李海燕

導(dǎo)讀：英語(yǔ)繪本的信息呈現(xiàn)方式契合了小學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣、審美趣味和英語(yǔ)閱讀理解能力，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中得到了廣泛運(yùn)用。本文在簡(jiǎn)要闡述英語(yǔ)繪本特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，分析將其引入小學(xué)英語(yǔ)單元教學(xué)的意義，反思當(dāng)前繪本運(yùn)用中存在的問(wèn)題，結(jié)合魯教版教材的教學(xué)，探討在明確英語(yǔ)繪本運(yùn)用目的、選擇原則、教學(xué)方案設(shè)計(jì)及教學(xué)活動(dòng)組織的基礎(chǔ)上，如何保證繪本運(yùn)用的有效性。

在現(xiàn)行各版本小學(xué)英語(yǔ)教材中，各單元的主題和內(nèi)容均圍繞日常生活設(shè)計(jì)，旨在讓小學(xué)生積累使用頻率最高的詞匯、句型和基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)，盡快具備開(kāi)展日?？谡Z(yǔ)交流、文本閱讀和書(shū)面表達(dá)的能力。但在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生在記憶生詞、掌握句型和語(yǔ)法等環(huán)節(jié)，依然會(huì)遇到很多困難，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度低的問(wèn)題比較普遍。相比于教材，英語(yǔ)繪本藝術(shù)風(fēng)格多變、情節(jié)和角色形象鮮活有趣，即便文本內(nèi)容存在生詞和新的句型，也能吸引小學(xué)生閱讀、品味和討論。所以，在小學(xué)英語(yǔ)單元教學(xué)中有效運(yùn)用繪本，是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、提升英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的正確選擇。

一、英語(yǔ)繪本的特點(diǎn)

英語(yǔ)繪本作品的創(chuàng)作運(yùn)用了文字和繪畫(huà)兩種藝術(shù)語(yǔ)言，具有雙重審美價(jià)值。加上體裁、風(fēng)格和內(nèi)容豐富多樣，對(duì)少年兒童有很大的吸引力。從文學(xué)藝術(shù)視角來(lái)看，英語(yǔ)繪本作品涵蓋了寓言、童話、詩(shī)歌等多種體裁，有生動(dòng)的故事情節(jié)和鮮活的角色形象，內(nèi)容簡(jiǎn)短精練，而且和日常生活關(guān)系密切。在繪畫(huà)內(nèi)容部分，英語(yǔ)繪本通常具有色彩絢麗、畫(huà)面內(nèi)容生動(dòng)、角色造型惹人喜愛(ài)的特征，契合了少年兒童的審美趣味。當(dāng)英語(yǔ)繪本作品呈現(xiàn)于眼前，絕大多數(shù)小學(xué)生都會(huì)第一時(shí)間被熟悉的場(chǎng)景、可愛(ài)的造型或繽紛的色彩吸引，不由自主開(kāi)始瀏覽畫(huà)面，閱讀文字內(nèi)容。

二、在小學(xué)英語(yǔ)單元教學(xué)中運(yùn)用繪本的意義

（一）激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)參與度

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，積累詞匯、掌握句型和基本語(yǔ)法是學(xué)生的主要任務(wù)。由于缺乏日常應(yīng)用場(chǎng)景，在記憶單詞和短語(yǔ)、句型的過(guò)程中，學(xué)生時(shí)常需要反復(fù)溫習(xí)，才能正確拼讀和運(yùn)用，所以，對(duì)小學(xué)生而言，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)比較耗費(fèi)精力的枯燥過(guò)程。隨著課程的推進(jìn)，學(xué)習(xí)興趣呈逐漸下降之勢(shì)，課堂上主動(dòng)參與話題討論、回應(yīng)教師提問(wèn)的學(xué)生也越來(lái)越少。把英語(yǔ)繪本引入課堂教學(xué)，可以借助其對(duì)小學(xué)生的天然吸引力，激發(fā)學(xué)生掌握生詞、熟悉句型和語(yǔ)法的動(dòng)力，為課堂教學(xué)增添趣味性和生活化元素，提升學(xué)生教學(xué)參與度。例如，在課堂上以英語(yǔ)繪本中的經(jīng)典場(chǎng)景為素材，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新學(xué)的生詞和句型表述閱讀體驗(yàn)或回答教師的提問(wèn)，學(xué)生的反應(yīng)會(huì)更專注和積極。

（二）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，拓展英語(yǔ)學(xué)習(xí)范圍

除了在課堂上利用繪本，英語(yǔ)教師還可以通過(guò)與家長(zhǎng)合作，或運(yùn)用線上線下混合教學(xué)模式，將英語(yǔ)繪本閱讀和探究活動(dòng)延伸至課外。利用繪本作品的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，拓展英語(yǔ)學(xué)習(xí)范圍。在強(qiáng)化教材中的生詞和句型記憶之余，促使學(xué)生額外積累生詞和句型，達(dá)到培養(yǎng)語(yǔ)感、豐富英語(yǔ)閱讀體驗(yàn)的目的。通過(guò)與家長(zhǎng)交流，一方面了解學(xué)生的繪本閱讀興趣和習(xí)慣，作為開(kāi)發(fā)教學(xué)資源、優(yōu)化繪本運(yùn)用方案的參考。另一方面向家長(zhǎng)推薦有助于提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率、閱讀難度適中、育人價(jià)值高的繪本資源，共同引導(dǎo)學(xué)生深入探究英語(yǔ)繪本內(nèi)容，達(dá)到培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的目的。

（三）提升口語(yǔ)交流能力，促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展

小學(xué)生感性且樂(lè)于分享，在遇到喜愛(ài)的繪本作品之后，會(huì)積極主動(dòng)地介紹給同伴，或交流閱讀體驗(yàn)，討論對(duì)故事情節(jié)或角色形象的看法。在分享交流的過(guò)程中，必然伴隨著對(duì)繪本內(nèi)容的回憶、復(fù)述和思考，有助于提升英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，培養(yǎng)運(yùn)用英語(yǔ)思考的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。此外，優(yōu)秀英語(yǔ)繪本還具有很高的人文藝術(shù)和審美價(jià)值，可以豐富小學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，促使其了解異域文化，提升審美能力。因此，在小學(xué)英語(yǔ)單元教學(xué)中運(yùn)用英語(yǔ)繪本，不僅可以提升本學(xué)科的教學(xué)效率，還能發(fā)揮美育作用，提升學(xué)生的認(rèn)知水平和文化素養(yǎng)。

三、小學(xué)英語(yǔ)單元教學(xué)中繪本運(yùn)用的問(wèn)題

在素質(zhì)教育背景下，雖然英語(yǔ)繪本的運(yùn)用價(jià)值得到了廣泛認(rèn)同，但在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，部分教師對(duì)英語(yǔ)繪本育人價(jià)值的理解存在偏差，導(dǎo)致運(yùn)用過(guò)程中的很多環(huán)節(jié)都存在問(wèn)題，無(wú)法有效發(fā)揮繪本的作用。

（一）未契合教材內(nèi)容，繪本運(yùn)用目的不明

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，很多教師對(duì)繪本價(jià)值的認(rèn)知停留在激發(fā)閱讀興趣層面，對(duì)如何將繪本閱讀與英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)有效銜接起來(lái)，并未進(jìn)行深入研究，導(dǎo)致在課堂教學(xué)實(shí)踐中，雖然引入了繪本讀物，卻沒(méi)有明確的運(yùn)用目的，顯然無(wú)法發(fā)揮作品輔助教學(xué)、落實(shí)課標(biāo)要求的作用。當(dāng)單元主題為“Animals”時(shí)，很多教師都會(huì)第一時(shí)間想到要求學(xué)生閱讀動(dòng)物主題的英語(yǔ)繪本讀物。但對(duì)學(xué)生通過(guò)閱讀應(yīng)有哪些收獲卻沒(méi)有明確的想法，導(dǎo)致繪本運(yùn)用比較盲目。例如，繪本作品Color Zoo雖然主題、內(nèi)容和教學(xué)相關(guān)，但同時(shí)涉及了動(dòng)物、形狀、顏色的內(nèi)容。教師的導(dǎo)入如果沒(méi)有明確目標(biāo)，學(xué)生的注意力很可能不在教學(xué)內(nèi)容上，而是被作者的想象力和新奇的讀物造型吸引，這無(wú)法體現(xiàn)作品的英語(yǔ)教學(xué)價(jià)值。

（二）繪本選擇隨意，運(yùn)用效果不理想

由于繪本的育人作用得到了廣泛認(rèn)同，小學(xué)英語(yǔ)教師和家長(zhǎng)可以通過(guò)多種渠道，獲取各種主題、風(fēng)格和內(nèi)容的英語(yǔ)繪本資源，用于輔助教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。但站在英語(yǔ)單元教學(xué)視角，繪本的運(yùn)用價(jià)值和適用性千差萬(wàn)別。教師必須在目標(biāo)明確的情況下，精心篩選可供利用的作品，才能達(dá)到提升英語(yǔ)教學(xué)效率的目的。但在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師沒(méi)有充分評(píng)估學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力、興趣，也沒(méi)有仔細(xì)分析英語(yǔ)繪本與教學(xué)內(nèi)容的匹配度，時(shí)常出現(xiàn)繪本閱讀難度脫離現(xiàn)實(shí)、主題和內(nèi)容與教材不一致等問(wèn)題。例如，繪本中的文字內(nèi)容過(guò)多，或故事情節(jié)太過(guò)復(fù)雜，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法用已掌握的英語(yǔ)復(fù)述，運(yùn)用效果無(wú)法達(dá)到預(yù)期。

（三）運(yùn)用形式單一，未能充分體現(xiàn)英語(yǔ)繪本的價(jià)值

英語(yǔ)繪本除了包含簡(jiǎn)潔實(shí)用的文字內(nèi)容，還具有生動(dòng)的故事情節(jié)、精彩傳神的角色形象、鮮活的場(chǎng)景。在小學(xué)英語(yǔ)單元教學(xué)中，可以從不同角度發(fā)掘和利用英語(yǔ)繪本的價(jià)值。但在教學(xué)實(shí)踐中，大部分教師都采用了引導(dǎo)學(xué)生朗讀或復(fù)述文字內(nèi)容的形式，期望借助繪本的文學(xué)藝術(shù)魅力，令學(xué)生對(duì)其中的詞匯、句型印象深刻?；蚶美L本中的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，運(yùn)用英語(yǔ)描述所見(jiàn)所感，達(dá)到訓(xùn)練思維和口語(yǔ)交流能力的目的。雖然這樣的運(yùn)用形式符合小學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)發(fā)展規(guī)律，能發(fā)揮作品情節(jié)和畫(huà)面引人遐想、內(nèi)容生動(dòng)有趣的優(yōu)勢(shì)，但相對(duì)固化的形式很容易讓小學(xué)生產(chǎn)生倦怠感，無(wú)法全面建立繪本內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。

（四）缺乏有效引導(dǎo)，不利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

雖然英語(yǔ)繪本天然具有訓(xùn)練英語(yǔ)思維能力、豐富口語(yǔ)表達(dá)經(jīng)驗(yàn)的作用，但在單元教學(xué)中加以運(yùn)用，必須有明確的運(yùn)用目的，緊扣教學(xué)目標(biāo)加以有效引導(dǎo)，才能起到強(qiáng)化生詞記憶、訓(xùn)練短語(yǔ)和句型運(yùn)用能力、提升閱讀理解水平的作用。反觀當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)單元教學(xué)，在呈現(xiàn)繪本內(nèi)容或簡(jiǎn)要介紹作品之后，通常就進(jìn)入了學(xué)生自主閱讀、朗讀和交流環(huán)節(jié)。教師往往忽視了有效的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的自主探究活動(dòng)偏離單元教學(xué)目標(biāo)。例如，在魯教版三年級(jí)下冊(cè)“Foods and Drinks”單元，教師會(huì)選擇look inside food等與主題相關(guān)的繪本，要求學(xué)生閱讀和討論，卻沒(méi)有結(jié)合教材內(nèi)容恰當(dāng)引導(dǎo)，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生被故事情節(jié)和幽默的作品風(fēng)格吸引。雖然也能起到深化生詞記憶的作用，但考慮到繪本閱讀占用的時(shí)間和轉(zhuǎn)移的注意力，對(duì)這一單元的教學(xué)而言是得不償失的。

（五）繪本資源開(kāi)發(fā)利用不系統(tǒng)

要想充分發(fā)揮英語(yǔ)繪本的教學(xué)價(jià)值，必須在研讀教材的基礎(chǔ)上，圍繞大綱要求和每一單元的教學(xué)目標(biāo)，精選繪本作品并進(jìn)行必要加工。但在教學(xué)實(shí)踐中，如果對(duì)繪本運(yùn)用價(jià)值和方式的認(rèn)知存在局限性，在資源開(kāi)發(fā)利用環(huán)節(jié)便容易缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，無(wú)法把繪本運(yùn)用和教材的使用緊密結(jié)合。首先，部分教師在設(shè)計(jì)單元教學(xué)計(jì)劃時(shí)，才開(kāi)始搜尋適用的繪本資源。在主題和內(nèi)容篩選方面，只考慮了本單元的教學(xué)，沒(méi)有建立前后教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系的意識(shí)，不利于最大化利用英語(yǔ)繪本價(jià)值。其次，雖然英語(yǔ)繪本閱讀活動(dòng)普遍受到小學(xué)生的歡迎，但作品本身有多種藝術(shù)風(fēng)格和體裁，學(xué)生的審美取向、閱讀趣味也各不相同。在單元教學(xué)中運(yùn)用繪本資源，必須契合個(gè)性化需求，才能起到激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的作用。但英語(yǔ)教師卻大多沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，在制訂英語(yǔ)繪本閱讀目錄、提供閱讀資源時(shí)，未對(duì)資源進(jìn)行系統(tǒng)化開(kāi)發(fā)。

四、優(yōu)化英語(yǔ)繪本運(yùn)用的有效策略

（一）深入分析教材內(nèi)容，明確繪本運(yùn)用目的

在魯教版教材的小學(xué)英語(yǔ)單元教學(xué)中，為了保證繪本運(yùn)用的有效性，首先要分析教材的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的生詞積累情況、英語(yǔ)閱讀理解能力，把握教學(xué)要點(diǎn)，明確繪本運(yùn)用目的。例如，在四年級(jí)上冊(cè)第四單元“Seasons”的教學(xué)中，為了讓學(xué)生快速掌握生詞拼讀、熟練運(yùn)用“What season do you like？”等句型展開(kāi)對(duì)話，在課堂教學(xué)的內(nèi)容呈現(xiàn)、生詞朗讀和口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)環(huán)節(jié)引入繪本作品。原則上，英語(yǔ)繪本要以“seasons”為主題，內(nèi)容包含課文中的大部分生詞，畫(huà)面可以清晰展現(xiàn)四季的特征，能吸引學(xué)生入微觀察。

（二）以適用和實(shí)用為基本原則，精選英語(yǔ)繪本作品

在繪本搜尋和篩選環(huán)節(jié)，應(yīng)以適用和實(shí)用為基本原則。首先，繪本主題、內(nèi)容要與單元教學(xué)計(jì)劃中的繪本運(yùn)用目的相符，閱讀理解難度恰到好處。其次，繪本作品的場(chǎng)景和角色、情節(jié)設(shè)置要契合單元教學(xué)需要，而且對(duì)學(xué)生有足夠的吸引力。例如，在“seasons”單元的教學(xué)中，在網(wǎng)絡(luò)上搜索和瀏覽相關(guān)繪本資源，經(jīng)過(guò)分析和對(duì)比，最終選擇了以PPT形式呈現(xiàn)的英語(yǔ)繪本seasons。該作品用小學(xué)生非常熟悉的花海、綠地、落葉和雪景，精準(zhǔn)呈現(xiàn)了四季的特征，輔以春夏秋冬英文的單詞和簡(jiǎn)短的文字介紹。學(xué)生在看到畫(huà)面時(shí)，就會(huì)聯(lián)想到每一個(gè)季節(jié)的生活體驗(yàn)，與文字描寫(xiě)和畫(huà)面產(chǎn)生共情，起到加深生詞印象的作用。在句型運(yùn)用練習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生也能從作品中得到啟示，準(zhǔn)確表述對(duì)四季的印象。

（三）豐富繪本運(yùn)用形式，全面發(fā)掘英語(yǔ)繪本的價(jià)值

針對(duì)小學(xué)生厭倦固定程式、樂(lè)于獲取新鮮體驗(yàn)的特點(diǎn)，在英語(yǔ)繪本運(yùn)用環(huán)節(jié)，要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，全面發(fā)掘作品價(jià)值。首先，鑒于絕大多數(shù)繪本作品的主題都與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)，包含很多小學(xué)生熟悉的場(chǎng)景，可以利用繪本創(chuàng)設(shè)單元教學(xué)情境，吸引學(xué)生用喜愛(ài)的方式，自主探究英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。例如，在魯教版教材四年級(jí)下冊(cè)“Shopping”單元的教學(xué)中，按照主題一致的繪本作品場(chǎng)景布置教學(xué)場(chǎng)地，創(chuàng)造學(xué)生熟悉的購(gòu)物場(chǎng)景，滿足學(xué)生親身體驗(yàn)用英語(yǔ)詢問(wèn)價(jià)格、討論商品特點(diǎn)的需求，為教學(xué)活動(dòng)增添趣味性，加深學(xué)生對(duì)本單元句型和生詞的印象。其次，當(dāng)繪本作品出現(xiàn)有趣的情節(jié)和角色形象時(shí)，可以采用角色扮演的形式，激起學(xué)生深入理解故事內(nèi)涵的動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造運(yùn)用所學(xué)生詞和句型交流互動(dòng)的理想氛圍。

（四）圍繞教學(xué)目標(biāo)，有效引導(dǎo)自主探究過(guò)程

為了避免學(xué)生的注意力偏離英語(yǔ)單元教學(xué)目標(biāo)，在各種形式的繪本運(yùn)用過(guò)程中，教師都要采取恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)策略。首先，當(dāng)學(xué)生展開(kāi)自主閱讀或朗讀前，應(yīng)以提問(wèn)和布置任務(wù)的形式，為自主探究活動(dòng)提供導(dǎo)向。例如，在“seasons”單元的繪本教學(xué)中，要求學(xué)生通過(guò)自主閱讀，找出繪本中描寫(xiě)四季特點(diǎn)的詞匯。有了任務(wù)的引導(dǎo)，學(xué)生的注意力始終不會(huì)偏離預(yù)定目標(biāo)。其次，在利用繪本中的經(jīng)典場(chǎng)景營(yíng)造教學(xué)環(huán)境時(shí)，要重點(diǎn)觀察學(xué)生的參與情況。對(duì)在互動(dòng)交流中遇到阻礙的學(xué)生，及時(shí)給予提示。最后，當(dāng)學(xué)生以角色扮演的方式再現(xiàn)故事情節(jié)時(shí)，以活動(dòng)參與者的身份，促進(jìn)學(xué)生間的互動(dòng)交流。

（五）契合小學(xué)英語(yǔ)單元教學(xué)需要，系統(tǒng)化開(kāi)發(fā)利用繪本資源

針對(duì)英語(yǔ)繪本資源開(kāi)發(fā)利用不系統(tǒng)的問(wèn)題，小學(xué)英語(yǔ)教師之間應(yīng)強(qiáng)化合作，針對(duì)各學(xué)年的單元教學(xué)需要，共同發(fā)掘有運(yùn)用價(jià)值的繪本資源。通過(guò)不斷交流和總結(jié)運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化教學(xué)方法。此外，應(yīng)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)繪本運(yùn)用效果，逐步完善英語(yǔ)繪本教學(xué)資源庫(kù)。一方面，不斷豐富效果良好的繪本和相關(guān)課件、教案資源，與其他教師共享。另一方面，持續(xù)搜集適用于英語(yǔ)教學(xué)的繪本資源，按照適用場(chǎng)景和教學(xué)對(duì)象分類存儲(chǔ)，以便根據(jù)單元教學(xué)需要用作課件加工素材，或推送給感興趣的學(xué)生自主閱讀。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)繪本具有多重育人價(jià)值，有助于提升小學(xué)英語(yǔ)單元教學(xué)效率。針對(duì)繪本運(yùn)用實(shí)踐中的典型問(wèn)題，筆者以全面體現(xiàn)英語(yǔ)繪本資源利用價(jià)值為目標(biāo)，在魯教版教材的教學(xué)中，基于對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求的深入分析，優(yōu)化了繪本運(yùn)用目標(biāo)設(shè)置、繪本選擇、資源開(kāi)發(fā)等環(huán)節(jié)，有效改善了繪本運(yùn)用效果，達(dá)到了培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣等目的。