利用“主線”教學(xué)，培養(yǎng)高中生地理綜合思維

公曉曉

【摘要】以科學(xué)探究過程、真實(shí)情境和問題三種常用的教學(xué)主線為例，論述了確定教學(xué)主線以及利用“主線”展開課堂教學(xué)，培養(yǎng)高中生地理綜合思維的策略。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)主線；地理綜合思維；典型課例

“主線”教學(xué)即以某個(gè)真實(shí)情境或問題為教學(xué)主線，貫穿于課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，使課堂教學(xué)成為一個(gè)有機(jī)整體。地理課堂中采用“主線”教學(xué)是把地理知識(shí)和綜合思維素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合的有效途徑，“主線”教學(xué)重點(diǎn)突出，環(huán)環(huán)相扣，通過地理問題的解決來提升學(xué)生的認(rèn)知，解決地理問題的過程即提升地理綜合思維的過程。

地理綜合思維包含兩方面的含義：一方面，地理綜合思維是運(yùn)用綜合的觀點(diǎn)來認(rèn)識(shí)地理環(huán)境，包括要素綜合、時(shí)空綜合、區(qū)域綜合三個(gè)方面，即學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)體系；另一方面，地理綜合思維是引導(dǎo)學(xué)生分析、理解自然地理過程和規(guī)律，人地關(guān)系的重要思想和方法，包括創(chuàng)新思維、發(fā)散思維、歸納思維、演繹思維、對(duì)比分析思維等，即分析和解決地理問題的能力。“主線”教學(xué)主要從培養(yǎng)高中生能力立意的角度出發(fā)，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決地理問題的能力，而要素綜合、時(shí)空綜合、區(qū)域綜合的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)體系則是融入“主線”教學(xué)的各個(gè)任務(wù)之中。如何利用“主線”教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生分析和解決地理問題的能力，筆者結(jié)合自己的地理教學(xué)實(shí)踐，對(duì)“主線”教學(xué)進(jìn)行了思考，將“主線”教學(xué)的基本流程歸納如下。

一、“主線”教學(xué)的基本流程

主線教學(xué)是在研讀課標(biāo)、鉆研教材、研究學(xué)情的基礎(chǔ)上重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，提煉恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)主線，并圍繞這一主線設(shè)置恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究等活動(dòng)中提升地理綜合思維，基本流程為“確定主線—設(shè)置活動(dòng)—課堂實(shí)施”。

1.恰當(dāng)提取教學(xué)主線。教學(xué)主線是教學(xué)內(nèi)容的核心，是貫穿課堂各教學(xué)環(huán)節(jié)的主命脈，主線教學(xué)成功與否首先取決于教學(xué)主線提取是否恰當(dāng)、有效。教學(xué)主線的確定需根據(jù)教材章節(jié)內(nèi)容的特點(diǎn)，在充分研讀課標(biāo)、鉆研教材、研究學(xué)情的基礎(chǔ)上提煉出來，教學(xué)主線的提煉需要遵循兩個(gè)基本原則：第一，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。要充分了解學(xué)情、了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備及認(rèn)知水平，教學(xué)主線要與學(xué)生的認(rèn)知水平相匹配，這樣才能更好地發(fā)揮主線教學(xué)的作用，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性；第二，緊扣地理教材的主干知識(shí)。教學(xué)主線不能偏離地理教材的主干知識(shí)，應(yīng)將教材主干知識(shí)的學(xué)習(xí)貫穿其中，主線教學(xué)過程即學(xué)生進(jìn)行知識(shí)重構(gòu)的過程，主線教學(xué)結(jié)束后應(yīng)達(dá)成課標(biāo)要求。

2.圍繞教學(xué)主線，恰當(dāng)設(shè)置學(xué)生活動(dòng)。教學(xué)主線確定后，可將教材內(nèi)容變成一個(gè)個(gè)任務(wù)，貫穿于教學(xué)主線的各個(gè)環(huán)節(jié)，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)來進(jìn)行任務(wù)設(shè)定，學(xué)生完成任務(wù)的形式可以多種多樣，如自主學(xué)習(xí)、討論、合作探究、社會(huì)調(diào)查等，教師需根據(jù)任務(wù)的難易程度及課程需要來確定。合理的學(xué)生活動(dòng)應(yīng)是學(xué)生通過一定的努力能夠達(dá)成，在達(dá)成任務(wù)的過程中潛移默化地提升地理綜合思維的過程。每個(gè)活動(dòng)都需預(yù)設(shè)目標(biāo)，并在活動(dòng)中及活動(dòng)后檢測(cè)目標(biāo)是否達(dá)成。

3.課堂實(shí)施中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)主線及學(xué)生活動(dòng)是激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性的關(guān)鍵，而學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮程度又是課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的關(guān)鍵。主線教學(xué)的課堂應(yīng)是語言活躍、思維活躍的課堂，應(yīng)是充分表達(dá)、充分展現(xiàn)自我的課堂，應(yīng)是師生關(guān)系、生生關(guān)系和諧的課堂。如何讓學(xué)生在課堂中“動(dòng)”起來，首先教師要轉(zhuǎn)變觀念，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂真正的主人。教師在課堂中要給學(xué)生自主思考的時(shí)間、充分交流的空間，讓學(xué)生在課堂中實(shí)現(xiàn)自我能力提升。

二、利用“主線”開展課堂教學(xué)的典型課例

地理課堂教學(xué)主線可以根據(jù)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)的需要，采取多種多樣的形式。筆者以2019人教版高中地理必修第一冊(cè)的部分章節(jié)為例，結(jié)合自己的地理教學(xué)實(shí)踐，列出三種常用的教學(xué)主線，并結(jié)合典型課例進(jìn)行分析。

1.以科學(xué)探究過程為主線。以學(xué)生為中心，以科學(xué)探究過程為主線，學(xué)生通過科學(xué)探究過程的參與與教師引導(dǎo)，習(xí)得地理知識(shí)，了解科學(xué)探究基本過程，培養(yǎng)科學(xué)探究精神，并激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的積極性，從而提升地理綜合思維。教育部考試中心地理學(xué)科命題專家將地理學(xué)科情境分為兩類，其中一類為學(xué)習(xí)探索情境，即按照學(xué)術(shù)研究的一般路徑而呈現(xiàn)的真實(shí)情境，如2022年海南卷3-4題以“中國科學(xué)院的科研人員建設(shè)吐魯番沙漠植物園”為情境材料，12-13題以“某研究團(tuán)隊(duì)對(duì)延安市安塞區(qū)不同土地利用類型的土壤碳固存量的抽樣調(diào)查”為情境材料。因此，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神顯得尤為必要。下面筆者以第二章第二節(jié)“大氣的受熱過程和大氣運(yùn)動(dòng)”中“熱力環(huán)流”教學(xué)片段為例，可采用以下教學(xué)主線：觀察現(xiàn)象—大膽猜想—探究求證—得出結(jié)論。主要教學(xué)環(huán)節(jié)如下：

環(huán)節(jié)一：課前觀察，導(dǎo)入新課。提前布置課前觀察任務(wù)：當(dāng)打開冰箱冷凍室門時(shí)，看到氣流如何運(yùn)動(dòng)？進(jìn)一步給出日常生活中的一些現(xiàn)象，如冰激凌周圍的空氣、夏季空調(diào)冷氣、火鍋熱氣、暖氣片安裝位置的空氣等。得出結(jié)論：空氣遇冷收縮下沉，空氣受熱膨脹上升。

環(huán)節(jié)二：大膽猜想，繪制小尺度大氣運(yùn)動(dòng)示意圖。在密閉的玻璃缸中，左側(cè)碗中裝有熱水，右側(cè)碗中裝有冰塊。插入一束點(diǎn)燃的香。大膽猜想，煙霧在玻璃缸中如何飄動(dòng)。

環(huán)節(jié)三：從實(shí)驗(yàn)、理論兩方面探究求證。（1）模擬實(shí)驗(yàn)：在密閉的玻璃缸中，左側(cè)碗中裝有熱水，右側(cè)碗中裝有冰塊。插入一束點(diǎn)燃的香。引出熱力環(huán)流概念。（2）理論分析：首先進(jìn)行氣壓、等壓線（面）等知識(shí)的分析教學(xué)，然后利用動(dòng)畫引導(dǎo)學(xué)生逐步分析熱力環(huán)流產(chǎn)生的原理。

環(huán)節(jié)四：得出結(jié)論?？偨Y(jié)熱力環(huán)流的成因和過程：地面受熱不均（根本原因）→大氣的垂直運(yùn)動(dòng)→同一水平面的氣壓差異→大氣的水平運(yùn)動(dòng)（風(fēng)），大氣的垂直運(yùn)動(dòng)和水平運(yùn)動(dòng)構(gòu)成了熱力環(huán)流。

將知識(shí)學(xué)習(xí)與科學(xué)探究相結(jié)合，通過科學(xué)探究主線，引導(dǎo)學(xué)生一步步思考、推理，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新思維、發(fā)散思維等地理綜合思維能力。此外，教材中還有很多章節(jié)都可以科學(xué)探究過程為主線。如“地球內(nèi)部圈層”的教學(xué)，地球內(nèi)部圈層較為抽象，難以用肉眼直接觀察，而教材主要介紹了科學(xué)家研究地球的方法和地球內(nèi)部圈層的具體特點(diǎn)。因此，本部分知識(shí)可以采用如下教學(xué)主線：基礎(chǔ)梳理—科學(xué)觀察—大膽推測(cè)—大膽驗(yàn)證—未來猜想。

2.以真實(shí)情境為主線。以創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境為主線，讓情境貫穿于教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，并圍繞該真實(shí)情境設(shè)置一系列問題，將地理知識(shí)串聯(lián)其中。真實(shí)情境有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，并利用地理知識(shí)解決真實(shí)情境中的問題，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決地理問題的能力，從而提高學(xué)生的地理綜合思維。高考中地理學(xué)科素養(yǎng)的考查主要就是通過考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的能力來進(jìn)行，近幾年地理高考全國卷及地方卷都傾向于采用真實(shí)的問題情境來考查學(xué)生的思維品質(zhì)和地理核心素養(yǎng)。下面以第六章第四節(jié)“地理信息技術(shù)在防災(zāi)減災(zāi)中的應(yīng)用”為例，可采用以下教學(xué)主線進(jìn)行教學(xué)：情境—問題—行動(dòng)—生成。主要教學(xué)環(huán)節(jié)如下：

環(huán)節(jié)一：情境導(dǎo)入。以2008年5月12日四川省汶川地震這一真實(shí)事件為情境，講述地震發(fā)生后首批武警官兵到達(dá)地震災(zāi)區(qū)利用北斗用戶機(jī)傳遞地震災(zāi)情進(jìn)行導(dǎo)入。

環(huán)節(jié)二：提出問題，學(xué)習(xí)新知（問題—行動(dòng)—生成環(huán)節(jié)）。本部分利用三個(gè)問題將災(zāi)害救援與救助中采用的地理信息技術(shù)貫穿其中，讓學(xué)生通過真實(shí)情境來感知遙感、全球衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)、地理信息系統(tǒng)的功能及在防災(zāi)減災(zāi)中的具體應(yīng)用。問題1：展示汶川地震災(zāi)區(qū)的遙感影像圖，從圖中能得出哪些災(zāi)情信息？問題2：震后約8小時(shí)，首批武警官兵到達(dá)地震重災(zāi)區(qū)，他們是如何準(zhǔn)確地翻山越嶺到達(dá)目的地？問題3：如何能夠在災(zāi)區(qū)準(zhǔn)確和高效地進(jìn)行施救？

環(huán)節(jié)三：拓展延伸。播放四川省汶川災(zāi)時(shí)與重建后的對(duì)比小視頻，學(xué)生合作探究災(zāi)后重建中地理信息技術(shù)的應(yīng)用方案，并思考地理信息技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用。

四川省汶川地震這一真實(shí)情境始終貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)，讓學(xué)生直觀感受到地理信息技術(shù)的具體應(yīng)用，有助于學(xué)生理解與掌握地理信息技術(shù)，并有助于培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力。通過展示地理信息技術(shù)在其他領(lǐng)域的應(yīng)用，有助于培養(yǎng)學(xué)生的演繹能力及發(fā)散思維能力。此外，教材中還有很多章節(jié)都可以采用“情境—問題—行動(dòng)—生成”這一主線，如“大氣的組成和垂直分層”的教學(xué)，教材中最開始的情境即可作為課堂的教學(xué)情境，將情境中提出的問題再進(jìn)一步細(xì)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究等形式來完成任務(wù)，生成新知。

3.以問題為主線。地理高考評(píng)價(jià)體系中所謂的“情境”即“問題情境”，指的是真實(shí)的問題背景，是以問題或任務(wù)為中心構(gòu)成的活動(dòng)場(chǎng)域。地理高考最終考查的是學(xué)生運(yùn)用自己的知識(shí)解決問題的能力。下面筆者以第五章第一節(jié)“植被”為例，可采用以下教學(xué)主線：提出問題—原理探究—分析、解決問題—應(yīng)用。主要教學(xué)環(huán)節(jié)如下：

環(huán)節(jié)一：擺現(xiàn)象、提問題。播放介紹紅樹林的短片及圖片，提出問題“植被與環(huán)境的關(guān)系”。

環(huán)節(jié)二：知原理、析問題。展示紅樹林植物特點(diǎn)，學(xué)生合作探究，針對(duì)紅樹林植物的特點(diǎn)分別說明其適應(yīng)的環(huán)境條件；結(jié)合視頻及所學(xué)知識(shí)，說明紅樹林對(duì)所在海岸地區(qū)生態(tài)環(huán)境的意義。得出結(jié)論：環(huán)境影響植被，植被影響環(huán)境。歸納總結(jié)地理原理：環(huán)境可從地形、氣候、土壤、水文等方面分析其對(duì)植被的影響，對(duì)植被的影響主要分析影響植被的種類、垂直結(jié)構(gòu)及生態(tài)特征等方面。植被對(duì)環(huán)境的影響可從植被對(duì)大氣圈、水圈、生物圈、巖石圈四大圈層的影響分析。據(jù)此構(gòu)建知識(shí)框架，繪制思維導(dǎo)圖。

環(huán)節(jié)三：學(xué)以致用。教師可引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)例中得出的一般規(guī)律及分析方法應(yīng)用于分析地帶性植被（森林、草原與荒漠）的特征與環(huán)境的關(guān)系中。

利用“活動(dòng)”欄目，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重新整合，以小問題為切入點(diǎn)。如“分析紅樹林植物特征的環(huán)境適應(yīng)性”的活動(dòng)，既可引導(dǎo)學(xué)生具體分析植被的環(huán)境適應(yīng)性特征與環(huán)境條件的關(guān)系，又分析了植被對(duì)環(huán)境的影響，帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注非地帶性植被。從個(gè)案中歸納出分析此類問題的一般思維方法，又將一般方法應(yīng)用到個(gè)案問題的分析中，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的要素綜合能力及歸納與演繹能力。此外，教材中還有很多章節(jié)都可以采用“提出問題—原理探究—分析、解決問題—應(yīng)用”這一主線，如第三章第二節(jié)海水的性質(zhì)中“海水的鹽度”這一片段的學(xué)習(xí)，可以利用“活動(dòng)”欄目“分析紅海鹽度高、波羅的海鹽度低的原因”這一問題作為切入點(diǎn)，然后通過活動(dòng)中的四個(gè)問題得出影響海水鹽度的因素，從而利用這一理論來分析世界表層海水的鹽度變化規(guī)律。

三、教學(xué)啟示

如何在地理課堂中高效利用主線教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，首先要弄清這兩者的關(guān)系。地理教材是地理知識(shí)的主體，但地理高考命題在基礎(chǔ)知識(shí)考查的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)了對(duì)應(yīng)用能力和地理學(xué)科素養(yǎng)的考查，如何將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，取決于地理課堂教學(xué)是否有效實(shí)施，即教師采用什么樣的教學(xué)形式。如何用好教材、用活教材，關(guān)鍵在于每位教師對(duì)教學(xué)形式的思考，主線教學(xué)是知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的一種有效途徑。教學(xué)主線是地理知識(shí)的載體，是地理課堂活動(dòng)的黏合劑，在地理課堂中采用主線教學(xué)一定要弄清教學(xué)主線與課程教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系，教學(xué)主線是主線教學(xué)最顯著的外在形式，課程教學(xué)目標(biāo)才是課堂教學(xué)的靈魂，形式是為靈魂服務(wù)的，是為了更好地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。所以，教學(xué)主線的提取及活動(dòng)設(shè)置要圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行。

筆者基于自身的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)歸納了三種教學(xué)主線，這三種主線教學(xué)形式并不是彼此割裂的，而是相互滲透、相互補(bǔ)充的?！翱茖W(xué)探究過程”主線中的情境即為真實(shí)情境，教育部考試中心地理學(xué)科命題專家將高考地理學(xué)科的情境分為生活實(shí)踐情境和學(xué)科探索情境，這兩種情境均為真實(shí)情境；“真實(shí)情境”主線在提取出情境主線后，圍繞主線設(shè)置問題串，學(xué)生通過一連串問題的解決來習(xí)得地理知識(shí)，提升地理能力；“問題”主線又是以真實(shí)情境為問題的載體。因此，在地理教學(xué)實(shí)踐中具體采用哪種主線形式取決于教材內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力以及教師自身的專業(yè)素養(yǎng)。

地理課堂中的“主線”教學(xué)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生分析、解決地理問題的能力，還在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生要素綜合、時(shí)空綜合、區(qū)域綜合的地理綜合思維，但具體培養(yǎng)哪一種地理綜合思維，取決于教材內(nèi)容及課程標(biāo)準(zhǔn)要求。如前面提到的“問題”主線的課例，在培養(yǎng)學(xué)生歸納、演繹能力的同時(shí)，也注重對(duì)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，但如果利用“問題”主線進(jìn)行地理必修2“人口分布”這一章節(jié)的教學(xué)，則側(cè)重于時(shí)空綜合思維的培養(yǎng)。因此，利用“主線”教學(xué)一定要遵循課程標(biāo)準(zhǔn)，“主線”教學(xué)的主線只是一種形式，是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力。因此，在進(jìn)行主線教學(xué)時(shí)，教師不能拘泥于某一種形式，可以根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生認(rèn)知水平合理地進(jìn)行選擇。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李曰雨.主線教學(xué)在語文教學(xué)中的意義及相關(guān)問題[J].中學(xué)語文，2016（24）.

（基金項(xiàng)目：本文系海南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“高中學(xué)生地理綜合思維發(fā)展的課堂教學(xué)實(shí)踐研究”的研究成果，課題編號(hào)：QJY20191032）