基于工作過(guò)程的線上線下融合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

陳粉娜

信息技術(shù)與職業(yè)教育的融合，帶來(lái)教育理念、教育方式、評(píng)價(jià)模式的巨大變化。推進(jìn)職業(yè)教育與我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求更加緊密對(duì)接、提升教育質(zhì)量顯得尤為迫切。然而，目前大部分職業(yè)學(xué)校單一的教學(xué)評(píng)價(jià)模式存在與企業(yè)工作要求相脫離的現(xiàn)象，導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會(huì)需求不匹配的結(jié)構(gòu)性矛盾比較突出。為解決這一痛點(diǎn)，諸多利好政策相繼出臺(tái)，其中，《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》指出，要進(jìn)一步健全職業(yè)學(xué)校評(píng)價(jià)，重點(diǎn)評(píng)價(jià)職業(yè)學(xué)校德技并修、產(chǎn)教融合、育訓(xùn)結(jié)合、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)等情況，擴(kuò)大行業(yè)企業(yè)參與評(píng)價(jià)，引導(dǎo)培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。這一方案的出臺(tái)，為改革職業(yè)學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)模式提供了政策依據(jù)，指明了方向。

一、基于工作過(guò)程的線上線下融合式教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

基于工作過(guò)程的線上線下融合式教學(xué)是一種建立在企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，通過(guò)分析崗位的典型工作任務(wù)作為教學(xué)情境，教師以個(gè)人或合作的方式，運(yùn)用信息化手段，融入多媒體資源、實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)分析等要素，有效整合線上線下教學(xué)優(yōu)勢(shì)的跨時(shí)空的教學(xué)方式。

從詞源學(xué)來(lái)看，評(píng)價(jià)（evaluation）的含義是引出和闡發(fā)價(jià)值，是對(duì)事物做出判斷和賦值的過(guò)程（李文靜，吳全全，閆智勇，2021）。教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，采用合理的評(píng)價(jià)方法，對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估的手段。信息技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)評(píng)價(jià)提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支持，基于此的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)運(yùn)用，將為教師教學(xué)能力提升、課程建設(shè)和專業(yè)發(fā)展提供強(qiáng)有力的支撐。

二、基于工作過(guò)程的線上線下融合式教學(xué)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

1.評(píng)價(jià)以學(xué)習(xí)者為中心

“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)地位，學(xué)生由以往依靠外在因素刺激學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探索、實(shí)踐；教師則從傳統(tǒng)的授課者成為組織課堂教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者。線上線下融合式教學(xué)，加速了以學(xué)生為中心的教學(xué)范式的進(jìn)程?；诠ぷ鬟^(guò)程的評(píng)價(jià)體系構(gòu)建緊緊圍繞學(xué)生“課前-課中-課后”在獨(dú)立意識(shí)、自我負(fù)責(zé)個(gè)性等職業(yè)意識(shí)及職業(yè)能力提升的增值性標(biāo)準(zhǔn)，重視學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容以工作任務(wù)為指向

職業(yè)教育與普通教育的最大區(qū)別在于其直接服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)，更加注重職業(yè)技術(shù)技能的培養(yǎng)。基于工作過(guò)程的教學(xué)以具體崗位的工作職責(zé)、任職要求等為基礎(chǔ)，以工作要素、任務(wù)為參照點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)能力本位和實(shí)踐技能的提升。課程評(píng)價(jià)圍繞某一具體任務(wù)對(duì)學(xué)生掌握、運(yùn)用知識(shí)并通過(guò)實(shí)踐解決問(wèn)題的能力進(jìn)行考察，實(shí)現(xiàn)育人育才與評(píng)價(jià)同向同行。

3.評(píng)價(jià)主體、指標(biāo)多元化

采用學(xué)生、教師、企業(yè)、行業(yè)多主體協(xié)同評(píng)價(jià)的方式，既能讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，又能通過(guò)他人的評(píng)價(jià)進(jìn)行自我反思，進(jìn)而提升自我。同時(shí)企業(yè)、行業(yè)專家進(jìn)課堂，又能將企業(yè)崗位的工作要求及標(biāo)準(zhǔn)帶進(jìn)校園，有助于學(xué)生提高職業(yè)意識(shí)和職業(yè)能力，推動(dòng)教育教學(xué)與人才培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展。同時(shí)，圍繞“課前-課中-課后”教學(xué)全過(guò)程設(shè)計(jì)合理、全方位的評(píng)價(jià)指標(biāo)，以準(zhǔn)確客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成效。

4.評(píng)價(jià)結(jié)果以信息化平臺(tái)為依托

線上、線下教學(xué)各有自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，線上教學(xué)借助信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)時(shí)記錄每一位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度，跟蹤統(tǒng)計(jì)其學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的“增值”（余琴，楊陽(yáng)，2022），并形成增值曲線，每一位學(xué)習(xí)者都可以了解自己和同伴的學(xué)習(xí)情況。而線下教學(xué)是在一個(gè)特定的情景當(dāng)中學(xué)習(xí)，情感感知真實(shí)、現(xiàn)實(shí)，同時(shí)人和人之間可以進(jìn)行無(wú)障礙的交流，并且及時(shí)反饋，在此基礎(chǔ)上融入線上教學(xué)，以信息化平臺(tái)作為依托，實(shí)現(xiàn)1+1>2的效益。

三、基于工作過(guò)程的線上線下融合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

（一）基于工作過(guò)程的線上線下融合式教學(xué)評(píng)價(jià)程序設(shè)計(jì)

本文在相關(guān)研究基礎(chǔ)上，從輸入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、輸出評(píng)價(jià)、發(fā)展評(píng)價(jià)四個(gè)維度設(shè)計(jì)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)，構(gòu)建基于工作過(guò)程的線上線下融合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系（圖1）。

（二）以學(xué)生為主體的“三環(huán)節(jié)、四維度、多元化”的評(píng)價(jià)體系

線上線下融合式教學(xué)的最終目的是利用互聯(lián)網(wǎng)及現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)各自的優(yōu)勢(shì)促進(jìn)學(xué)生在素質(zhì)、技能、能力等方面全方位發(fā)展，因此對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)不應(yīng)只考慮老師的“教”，而應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)成效的角度出發(fā)，以“學(xué)”評(píng)“教”（蔣立兵，陳佑清，2016）。

1.三環(huán)節(jié)：圍繞“課前—課中—課后”的教學(xué)全過(guò)程的評(píng)價(jià)

線上線下融合式課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)主要有課前、課中、課后三個(gè)階段，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)三個(gè)階段分別進(jìn)行評(píng)價(jià)：

（1）課前評(píng)價(jià)。教師在組織課前的線上教學(xué)時(shí)應(yīng)設(shè)置必要的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，以檢驗(yàn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。學(xué)生通過(guò)信息化平臺(tái)完成評(píng)價(jià)內(nèi)容，教師根據(jù)平臺(tái)反饋的數(shù)據(jù)準(zhǔn)確把握學(xué)情。另外，在這一環(huán)節(jié)中企業(yè)導(dǎo)師也須對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)及資源準(zhǔn)備是否滿足工作崗位需求進(jìn)行評(píng)價(jià)，這有利于教師對(duì)教學(xué)實(shí)施階段進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，以更有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)。

（2）課中評(píng)價(jià)。在課中環(huán)節(jié)時(shí)，遵循“做中學(xué)、學(xué)中做、行知合一”的教學(xué)理念，將學(xué)生的工作過(guò)程、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)融為一體，全面評(píng)估學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，包括與工作崗位相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德觀、具體操作能力等，重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的情感認(rèn)知和行為意向、課堂是否積極參與、學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況等方面。

（3）課后評(píng)價(jià)。學(xué)生要從整體上對(duì)課程設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、方式方法等進(jìn)行打分，也就是學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度。另外，學(xué)生將本節(jié)課的學(xué)習(xí)成果及總結(jié)上傳至信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)，由教師對(duì)學(xué)生所提交的作業(yè)進(jìn)行量化打分。至此，信息化平臺(tái)將形成線上線下融合式教學(xué)課堂的“教師投入曲線”及“學(xué)生學(xué)習(xí)增值曲線”。

2.四維度

基于工作過(guò)程的線上線下融合式教學(xué)評(píng)價(jià)構(gòu)建在課前、課中和課后“三環(huán)節(jié)”基礎(chǔ)上，引入四個(gè)評(píng)價(jià)維度，從輸入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、輸出評(píng)價(jià)、發(fā)展評(píng)價(jià)四個(gè)維度，明確“融合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系”的基本構(gòu)成要素。

第一，“輸入評(píng)價(jià)”，即在課前階段依托信息化平臺(tái)對(duì)教師的課程建設(shè)情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成效進(jìn)行評(píng)價(jià)。構(gòu)建課程評(píng)價(jià)體系，首先需要對(duì)學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)知識(shí)、技能掌握情況和綜合素質(zhì)等進(jìn)行深入學(xué)情分析，結(jié)合課前的“理論知識(shí)測(cè)試結(jié)果”“知識(shí)結(jié)構(gòu)梳理質(zhì)量”等指標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行評(píng)估分析，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的評(píng)價(jià)體系。還需要對(duì)教師線上線下的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源、導(dǎo)學(xué)建議等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

第二，“過(guò)程評(píng)價(jià)”與“輸出評(píng)價(jià)”，是在線上線下融合式教學(xué)過(guò)程中，對(duì)日常課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程及教學(xué)成效進(jìn)行評(píng)價(jià)。日常教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，主要涉及評(píng)價(jià)課堂的出勤情況、生生與師生互動(dòng)情況、工作情境創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練情況等。工作情境創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練是通過(guò)工作情境的模擬訓(xùn)練充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛能和積極性，并在特定的工作情境中掌握與崗位相關(guān)的知識(shí)與技能。針對(duì)工作情境訓(xùn)練的評(píng)價(jià)是通過(guò)對(duì)學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中是否積極參與、對(duì)職業(yè)的認(rèn)知及崗位技能的掌握情況、訓(xùn)練成果的質(zhì)量等指標(biāo)進(jìn)行打分，并通過(guò)總得分來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

第三，“發(fā)展評(píng)價(jià)”，每一個(gè)學(xué)習(xí)情境結(jié)束后學(xué)生都要對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，教師根據(jù)總結(jié)的認(rèn)真程度和質(zhì)量打分。同時(shí)，教師也要對(duì)整堂課進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)的滿意度調(diào)查，通過(guò)評(píng)價(jià)診斷，了解學(xué)生學(xué)習(xí)成效以及學(xué)習(xí)過(guò)程中仍存在的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式及方法，更新適應(yīng)崗位工作的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加貼合工作實(shí)際，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

3.多元化：多主體評(píng)價(jià)

職業(yè)教育培養(yǎng)的技能型人才，需要對(duì)標(biāo)行業(yè)的用人要求（孫嘉慶，只井杰，2022）。構(gòu)建行業(yè)與院校融通的評(píng)價(jià)體系，需要教師、學(xué)生、企業(yè)、行業(yè)等評(píng)價(jià)主體共同對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)是不斷發(fā)掘?qū)W生潛在的職業(yè)意識(shí)與職業(yè)能力的開(kāi)發(fā)；學(xué)生的自評(píng)則重點(diǎn)則放在行為績(jī)效的提升上，同學(xué)互評(píng)能激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中樹(shù)立示范榜樣的作用，取長(zhǎng)補(bǔ)短；線上線下融合式教學(xué)的評(píng)價(jià)體系引入行業(yè)、企業(yè)的人才評(píng)價(jià)機(jī)制，不受時(shí)空限制，能通過(guò)線上或線下的方式真實(shí)了解工作崗位在職業(yè)規(guī)范和技能的具體要求，使得職業(yè)院校所培養(yǎng)的學(xué)生能夠滿足行業(yè)企業(yè)用人的要求。

四、結(jié)束語(yǔ)

本文提出了基于工作過(guò)程的線上線下融合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，后續(xù)將結(jié)合在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中師生及企業(yè)的反饋信息，進(jìn)一步完善課程的評(píng)價(jià)框架，為“互聯(lián)網(wǎng)＋”與線下教學(xué)融合模式下的課程評(píng)價(jià)革新提供思路。

[課題項(xiàng)目：本文為廣東省教育廳課題“崗課證融通”的中職文秘專業(yè)課程開(kāi)發(fā)方案研究——以《會(huì)議組織與管理》為例（項(xiàng)目編號(hào)GDZZJG2020534）研究成果。]

責(zé)任編輯何麗華