“信息技術(shù)+美術(shù)”融合教學(xué)的實(shí)踐與思考

吳楊

近幾年，我國逐漸進(jìn)入教育與信息技術(shù)深度融合階段，大部分學(xué)校實(shí)現(xiàn)“校校通寬帶，人人可接入”，有了實(shí)現(xiàn)“觸及教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革”的硬件條件。以智慧學(xué)校建設(shè)為契機(jī)，信息技術(shù)在教育教學(xué)中的地位逐步凸顯，教師更應(yīng)充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的廣泛共享。本文立足美術(shù)教學(xué)實(shí)踐，選取具有代表性的教學(xué)案例，從教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)、教學(xué)資源選擇與更新、教學(xué)組織形式創(chuàng)新、教學(xué)手段升級、教學(xué)流程優(yōu)化等方面，簡要探討如何運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)小學(xué)美術(shù)教學(xué)的提質(zhì)升級。

一、利用多種技術(shù)使教學(xué)內(nèi)容“動”起來

美術(shù)學(xué)科課程內(nèi)容包括“欣賞·評述”“造型·表現(xiàn)”“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”和“綜合·探索”4 類藝術(shù)實(shí)踐，涵蓋?16 項(xiàng)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容?！读x務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，要豐富審美體驗(yàn)，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的藝術(shù)感知及情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生參與藝術(shù)活動的興趣和熱情。筆者認(rèn)為，過去的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式大多以PPT為主，這存在過于平面化、預(yù)設(shè)性強(qiáng)、靜態(tài)為主、互動性弱等問題，在教育數(shù)字化時代，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)應(yīng)融入多種現(xiàn)代信息技術(shù)。在日常教學(xué)中，如遇到學(xué)生活潑好動、表現(xiàn)欲強(qiáng)的班級，或者在節(jié)假日前后學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高時，筆者會在研讀教學(xué)內(nèi)容后，綜合運(yùn)用PPT與交互式電子白板授課。借助交互式電子白板的思維導(dǎo)圖、蒙版遮罩等功能，教師呈現(xiàn)答案時可以綜合體現(xiàn)學(xué)生的自主思考和差異回答，充分體現(xiàn)教學(xué)的生成性。例如，教學(xué)“中國龍”一課講授龍的形象特征時，筆者就請學(xué)生在課堂上匯報他們課前利用各種方式查找的有關(guān)龍的身體各部分的象征及具體描述，并擦除課件中相應(yīng)部分的蒙版，出示形象來源圖片，通過學(xué)生描述生成問題與講解，師生共同演示出完整的龍的形象（如圖1）。這一過程增強(qiáng)了學(xué)生知識建構(gòu)的效果，促進(jìn)了課堂的互動性，加深了學(xué)生對龍的形象特征的記憶。而且，借助交互式電子白板開展教學(xué)活動，教師對學(xué)生的知識要點(diǎn)檢查與反饋環(huán)節(jié)變得豐富有趣，大大提高了學(xué)生的課堂參與性和互動性。再如教學(xué)欣賞課“認(rèn)識抽象畫”的辨識冷抽象、熱抽象與非抽象內(nèi)容時，筆者設(shè)計(jì)了有畫面的分類選詞和分類選畫的課堂活動（如圖2），讓學(xué)生直接觀察，在積極活躍的游戲氛圍中積累賞析語言，辨析不同風(fēng)格的抽象繪畫。

需要注意的是，教師還可在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)、技法操作演示、課件畫面美化等方面，運(yùn)用動態(tài)GIF圖片替代視頻文件與二維靜態(tài)圖片，這更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。GIF動圖具有使用內(nèi)存較小，畫面呈現(xiàn)動態(tài)化的特點(diǎn)，整合的信息量較大，且可自動重復(fù)演示。教師通過這樣簡潔直觀的方式演示單個知識點(diǎn)，能更好地吸引學(xué)生的注意力，強(qiáng)化他們的信息接收感知力度。還以教學(xué)“認(rèn)識抽象畫”一課為例，筆者出示了色彩鮮艷的、像游戲畫面一樣的抽象畫動圖導(dǎo)入新課，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，有效地激發(fā)了學(xué)生對新課學(xué)習(xí)的好奇心和興趣。在國畫系列課程教學(xué)中，筆者使用動圖錄制工具，制作了大量關(guān)于國畫運(yùn)筆、用墨的操作演示圖，細(xì)化和優(yōu)化知識點(diǎn)的呈現(xiàn)方式，有效突破國畫教學(xué)中的技法難點(diǎn)。

二、整合網(wǎng)絡(luò)素材，豐富教學(xué)“微”資源

美術(shù)教學(xué)中，造型表現(xiàn)與創(chuàng)意實(shí)踐這類操作技能的講解，通常是教學(xué)的重難點(diǎn)，需要教師進(jìn)行清晰示范。以短小精悍、生動直觀、富有趣味性的微課，作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，不僅適合移動時代的知識傳播，也能滿足學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)的需求。筆者會利用短視頻剪輯軟件將提前錄制好的技法操作示范、知識點(diǎn)講解、范例圖片等素材，進(jìn)行畫面美化、聲音處理、插入特效等綜合編輯，制作成精簡清晰、有趣生動的微課視頻。比如，教學(xué)“卵石動物造型”一課時，筆者通過播放講述多個不同形狀卵石的動物造型表現(xiàn)的演示微課，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)作欲望，降低了學(xué)生參與美術(shù)活動的畏難情緒，讓學(xué)生快速掌握了造型表現(xiàn)技法與適形聯(lián)想的方法，降低了需要多班重復(fù)開展美術(shù)學(xué)科教學(xué)的時間成本和材料成本。再如，還以欣賞課“認(rèn)識抽象畫”為例，筆者制作了一段學(xué)生在蒙德里安美術(shù)館參觀并與畫家連線訪談的微視頻，用畫家本人口述的形式，講述蒙德里安的創(chuàng)作理念。圖、文、聲并茂的形式，吸引了學(xué)生的注意力，充分調(diào)動了學(xué)生的視覺和聽覺，讓學(xué)生主動聆聽、記憶美術(shù)知識。這樣的微課，改變了以往枯燥的美術(shù)欣賞類課程的知識講解方式，取得了良好的教學(xué)效果。

美術(shù)教材及教師教學(xué)參考書提供的配套教學(xué)資源，往往更新周期較長，對于以數(shù)字時代的原住民為標(biāo)簽的學(xué)生，難以滿足培養(yǎng)他們審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐等美術(shù)核心素養(yǎng)的要求。因此，筆者備課時會深度研讀課程目標(biāo)，在對已有教學(xué)資源進(jìn)行篩選的基礎(chǔ)上，深挖各類信息化智能應(yīng)用、國家中小學(xué)智慧教育平臺、優(yōu)質(zhì)微信公眾號、影音媒體平臺上的圖片、視頻、科普動畫等美術(shù)資源，作為課堂教學(xué)素材或拓展延伸資源。例如，教學(xué)“有趣的生肖郵票”時，筆者播放了百度百科中的動畫，直觀生動地講述了郵票的來歷與中國郵票的發(fā)展故事，使學(xué)生對郵票文化有了初步認(rèn)識。又如，教學(xué)“生活與藝術(shù)中的花”一課時，筆者通過播放咕力動畫《花語》進(jìn)行課程導(dǎo)入，讓學(xué)生認(rèn)識了康乃馨、牡丹、六月菊、紫丁香等常用鮮花的花語，了解到送給媽媽的花應(yīng)該是康乃馨，自然引出課題。同時，動畫中的形象也讓學(xué)生積累了一些花的創(chuàng)作素材。再如，教學(xué)國畫表現(xiàn)類課程“花鳥畫（一）”時，筆者運(yùn)用國家中小學(xué)智慧教育平臺中的水墨動畫資料替換教參提供的適用于小規(guī)格屏幕播放的同類資源，保證適用于現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境的教學(xué)素材的清晰度、時代性和審美價值。

三、關(guān)注個性需求，讓教學(xué)組織形式“活”起來

如今的美術(shù)課堂在信息技術(shù)的加持下，呈現(xiàn)出形式多樣、靈活高效、充分體現(xiàn)學(xué)生個性差異的特征。為了更好地提高教學(xué)效果，筆者設(shè)計(jì)了分層作業(yè)、分組互動、分類訓(xùn)練等活動來豐富教學(xué)組織形式。例如，在“中國龍”一課的創(chuàng)意實(shí)踐環(huán)節(jié)，筆者先播放了展現(xiàn)繪畫與手工制作兩種創(chuàng)作形式的示范微課，并出示了不同造型及材質(zhì)的龍道具的圖片，讓學(xué)生欣賞感受舞龍道具的藝術(shù)魅力，啟發(fā)學(xué)生探究更加豐富的藝術(shù)造型和創(chuàng)作手段。接著，出示創(chuàng)作要求，讓學(xué)生選擇以繪畫形式創(chuàng)作一幅龍的畫像，或以小組（分層次分工）為單位，用紙、布以及其他材料做一條中國龍，共同表演一個舞龍節(jié)目。學(xué)生在輕松歡快的音樂氛圍中，選擇自己喜歡的形式，合理分工，如能力較弱的學(xué)生做龍身，能力好的學(xué)生做龍頭和龍尾，確保全員參與，提高了學(xué)生的創(chuàng)作實(shí)踐興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的小組合作能力。

在創(chuàng)作輔導(dǎo)與作業(yè)展示環(huán)節(jié)，信息技術(shù)的應(yīng)用讓教學(xué)多終端連為一體，有效地提升了美術(shù)課堂作業(yè)反饋與講解的時效性。利用“互動課堂”（如圖3）的移動講臺和傳屏功能，教師的輔導(dǎo)和展示過程變得高效、便捷。將學(xué)生創(chuàng)作的優(yōu)秀作品或存在的問題進(jìn)行投屏展示或講解，這樣能及時進(jìn)行教學(xué)反饋，其他學(xué)生也能舉一反三，避免出現(xiàn)類似的問題，讓作業(yè)講解變得事半功倍，也增強(qiáng)了學(xué)生參加美術(shù)實(shí)踐的興趣。在課堂提問和評價環(huán)節(jié)，筆者利用“互動課堂”的分組挑人和小組評分功能，增強(qiáng)了課堂的互動性與隨機(jī)性，讓課堂上的學(xué)生都能集中注意力，提高學(xué)生參與課堂活動的積極性，加強(qiáng)了小組合作意識?；油镀迸c數(shù)據(jù)分析功能的運(yùn)用，也讓學(xué)生更積極地參與評價，讓學(xué)習(xí)過程與成果綜合評價更民主、客觀，課堂教學(xué)效果得以提高。同時，多終端的互聯(lián)也讓家長能實(shí)時了解孩子的課堂表現(xiàn)。

四、運(yùn)用智能工具，讓教學(xué)手段“新”起來

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)（VR）與增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)（AR）正逐漸成為信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的重要研究課題，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字化的學(xué)習(xí)習(xí)慣、提升數(shù)字素養(yǎng)與創(chuàng)新能力也是現(xiàn)代社會對教師提出的新要求。美術(shù)課堂上，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用VR和AR技術(shù)設(shè)備，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，或是通過VR，將近似真實(shí)的形象畫面投射到教學(xué)環(huán)境中，讓學(xué)生與具體物象互動，營造沉浸式的教學(xué)情境。這些高科技手段的運(yùn)用，幫助教師創(chuàng)新了教學(xué)方法，增強(qiáng)了學(xué)生對美術(shù)作品的體驗(yàn)感，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望。例如，教學(xué)“有趣的生肖郵票”“恐龍世界”“我的收藏卡”等課時，筆者設(shè)計(jì)了云逛博物館的教學(xué)活動，利用VR全景技術(shù)，帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上走進(jìn)生肖郵票博物館（如圖4）、中國地質(zhì)大學(xué)博物館、湖北省博物館的數(shù)字虛擬場館，進(jìn)行一次沉浸互動式的虛擬參觀，如身臨其境般地認(rèn)識和感受學(xué)習(xí)內(nèi)容。筆者還運(yùn)用AR圖像軟件，將虛擬的恐龍世界、海底生物等“搬”到教室，讓學(xué)生與之互動、合影，使課堂變得生動有趣，真正做到了寓教于樂。

智能工具不僅可以優(yōu)化知識講授環(huán)節(jié)，也能讓學(xué)生運(yùn)用工具嘗試多種形式的數(shù)字化美術(shù)表現(xiàn)。還以“認(rèn)識抽象畫”一課為例，在作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，筆者讓學(xué)生運(yùn)用SketchBook軟件，將城市景觀元素用簡單、概括的色彩和形狀描繪出來，完成一幅抽象的城市風(fēng)景畫，以此升華自己對抽象藝術(shù)的理解與感受，體會抽象創(chuàng)作的愉悅（如圖5）。又如，在“設(shè)計(jì)生活標(biāo)志”一課中，筆者讓學(xué)生用Photoshop進(jìn)行標(biāo)志繪制，使學(xué)生認(rèn)識到設(shè)計(jì)制圖的規(guī)范性與嚴(yán)謹(jǐn)性，通過工具簡單快捷地將重復(fù)、對稱、均衡等美術(shù)造型原則體現(xiàn)在自己的作品中。

五、師生智學(xué)共生，讓教學(xué)流程“變”起來

智慧課堂應(yīng)該是教師與學(xué)生在合作交往、自主探究的過程中促進(jìn)教學(xué)雙方共同成長的環(huán)境，需要改變以往的教學(xué)次序，先學(xué)后教，使學(xué)生養(yǎng)成自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對美術(shù)活動形成積極的態(tài)度。同時，在教學(xué)目標(biāo)的完成評價上更加靈活，注重以學(xué)定教，高效幫助學(xué)生建構(gòu)知識，使教學(xué)過程更加有的放矢，推動教師不斷提升自身綜合素質(zhì)，獲得專業(yè)發(fā)展。例如，教學(xué)“拓印樹葉真有趣”一課前，筆者在“人人通”平臺上傳了“形色識花”App使用方法的講解素材，并發(fā)布了讓學(xué)生使用小程序了解樹葉基本知識的導(dǎo)學(xué)任務(wù)單（如圖6），引導(dǎo)學(xué)生自主完成對樹葉的初步感知。課堂上，筆者設(shè)計(jì)了交流環(huán)節(jié)，在一體機(jī)終端上呈現(xiàn)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生分享展示自學(xué)成果，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升表達(dá)能力，培養(yǎng)對自然的熱愛之情。在拓印技法講解環(huán)節(jié)，筆者在整體把握教材體系的基礎(chǔ)上，先讓學(xué)生聯(lián)系學(xué)過的“身邊的痕跡”一課中的技能，嘗試回憶舊知，并在高拍儀下演示如何用油畫棒拓印樹葉，完成知識的初步遷移，幫助學(xué)生建構(gòu)連續(xù)性的知識結(jié)構(gòu)。

又如，教學(xué)“中國龍”一課時，筆者設(shè)計(jì)了包括了解龍的習(xí)俗、查閱龍身體各部分象征及意義、積累龍的詞語等問題在內(nèi)的前置性學(xué)習(xí)單，幫助學(xué)生內(nèi)化本課的人文背景，進(jìn)行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透。這樣的先學(xué)后教，培養(yǎng)了學(xué)生課前學(xué)習(xí)與主動觀察的習(xí)慣，提高了學(xué)生收集材料和運(yùn)用信息工具查詢資料的能力，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)提供支撐。

在5G智能教室環(huán)境下，多媒體資源、互動式教學(xué)軟件、移動端教學(xué)工具等的運(yùn)用，改變了傳統(tǒng)的師講生練的教學(xué)流程，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主建構(gòu)知識、課堂高效互動、教學(xué)個性生成。教師充分利用軟硬件一體的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加靈活，突破時間與空間的限制，也讓學(xué)習(xí)知識在課外、內(nèi)化知識在課堂。

不過，就教育數(shù)字化發(fā)展現(xiàn)狀來看，成千上萬的教師尚未能很好在信息化教學(xué)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的深度整合，有時甚至是浪費(fèi)時間的盲目實(shí)踐，這與信息化教師隊(duì)伍資源短缺、教師數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)組織較少、信息化設(shè)備投入與使用率不高等因素有著密切的關(guān)系。因此，今后，應(yīng)加強(qiáng)對教師數(shù)字素養(yǎng)的培育，提高教師教育教學(xué)數(shù)字化實(shí)踐研究水平，分階段地組織更有針對性的教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)，最終實(shí)現(xiàn)各類教育教學(xué)元素的數(shù)字化遷移和信息化表征。

[作者系湖北省武漢市青山區(qū)吉林街小學(xué)（江南春城校區(qū)）美術(shù)教師，小學(xué)二級教師]

責(zé)任編輯：孫建輝