快快樂樂地玩耍。

2.案例呈現(xiàn)

在整個繪本教學(xué)活動過程中，幼兒教師設(shè)計的第一個課堂活動是給幼兒講述《我是彩虹魚》這一繪本，第二個教學(xué)活動是讓幼兒做小小編劇家，針對教師講解的故事進行話劇創(chuàng)編，下文就是第二個課堂活動的過程。

幼：彩虹魚，您好？我是一條小藍魚，哇，你真的非常漂亮。

師：（旁白）小藍魚再一次靠近彩虹魚進行搭話，然而彩虹魚還是愛答不理。

幼：彩虹魚，咱們到珊瑚礁洞穴中去玩耍，好不好？

師：珊瑚礁洞穴？

幼：對呀，珊瑚礁洞穴中存在各種各樣的神奇東西，共同去玩耍吧，彩虹魚。

師：等一下，小藍魚在這個時候不應(yīng)該向彩虹魚討要鱗片嗎？

幼：我并不會和它要鱗片。

師：為何？目前大家需要表演的就是小藍魚向彩虹魚要鱗片。彩虹魚一旦不給，小藍魚就會非常生氣回去。

幼：不要，我肯定不會管彩虹魚要鱗片。

師：小藍魚，你為何不要呢？

幼：管它要一片閃光鱗的話，彩虹魚也許會死掉的。

師：??？彩虹魚一旦沒有閃光鱗的話會死掉嗎？為何？

幼：我之前看書的時候知道的，書里說魚兒沒有鱗片就會非常疼痛，在這種情況下就會導(dǎo)致無法正常在海里生活，就會死掉的，那樣我多傷心??！

這個幼兒在創(chuàng)編話劇的過程中，不愿意按照繪本描述的角色內(nèi)容來進行小藍魚的表演，他與小藍魚這一角色的行為存在差異。一方面，如果依然強行要求幼兒按照繪本內(nèi)容進行表演，就會打擊幼兒的單純。另一方面，如果讓幼兒繼續(xù)按照想法表演就會導(dǎo)致“分享會帶來美好感受”的教學(xué)目標無法順利引出，這對教師提出了巨大的挑戰(zhàn)。

（二）問題提出

最近階段，一些相關(guān)研究人員對集體教學(xué)活動中的師幼互動予以研究。運用教育活動評價系統(tǒng)CLASS予以分析，評分一共包括三個維度，即教育支持、情感支持及活動組織。教育支持的評價內(nèi)容包括反饋質(zhì)量、思維發(fā)展及語言示范；情感支持的內(nèi)容包括主動氛圍、教師敏感性、消極氛圍及尊重幼兒的觀點；活動組織評價內(nèi)容包括教育學(xué)習(xí)安排、行為管理及產(chǎn)出性。然而在上述三個維度中，教育支持維度的評價分數(shù)最低，這也是國內(nèi)幼兒園集體教學(xué)活動最常見的一個問題。

三、案例分析與繪本教學(xué)基本理念解讀

《我是彩虹魚》的作者曾經(jīng)在自己的著作中明確表示，幼兒經(jīng)常提出哲學(xué)本質(zhì)問題，創(chuàng)作兒童故事是他了解幼兒思維的重要途徑之一。

在《我是彩虹魚》這一故事中，上述幼兒就對彩虹魚的行為有了不同理解，其將彩虹魚的行為理解為失去，而在哲學(xué)問題中“失去”與“分享”最主要的差異之一就是是否出于自愿，如果彩虹魚自愿將鱗片贈予其他魚，那就屬于分享，如果是被迫給予鱗片就是失去。

該幼兒基于魚兒失去鱗片就會死亡的認知，站在了彩虹魚的角度思考失去鱗片后對彩虹魚產(chǎn)生的不良影響，從而切實體會到彩虹魚的感受。教師如果能基于幼兒這一思想行為，引導(dǎo)幼兒從“自愿分享能體會到快樂”及“拒絕索取能保護自身安全”這兩個角度思考，既能對課堂內(nèi)容進行延伸，也能對幼兒起到積極向上的教育效果。此時，如果進一步將“己所不欲，勿施于人”的觀點引入課堂活動中，讓幼兒明白過度索取可能會產(chǎn)生的不良后果，從而能站在不同的角度思考問題，將是對幼兒健全人格的良好培養(yǎng)。

四、繪本閱讀教學(xué)的策略及意義

（一）尊重并理解繪本

尊重及理解繪本是指以繪本的本質(zhì)作為出發(fā)點，充分挖掘其獨有價值。在整個幼兒園繪本教學(xué)過程中，需要尊重繪本的文學(xué)價值、審美價值及藝術(shù)價值，明確掌握一系列解釋。

正如一千個人眼中有一千個哈姆雷特，不同的人站在不同的角度就會產(chǎn)生不同的認識。針對《我是彩虹魚》這一繪本可以有不同的解釋，有人認為故事講述的是一個擁有卓越能力的人放棄自己的特點，為了被群體接納變得逐漸平庸的過程，彩虹魚原本擁有閃光鱗這一與眾不同的卓越特點，但為了被其他魚接受，通過“分享”自身的卓越獲得認同，最終失去獨特性，變得平庸。

彩虹魚發(fā)生變化主要由兩個事件引發(fā)，第一件事情是面對其他魚的邀請置之不理，另一個事件是拒絕小藍魚索要閃光鱗的請求。予以假設(shè)：一旦彩虹魚能積極應(yīng)對上述兩個事件，會有什么不同的結(jié)果嗎？

一旦彩虹魚非常欣然接受小藍魚群，后續(xù)一系列問題是否會完全消失？在文本中可以明確看出，小藍魚群始終不會放棄索要彩虹魚身上的鱗片。這是由于小藍魚即便與彩虹魚之間的關(guān)系不融洽，也并沒有放棄索要閃光鱗這一愿望。無論彩虹魚到底有沒有“得罪”小藍魚，矛盾重點都在于“索要鱗片”與“不愿意分享鱗片”。

小藍魚索要鱗片過程中，彩虹魚如果委婉拒絕，情況是否可以得到改善？結(jié)果是未必。比起彩虹魚的友誼，小藍魚更注重鱗片本身。如果“驕傲”是一個問題，與之對應(yīng)的處理方式應(yīng)是“道歉”而不是“分享”。彩虹魚如果想要融入小藍魚，必須放棄這份與眾不同。

研讀繪本可以發(fā)現(xiàn)，彩虹魚對自身鱗片的珍惜和愛護其實是非常正常的反應(yīng)，人們也能理解這一行為。站在這一角度來看，彩虹魚不愿意分享自己的鱗片可以被視作一種自愛。因此，站在不同的角度對《我是彩虹魚》進行解釋都是行得通的，一個文本應(yīng)有各種各樣的解讀。這就需要教師對繪本進行深入挖掘，站在多元的角度理解繪本，只有這樣才能在面對幼兒不同提問時進行正確引導(dǎo)，給幼兒提供更多學(xué)習(xí)角度。

（二）享受閱讀的樂趣

在《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中，幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展目標中“閱讀”范疇包括具備初步閱讀能力、看圖書及喜歡聽故事。上述目標有效順應(yīng)了國家對幼兒初期閱讀能力密切關(guān)注的趨勢，即“喜歡”也是“閱讀”范疇中的主要目標，同時也為幼兒初期閱讀教育指明了方向。

教師需要明白讓人感到困惑的問題就是最吸引人思考的問題。利用這些讓人積極思考的問題進行討論，幼兒不僅可以享受討論帶來的樂趣，也能產(chǎn)生深入思考。所以，一定要向幼兒明確表明，在閱讀中的思考是非常值得鼓勵的，會獲得一種莫名的成就感。

教師可能會擔心主動回應(yīng)那名幼兒對“分享魚鱗”這一行為的質(zhì)疑，會造成其他幼兒對“分享”產(chǎn)生誤解，甚至出現(xiàn)各種怪異的想法。一旦幼兒無法正確認識繪本，認為彩虹魚不應(yīng)分享自己的閃光鱗，就會導(dǎo)致教學(xué)目標難以實現(xiàn)。因此，需要引導(dǎo)幼兒對繪本進行充分理解，設(shè)置分享的場景，讓幼兒感受彩虹魚分享鱗片的快樂。文本是一切討論的導(dǎo)向性基礎(chǔ)，幼兒的理解如果沒有離開文本，一切的解釋均有必要存在。幼兒園繪本閱讀需要從被解釋、被誤解及被創(chuàng)造的過程中積極發(fā)展，教師更要積極鼓勵幼兒對文本產(chǎn)生主觀意識，給予再次創(chuàng)造。一旦出現(xiàn)與文本相脫離的解釋，就需要協(xié)助幼兒再一次回歸文本。以文本為基礎(chǔ)對幼兒的主觀意識進行規(guī)范和引導(dǎo)，可以讓幼兒在重回文本的過程中感受到創(chuàng)造的快樂。同時，教師在面對幼兒的不同看法時，如果能及時進行肯定，引導(dǎo)幼兒在繪本中找到可以支撐自己看法的內(nèi)容，就可以讓幼兒產(chǎn)生閱讀興趣，在潛移默化中學(xué)會找到支撐觀點的論據(jù)，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和思維習(xí)慣。

五、繪本教育建議

繪本屬于一種藝術(shù)，包含審美價值。通過圖畫形式對語句及詞匯進行表達，幼兒能切實體會作品的意蘊之美。幼兒具有生性好動的性格，需要展開一系列繪本閱讀教育，讓幼兒學(xué)習(xí)更多做人的道理。此外，要通過各種各樣的教學(xué)活動，明確了解幼兒的參與程度、主動性及社會品德，進一步拓展幼兒的社會經(jīng)驗。

六、結(jié)語

綜上所述，教師解讀“彩虹魚”中“不愿意分享鱗片”的幼兒這一行為，屬于一種移情的心理過程，需要贊同及鼓勵幼兒主觀意識中對文本的再創(chuàng)造，顯著提升幼兒園繪本教學(xué)質(zhì)量。