金平

在教育數(shù)字化成為黨和國家的教育戰(zhàn)略、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)入實(shí)踐層面的大背景下，借助數(shù)字化賦能學(xué)校教育，已不是討論“要不要”的問題，而是“如何做”的問題——不能被動等待，但如何主動參與？

作為一名從事基礎(chǔ)教育40余年的教學(xué)管理者，筆者深深體會到，教育理想與格局再大，一線學(xué)校的改革還是要遵循學(xué)校教育的特性與規(guī)律。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，概念之大、內(nèi)涵之深，需要學(xué)校管理者在行動之前進(jìn)行智慧地洞察、理性地分析、謹(jǐn)慎地選擇，更需要在行動中與教師一起一步一個腳印、長期不懈地實(shí)踐探索。因?yàn)閷τ谝痪€學(xué)校，環(huán)境建設(shè)、資源統(tǒng)整、素養(yǎng)提升、管理升級等，每一個改革舉措，都不同程度地影響著廣大師生的教與學(xué)效果，背后更是聯(lián)系著一個個鮮活的家庭，牽一發(fā)而動全身。學(xué)校變革的愿景之美好、期待之迫切，離不開行路之謹(jǐn)慎、選擇之智慧。這首先考驗(yàn)的是學(xué)校管理者的判斷力和定力。

那么，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中，我們應(yīng)遵循哪些基本規(guī)律，又如何開展實(shí)踐探索？筆者將自己多年實(shí)際工作中的探索與思考與同行分享。

一、學(xué)校教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的思考基點(diǎn)

（一）明晰數(shù)字化發(fā)展方向，助力教師思維范式的轉(zhuǎn)變

教育信息化正以前所未有的力度推動著育人方式的轉(zhuǎn)變，尤其是三年新冠疫情防控期間，在線網(wǎng)課、居家學(xué)習(xí)一度成為常態(tài)。特殊時期的催化之下，教師的數(shù)字素養(yǎng)有了很大提高，但學(xué)校管理者如何讓一線教師從“被逼著用”到“自覺地用”？在信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)的過程中，如何方便、有效、有目的地形成數(shù)據(jù)記錄？依據(jù)哪些原理和規(guī)律去分析、挖掘數(shù)據(jù)價值，最終服務(wù)于教師教的改進(jìn)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)的自我發(fā)展，讓數(shù)據(jù)進(jìn)一步賦能教與學(xué)質(zhì)量的提升？諸多問題都需要我們面對客觀環(huán)境，以學(xué)生為中心，對標(biāo)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，理念與實(shí)踐相結(jié)合，才能夠有方向、有章法、有定力地實(shí)踐與探索。這既需要學(xué)校管理者厘清教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的底層邏輯，也需要讓教師明晰在改變思維范式后如何守正創(chuàng)新。

信息技術(shù)對人類社會影響之深遠(yuǎn)，不僅在技術(shù)工具層面，更在思維理念層面。而思維范式的轉(zhuǎn)變絕非易事，一個成熟的范式包含了某種理念、諸多概念和許多實(shí)操方法。當(dāng)下，絕大多數(shù)教師是在傳統(tǒng)教育的范式下被培養(yǎng)而成的，每位教師都已內(nèi)化了一套強(qiáng)大而系統(tǒng)的教育理念、概念和方法。在數(shù)字化浪潮推動下，教師舊有的思維范式受到了巨大的沖擊，而學(xué)習(xí)的第一階段往往是困惑，因?yàn)楣逃姓J(rèn)知的邊界被打破，新信息挑戰(zhàn)著教師原有的觀念和行為模式。困惑產(chǎn)生的焦慮需要轉(zhuǎn)化為進(jìn)步的動力和創(chuàng)造力。相對于“理念—概念—方法”的學(xué)習(xí)，教師更需要“觀察—實(shí)踐—提煉—總結(jié)”的探究過程。教師所處的數(shù)字化環(huán)境在不斷地發(fā)展變化之中，面對各種眼花繚亂的概念和技術(shù)，教師們要從技術(shù)應(yīng)用的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)效果、提煉經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)規(guī)律。恰如毛主席所說的“在戰(zhàn)爭中學(xué)習(xí)戰(zhàn)爭”，教師更應(yīng)該在實(shí)踐中轉(zhuǎn)變思維范式。

（二）梳理教育自身邏輯，明確業(yè)務(wù)是數(shù)據(jù)挖掘的基礎(chǔ)

數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)際上是“信息化—數(shù)字化—數(shù)據(jù)化—智能化”的過程，學(xué)校和技術(shù)之間始終有不協(xié)調(diào)、不一致之處，表現(xiàn)為信息化時代統(tǒng)一學(xué)習(xí)和個性化需求、作為學(xué)科專家的教師和無處不在的“知識”、教師控制與學(xué)生自我控制等之間的矛盾。其中，數(shù)據(jù)的作用與價值，為誰所用、用在何時何處，需要進(jìn)行深入的教育研究。在“教育大數(shù)據(jù)”“智慧教育”成為熱門話題的當(dāng)下，數(shù)據(jù)從何而來，數(shù)據(jù)是否可靠，便成了首先需要解決的問題。

著名的“喬布斯之問”在十多年后的今日，依然引人深思。為什么？因?yàn)榻逃龑?shí)在是一個龐大和深邃的工程。其龐大，意味著面對著億萬孩童，教授各類知識 ；其深邃，意味著觸碰思想靈魂，承載文明教化。教育有別于衣食住行，它是長周期、強(qiáng)結(jié)構(gòu)的社會化行為。教育數(shù)字化的邏輯一定是教育業(yè)務(wù)的邏輯，教育數(shù)字化首先也是教育業(yè)務(wù)的數(shù)字化，在此之上才能產(chǎn)生有價值的數(shù)據(jù)。教育業(yè)務(wù)從整體上大致分為教育行政管理、教學(xué)業(yè)務(wù)管理、教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐三塊。行政管理、業(yè)務(wù)管理因有著清晰的業(yè)務(wù)制度，其數(shù)字化相對成熟，而真正核心的教學(xué)活動卻要困難得多。做此說明，是因?yàn)樵S多所謂的教育大數(shù)據(jù)將各類業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)混為一談，實(shí)則是對教育業(yè)務(wù)的分類不清晰所致。

我們所說的數(shù)字化賦能教育，其核心當(dāng)然是對教學(xué)實(shí)踐賦能，對教與學(xué)效果賦能，這就要遵循教學(xué)的一般規(guī)律，即基于教學(xué)的核心要素與環(huán)節(jié)。學(xué)校基于客觀條件，將可數(shù)字化的要素、環(huán)節(jié)進(jìn)行數(shù)字化，才能為數(shù)據(jù)挖掘提供基礎(chǔ)，否則就容易成為空中樓閣。

（三）重構(gòu)人與數(shù)據(jù)的關(guān)系，發(fā)揮數(shù)據(jù)支持教學(xué)優(yōu)化的作用

數(shù)字化賦能的核心價值，具體來說是通過數(shù)字化手段實(shí)現(xiàn)對各教學(xué)環(huán)節(jié)效率的顯著提高，對個性化學(xué)習(xí)的有效支持。在筆者看來，這個過程將是一個螺旋式上升、迭代升級的過程。教育系統(tǒng)寄希望于某一技術(shù)公司提供一個滿足自己理想需求的大平臺，顯然不太現(xiàn)實(shí)。如前文所述，數(shù)字化賦能教育首先要遵循教育業(yè)務(wù)的邏輯，采集什么數(shù)據(jù)、如何分析數(shù)據(jù)、如何優(yōu)化教學(xué)，無一不需要教育工作者主導(dǎo)參與。

要想讓數(shù)據(jù)的采集與應(yīng)用能夠提高教學(xué)效率并實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，數(shù)據(jù)的產(chǎn)生就必須來源于日常的教學(xué)過程。這就需要對師生身份、教學(xué)資源、教學(xué)活動以及教學(xué)目標(biāo)（課程標(biāo)準(zhǔn)）進(jìn)行數(shù)字化。我們得到這樣一個場景：基于教學(xué)目標(biāo)（課程標(biāo)準(zhǔn)），師生圍繞數(shù)字化的教學(xué)資源開展教學(xué)活動，查看教學(xué)結(jié)果，整個過程實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的記錄。這樣的數(shù)據(jù)是以教學(xué)目標(biāo)（課程標(biāo)準(zhǔn)）為基礎(chǔ)指標(biāo)，呈現(xiàn)出教師、學(xué)生在教學(xué)活動中的表現(xiàn)，以及資源在教學(xué)中的利用效果。

基于這樣有內(nèi)在結(jié)構(gòu)、目標(biāo)指向的數(shù)據(jù)，才能分析出教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的亮點(diǎn)與缺陷，以及不同學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，才能進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。當(dāng)然，要實(shí)現(xiàn)上述場景不能一蹴而就，也不是通過學(xué)校某幾個信息化項(xiàng)目便可實(shí)現(xiàn)，而是需要教育系統(tǒng)各管理單位、專業(yè)機(jī)構(gòu)協(xié)同努力，迭代升級。

二、學(xué)校教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實(shí)踐探索

基于以上的思考，筆者在牽頭學(xué)校數(shù)字化變革的工作中，從環(huán)境建設(shè)、資源建設(shè)、數(shù)據(jù)挖掘幾個重要模塊展開實(shí)施。

（一）升級學(xué)習(xí)空間，建設(shè)智聯(lián)教學(xué)環(huán)境

教學(xué)是發(fā)生在具體空間中的人類活動。隨著教育技術(shù)的發(fā)展，學(xué)習(xí)空間的技術(shù)屬性越來越強(qiáng)。傳統(tǒng)的教室，包括多媒體教室，都是單一地點(diǎn)和場景的教學(xué)環(huán)境，在物理空間上彼此獨(dú)立，使得學(xué)校不同場域的教學(xué)過程割裂，教學(xué)交互不足，學(xué)習(xí)狀態(tài)難以追蹤。實(shí)現(xiàn)數(shù)字化賦能教育，師生開展創(chuàng)新教學(xué)活動，數(shù)字化、智能化的學(xué)習(xí)環(huán)境已然是基本保障。

由此，學(xué)校對學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行了數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化升級改造。建設(shè)智聯(lián)教學(xué)環(huán)境，提供支持課堂內(nèi)外的師生互動反饋、高清直播錄播、智能感知等設(shè)備，并促進(jìn)學(xué)校物理空間與網(wǎng)絡(luò)空間的一體化建設(shè)。主要包括：智能工具（智能監(jiān)控、交互式電子白板、全自動錄播系統(tǒng)等）、專用教室（數(shù)字教材應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教室、STEM體驗(yàn)中心、金話筒創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、京劇臉譜創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、書法創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、視頻教研室、閱讀空間等）、專項(xiàng)網(wǎng)絡(luò)（教育專網(wǎng)、專項(xiàng)校園Wi-Fi全覆蓋）。

智聯(lián)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)建，為學(xué)校開展數(shù)字化教學(xué)活動打下了技術(shù)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)了數(shù)據(jù)共享、設(shè)備協(xié)同、知識互聯(lián)、群智融合，也使學(xué)習(xí)環(huán)境能自適應(yīng)、自優(yōu)化地運(yùn)行。

（二）借助教材平臺，整合多級資源體系

優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源對于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)至關(guān)重要。教育信息化發(fā)展多年，各類數(shù)字化內(nèi)容資源可謂琳瑯滿目、層出不窮。然而，對于學(xué)校而言，能使用的數(shù)字資源系統(tǒng)多數(shù)各自孤立，且存在海量資源重復(fù)使用率低的情況。對此，學(xué)校分析梳理了已有的多個孤立數(shù)字化資源系統(tǒng)之間的邏輯關(guān)系，將教材作為核心學(xué)習(xí)資源和資源擴(kuò)充的基礎(chǔ)脈絡(luò)。

在持續(xù)推進(jìn)市、區(qū)、校多層級資源共建融合的基礎(chǔ)上，學(xué)校借助上海市中小學(xué)數(shù)字教材平臺的現(xiàn)有技術(shù)架構(gòu)與資源分發(fā)體系，從教學(xué)應(yīng)用需求出發(fā)，構(gòu)建了“市級通用資源、區(qū)級課程資源、校級特色資源”三級資源體系。其中，市級通用資源主要包括數(shù)字教材、空中課堂資源、三個助手、活動庫、練習(xí)庫等。區(qū)級課程資源主要包括金山教育閱讀平臺圖書資源、基礎(chǔ)教育智慧課堂課程資源、金山區(qū)教研平臺的教研資源。校級特色資源主要包括導(dǎo)學(xué)平臺視頻資源、畫展平臺資源、數(shù)字圖書資源等。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)校將校本特色資源作為落實(shí)三級資源體系的有力抓手，堅(jiān)持開發(fā)并實(shí)施豐富多樣的校本資源（如圖1），逐步探索形成了適合本校教育特點(diǎn)的多級資源技術(shù)架構(gòu)（如圖2），并完成了各平臺間統(tǒng)一身份認(rèn)證，為用戶提供資源的統(tǒng)一檢索服務(wù)。

（三）打通數(shù)據(jù)壁壘，構(gòu)建學(xué)校數(shù)據(jù)中心

正如前文所述，數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)際上是“信息化—數(shù)字化—數(shù)據(jù)化—智能化”的過程。對學(xué)校而言，必然要打破各應(yīng)用的壁壘，構(gòu)建起學(xué)校數(shù)據(jù)底座。在實(shí)踐中，學(xué)校通過整體設(shè)計(jì)和項(xiàng)目實(shí)施，將原有的各基礎(chǔ)應(yīng)用平臺整合對接，建立統(tǒng)一的認(rèn)證接口，并對校級數(shù)據(jù)進(jìn)行匯聚、清洗、分類、分析，形成可視化的應(yīng)用，從而支撐學(xué)校統(tǒng)一的電子辦公、業(yè)務(wù)管理、數(shù)據(jù)交換以及集成管理信息服務(wù)，滿足學(xué)校教育管理與服務(wù)的需求（如圖3）。

學(xué)校數(shù)據(jù)中心的構(gòu)建，可以不斷拓展平臺的功能字段，逐步接入學(xué)校新的應(yīng)用平臺，從而為學(xué)校、教師及學(xué)生建立起數(shù)字畫像的基本數(shù)據(jù)（如圖4）。在此基礎(chǔ)上，大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢可得到充分發(fā)揮。

基于科學(xué)的數(shù)據(jù)證據(jù)，學(xué)校和教師就可以對教學(xué)中存在的問題進(jìn)行歸因分析。學(xué)生數(shù)據(jù)被采集和分析后，每位學(xué)生都將有一個數(shù)字畫像，詳細(xì)地展示學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)特征、能力傾向、興趣愛好等指數(shù)，幫助學(xué)生提高自己的學(xué)習(xí)效果并制訂學(xué)習(xí)規(guī)劃，幫助教師進(jìn)行分類培養(yǎng)、因材施教。如，教師將學(xué)生閱讀數(shù)據(jù)和選課數(shù)據(jù)進(jìn)行深度挖掘和分析，尋找閱讀與學(xué)科、學(xué)生選課數(shù)據(jù)的各種關(guān)聯(lián)性，了解學(xué)生選取了某個興趣課程與對應(yīng)此類的圖書借閱量是否具有相關(guān)性等。

（四）應(yīng)用數(shù)字化成果，促進(jìn)教學(xué)方式變革

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的落腳點(diǎn)在每位教師。基于學(xué)校的數(shù)字化建設(shè)成果，教師可以應(yīng)用信息技術(shù)采集、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，從而更準(zhǔn)確地把握學(xué)情，進(jìn)行更精準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，以提升學(xué)生的綜合學(xué)力。

1.充分利用資源，提升教學(xué)素養(yǎng)

基于學(xué)校的數(shù)字化資源體系，教師可以便捷獲取并充分利用學(xué)校內(nèi)外的優(yōu)質(zhì)資源，包括學(xué)校視頻號、公眾號、學(xué)生作品展示平臺、導(dǎo)學(xué)視頻資源平臺、電子閱讀平臺、學(xué)校綜合管理平臺，以及國家中小學(xué)智慧教育平臺、上海市空中課堂平臺等。學(xué)校同時組織教師進(jìn)行線上線下互動交流，形成良好的資源交流與生成機(jī)制。如此開放而便利的資源獲取環(huán)境，也激發(fā)教師以更開放的心態(tài)，打破資源的邊界，不斷自我精進(jìn)專業(yè)技能，提升個人教學(xué)素養(yǎng)。

2.精準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化作業(yè)管理

（1）依托平臺功能，布置前測作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣

課前有效地設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)任務(wù)，有助于教師開展精準(zhǔn)的課堂教學(xué)。教師提前設(shè)計(jì)難度適中的課前導(dǎo)學(xué)單，通過數(shù)字化教學(xué)平臺發(fā)布給學(xué)生，作為新課學(xué)習(xí)的任務(wù)前測，便于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)提前預(yù)習(xí)。在這個過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

（2）整合平臺功能，分享切片視頻，提升學(xué)生預(yù)習(xí)能力

空中課堂視頻資源融合了眾多優(yōu)秀教師的智慧。?學(xué)科教師在授課前，先仔細(xì)觀摩空中課堂視頻，梳理核心知識點(diǎn)，并將視頻根據(jù)教學(xué)要點(diǎn)進(jìn)行切片，通過數(shù)字教材平臺發(fā)布給學(xué)生，讓學(xué)生預(yù)習(xí)時使用。學(xué)生可以充分借助這些視頻資源開展自主學(xué)習(xí)。豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容與載體，能多維度拓寬學(xué)生預(yù)習(xí)視角，提升學(xué)生預(yù)習(xí)能力。

（3）收集實(shí)時數(shù)據(jù)，助力精準(zhǔn)指導(dǎo)，提高課堂效益

課前，教師整合練習(xí)冊、校本化作業(yè)等資源，在數(shù)字化教學(xué)平臺中，以互動答題等形式復(fù)現(xiàn)與該堂課相關(guān)的知識點(diǎn)。在此過程中，數(shù)字化教學(xué)平臺收集學(xué)生的答題數(shù)據(jù)（如正確率與答題速度）。教師基于數(shù)據(jù)診斷學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握程度，并準(zhǔn)確定位仍未掌握某知識點(diǎn)的學(xué)生，從而可以在課堂上實(shí)時關(guān)注并加以輔導(dǎo)，提高課堂效益。

3.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，采集分析數(shù)據(jù)

（1）創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境

數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，教師可以借助數(shù)字化媒介呈現(xiàn)真實(shí)事件并以此作為學(xué)習(xí)背景；可以通過直觀生動的課件模擬需要的場景，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的體驗(yàn)感；還可以借助多種平臺的相互協(xié)作，完善情境創(chuàng)設(shè)。例如，在自然學(xué)科教學(xué)中，教師利用DIS傳感設(shè)備讓學(xué)生通過數(shù)據(jù)直觀看到不同水深壓強(qiáng)的變化，水越深，壓強(qiáng)越大，并將抽象的聲音現(xiàn)象用圖像和數(shù)據(jù)直觀地呈現(xiàn)出來。

（2）記錄真實(shí)的學(xué)習(xí)過程

技術(shù)的發(fā)展使得學(xué)生在“屏”上的學(xué)習(xí)過程能夠被“讀”下來，形成過程性數(shù)據(jù)。例如，數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，教師運(yùn)用教學(xué)助手軟件，實(shí)時記錄學(xué)生的解題過程，并以小視頻的方式呈現(xiàn)。根據(jù)記錄的數(shù)據(jù)，教師不僅可以了解某位學(xué)生解題的思考過程，還能了解整個班級學(xué)生的解題情況。再如，數(shù)字化的書法教室可以記錄學(xué)生的書寫過程，便于教師點(diǎn)評與學(xué)生改進(jìn)。全程的數(shù)據(jù)記錄不僅為教與學(xué)改進(jìn)提供了數(shù)據(jù)依據(jù)，還為每個學(xué)生留存了成長軌跡。

（3）實(shí)施多元的評價方式

借助于各維度的數(shù)據(jù)，對學(xué)生進(jìn)行更為全面的評價，有助于教師不斷改進(jìn)教育教學(xué)方式。學(xué)校教學(xué)管理平臺可以對學(xué)生的各方面表現(xiàn)加以記錄。平臺上的評價方式多元，能實(shí)現(xiàn)教師評價、學(xué)生互評和學(xué)生自評相結(jié)合。家長也可以查閱記錄與評價數(shù)據(jù)，每個學(xué)生的成長軌跡一目了然。此外，學(xué)校綜合管理的課程系統(tǒng)，可以基于學(xué)生的選課、評價信息為學(xué)校課程管理提供有力的信息依據(jù)，從而促進(jìn)學(xué)校課程教學(xué)資源的優(yōu)化配置。

三、總結(jié)與展望

農(nóng)民的收獲在田野，教師的收獲在課堂。教育數(shù)字化的發(fā)展，一定是在課堂應(yīng)用中。為了能夠?qū)崿F(xiàn)信息技術(shù)在課堂中的常態(tài)應(yīng)用，整個教育系統(tǒng)都將做出各自的努力。

金山區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)作為一所有著30多年歷史的實(shí)驗(yàn)性學(xué)校，在推進(jìn)自身信息化發(fā)展的道路上，始終著眼于教育自身的規(guī)律，梳理出各層級資源、服務(wù)的建設(shè)與應(yīng)用邏輯，專業(yè)人做專業(yè)事。學(xué)校一方面借助市級平臺，獲取官方的數(shù)字教材資源，利用成熟的資源架構(gòu)形成校本化的多級資源體系；另一方面，通過統(tǒng)一身份認(rèn)證與數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)打通學(xué)校各應(yīng)用平臺，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的互通采集。這樣形成了校本化的資源、數(shù)據(jù)底層框架，為教學(xué)環(huán)節(jié)中有效利用各類資源并采集分析數(shù)據(jù)打通了渠道，也為提高教學(xué)效率與實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

面向未來，我們依舊保持“參與還是等待”的理性思考，無論是面對不足還是困惑，從教育的規(guī)律與目的出發(fā)，以學(xué)生的成長為本，化負(fù)為正，為我所用，充分發(fā)揮教育者的能動作用，推動數(shù)字化更好地賦能教育。

（作者系上海市金山區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長）

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