繆晶宇

“數字秦陵”是秦始皇陵博物院推出的一款微信小程序。它不僅具有導覽講解功能，而且創(chuàng)新地融入了秦文化的科普和文創(chuàng)內容，以及“你好，兵馬俑”小游戲，充分展現(xiàn)千年秦陵與信息技術的魅力。筆者在準備“可觸摸的歷史——中國雕塑藝術”課程教學的過程中，針對教學目標和教學重點，對教學手段和資源做了優(yōu)選。本課教學目標是讓學生了解中國古代雕塑的主要藝術成就和藝術特點，從直觀的感性認知切入，加深對作品思想性和藝術性的理解。教學重點是介紹秦始皇陵兵馬俑，但秦兵馬俑歷史悠久，遠離學生生活，多數學生了解甚少。

此外，秦兵馬俑數量很大，它的表現(xiàn)形式對于學生而言也較為陌生。學生渴望借助信息技術，全方位地了解秦兵馬俑?！皵底智亓辍笔且粋€很好的媒介，將千里之外的秦兵馬俑“搬進”課堂。在該程序和網絡數字媒體資源及“教學助手”等工具的支撐下，學生獲得比欣賞實物更豐富、更有趣的體驗，真正玩轉兵馬俑。

一、智慧導覽，走近兵馬俑

課堂教學伊始，教師提問：“大家知道世界第八大奇跡——秦始皇兵馬俑是什么樣的嗎？”對于兵馬俑，學生多有耳聞，但目睹過的很少。教師利用“數字秦陵”參觀功能中的導覽模塊，借助“教學助手”將畫面投屏到多媒體設備上。學生在教室坐，景觀從空中來。教師應用導覽模塊中的360°全景瀏覽功能，以內部視角進行高科技復現(xiàn)，讓學生與秦陵博物館親密接觸。兵馬俑1號坑到3號坑的布局排列一覽無余（如圖1），經過多次放大后，單個兵馬俑身上盔甲的紋路和鞋底上的細節(jié)纖毫畢現(xiàn)。學生恍若走進真實的秦陵博物館，不禁感嘆：宏偉、壯觀、浩大。沉浸式教學讓學生有直觀真切的感受，與以往的灌輸式教學相比，學生更容易接受新方式，留下的印象更深刻。

此外，教師借助高精度、高像素大圖和增強現(xiàn)實（AR）技術呈現(xiàn)景觀，讓學生發(fā)現(xiàn)了許多有趣的細節(jié)。學生好奇地發(fā)問：“為什么同一列兵俑各自的鎧甲不一樣？”“為什么不同坑里的兵馬俑，他們的發(fā)型都不同？”學生獲得了在現(xiàn)場觀賞都不一定能實現(xiàn)的視覺體驗，對這些琳瑯滿目、形態(tài)各異的兵馬俑充滿好奇，這為后面賞析兵馬俑作了很好的鋪墊。

二、智能識別，尋找兵馬俑

學生使用“數字秦陵”中的360°全景瀏覽功能進行觀摩，對兵馬俑的外貌、動作、神態(tài)有了更深的印象。了解不同兵種的特征是賞析兵馬俑的重要內容。在講解此部分內容時，教師讓學生通過服裝、發(fā)飾、動作判斷兵馬俑類型，對于每種兵馬俑，選擇代表性圖片讓學生欣賞。為了增強欣賞的生動直觀性，教師讓學生利用“數字秦陵”中的互助娛樂功能，掃描兵馬俑圖片識別兵馬俑類型，并且以擬人動畫的形式進行介紹，例如掃描軍吏俑，便會出現(xiàn)一個軍吏俑的動畫人物告訴觀眾：“他是一位威武剽悍的大將軍，目前位于3號坑。他對即將到來的這場戰(zhàn)事胸有成竹?！睂W生仿佛在聆聽一位真正的大將軍訴說故事，代入感很強。

本節(jié)課教學難點在于讓學生感受兵馬俑寫實的表現(xiàn)形式。一個個陶俑神態(tài)各異，有的偉岸雄壯、有的容貌清秀、有的凝神沉思，各有各的特點。課堂上教師引導學生對比不同兵馬俑的臉部特寫和不同現(xiàn)代成年男性的臉部特寫，意在讓學生感受兵馬俑千人千面的特點。教師在此環(huán)節(jié)引入“數字秦陵”中“誰是我”小游戲，輔以“教學助手”軟件，用移動設備拍攝學生照片。隨后，系統(tǒng)將比對出秦俑中面部和學生照片最為接近的一個，當學生看到與自己長得如此相像的兵馬俑，一個個都興奮起來，就像找到了世界上的另一個自己。學生通過這樣的游戲互動，感受到兵馬俑外形的鮮活逼真和秦代工匠精湛的技藝，激發(fā)了興趣。

三、3D動圖，再現(xiàn)兵馬俑

學生在對兵馬俑的基本信息有了一定了解后，還需要了解兵馬俑的制作工藝（如圖2）。教師展示圖片讓學生大致了解兵馬俑制作步驟。秦代工匠選取驪山北麓的黃土作為泥料，制成泥坯，然后采用泥條盤筑、捏塑、模制等方法自下而上制作陶俑初胎。顯然，這一復雜的過程僅用圖片呈現(xiàn)不夠直觀，教師在課件中展示武士俑初胎制作示意3D動圖，并播放“數字秦陵”小程序中講解兵馬俑制作方法的語音，讓學生通過動圖和語音講解，生動直觀地感受兵馬俑的初胎是如何從無到有生成的。同樣，兵馬俑的細節(jié)雕刻過程、燒制和組合的過程也可以通過3D動圖直觀呈現(xiàn)。兵馬俑的制作過程包含上色環(huán)節(jié)，從整體刷漆到各部位上色，3D動圖的應用實現(xiàn)了不同顏色在兵馬俑身上展現(xiàn)，讓兵馬俑如同真人一般“活了起來”，再現(xiàn)了工匠制作兵馬俑的寫實風格。

相較于短視頻，教師應用3D動圖進行演示，能夠更加高效地在短時間內讓學生了解兵馬俑的制作過程，將小程序中的語音講解下載后同步播放，加深學生的印象。3D動圖還有一個優(yōu)點便是支持循環(huán)播放。學生對于兵馬俑的制作比較陌生，教師在課件中使用動圖呈現(xiàn)兩三遍其制作過程，使講解不再枯燥，也讓學生對兵馬俑的認識更加全面、深刻。

四、全景展示，升華兵馬俑

為了讓學生全方位感受秦始皇陵兵馬俑宏大的規(guī)模和磅礴的氣勢，憑借圖片和3D動圖的呈現(xiàn)也很難達到直擊心靈的震撼效果。這時，教師借助虛擬現(xiàn)實技術（VR）為學生帶來沉浸式的體驗。學生通過“數字秦陵”小程序鏈接到兵馬俑VR體驗中心，觀看關于“世界遺址”的VR寫實影片《秦·兵馬俑》。該影片從兵馬俑切入，再現(xiàn)了大秦王朝取得的輝煌的政治、經濟、文化、軍事、藝術成就。在課堂前半部分，教師讓學生賞析兵馬俑的表現(xiàn)技法和制作工藝；后半部分，讓學生觀看VR影片，真切感受千軍萬馬般的場景。

學生的觀影角度是360°全景觀賞，每個學生可以從不同的視野進入心中的大秦帝國，在VR技術的輔助下作為一名參與者深入其中，進入角色。在觀影的時候，學生就是一位秦兵，跟隨在秦始皇身邊作戰(zhàn)。學生聚精會神地觀看，他們的情感被激活，感受大秦帝國的強盛。

與傳統(tǒng)圖片加文字的欣賞方式不同，VR教學可以讓學生通過多種感官的參與，體驗秦始皇陵兵馬俑的宏大氣勢。沉浸式欣賞讓學生對文字描述有了更直觀的感受，對兵馬俑的藝術價值也有了多角度的理解。

五、融合創(chuàng)新，玩轉兵馬俑

教師融合微信小程序和數字化資源與“教學助手”是一次新的嘗試。本節(jié)課，教師從學科教學出發(fā)，充分融合信息技術，將兵馬俑從個體到群體再到場景都生動形象地在課堂上再現(xiàn)。本次教學有三點創(chuàng)新。

一是轉變定位，過程清晰。

教學中，教師不再照本宣科，而是借助“數字秦陵”小程序和“教學助手”進行師生互動、生生互動、人機互動。在這個過程中，教師只是組織者，發(fā)揮引導作用。為了達成教學目標，教師有必要針對學生的興趣點設計教學環(huán)節(jié)，即“360°全景瀏覽兵馬俑的整體概況和內部細節(jié)—智能識別小游戲感受兵馬俑的造型特點—通過3D動圖加語音講解直觀了解兵馬俑的制作工藝—借助VR影片沉浸式感受兵馬俑的雄偉氣勢”，層層遞進，引導學生多角度探尋兵馬俑，調動學生積極性，使教學內容與學生的距離不再遙遠。

二是營造情境，激發(fā)興趣。

創(chuàng)設情境在于提高學習內容的趣味性，改變氛圍?！皵底智亓辍弊屛奈镎故居辛诵率侄危箶底只虒W實現(xiàn)新高度，讓學生課堂互動獲得新體驗。教師借助信息技術實現(xiàn)了課堂教學的高效靈動，達到了激情引趣、以情促思、寓教于樂的目的，有效提高了教學效率。同時，為學生構建了一個良好的數字化學習環(huán)境，讓學生在網絡學習中動情、在多元互動中激情、在情境再現(xiàn)中移情，也讓教師教得生動活潑，學生學得興趣盎然。

三是融合技術，變革課堂。

課堂教學與信息技術充分融合，背后折射的是教學觀念的不斷更新與蛻變。教育不是把一杯水注滿，而是把火種點燃，學習的重點在于內化，在于與知識的深度交流?！皵底智亓辍本哂?60°全景瀏覽、智能識別、語音講解、VR影院等功能，支持學生開展數字化、智能化的學習活動。學生在欣賞與互動中既掌握兵馬俑的相關知識，又培養(yǎng)了信息素養(yǎng)和能力。兵馬俑只有一座，但它的數字化“分身”在互聯(lián)網上觸手可及。在“數字秦陵”的引領下伸手縮放、把玩這些珍貴的文物，獲得的是比參觀實物更豐富有趣的體驗，它打破了課堂固有模式，也突破了空間局限，完成了一次課堂創(chuàng)新。

“數字秦陵”小程序和“教學助手”的融合應用，向大家展示了教學的另一種可能。在教育信息化2.0時代背景下，課堂教學迎來了新的變革，教師需要發(fā)揮信息技術優(yōu)勢，改變傳統(tǒng)模式，推進信息技術與教學深度融合。總之，信息技術的應用能有效提高教學質量和效率。教師以主題活動為線索，引導學生進行數字化學習，自主體驗，在互動交流的過程中提高學習興趣，從應用融合邁向創(chuàng)新融合，可以真正優(yōu)化教學。

（作者系江蘇省南京市中華中學上新河初級中學教師）

責任編輯：祝元志