林文麗

《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）、《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）特別強(qiáng)調(diào)了勞動(dòng)教育作為五育之一，既要顯示其獨(dú)特鮮明的育人功能，又要發(fā)揮其融合五育并舉、全面發(fā)展的融合育人功能，緊密結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展變化和學(xué)生生活，根據(jù)各地區(qū)和學(xué)校實(shí)際，采取多種方式開(kāi)展勞動(dòng)教育，積極探索具有特色的勞動(dòng)教育模式。如何充分挖掘可利用資源，構(gòu)建具有校本特色的勞動(dòng)教育課程體系，推動(dòng)勞動(dòng)教育實(shí)效育人落地落實(shí)？筆者以廣州市中學(xué)生勞動(dòng)技術(shù)學(xué)校為例，積極利用校園良好生態(tài)資源，以習(xí)近平新時(shí)代生態(tài)文明思想為指引，實(shí)踐構(gòu)建生態(tài)勞動(dòng)教育課程體系。

一、構(gòu)建生態(tài)勞動(dòng)教育課程體系的資源基礎(chǔ)

廣州市中學(xué)生勞動(dòng)技術(shù)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱勞動(dòng)技校）是一所創(chuàng)辦于1983年、廣州市教育局直屬的多功能、綜合性、公益一類的全國(guó)青少年校外教育示范基地，是全國(guó)最早開(kāi)展勞動(dòng)教育的基地，具有勞動(dòng)教育的深厚積淀。校園面積450畝，每年為廣州市高中學(xué)生提供12萬(wàn)人次/天勞動(dòng)教育周的教育服務(wù)。

勞動(dòng)技校同時(shí)是國(guó)家生態(tài)環(huán)境科普基地，校內(nèi)環(huán)境資源獨(dú)特，山林湖田花草資源鮮活，校園四季景色優(yōu)美，生態(tài)環(huán)境豐富多樣，生物物種精彩紛呈，為中學(xué)生開(kāi)展具生態(tài)特色的勞動(dòng)教育提供了豐富而得天獨(dú)厚的學(xué)習(xí)資源。

二、構(gòu)建生態(tài)勞動(dòng)教育課程體系的思想指引

習(xí)近平總書記生態(tài)文明思想提出生態(tài)文明建設(shè)要融入經(jīng)濟(jì)、政治、文化和社會(huì)建設(shè)的全過(guò)程。那么，作為培育學(xué)生的勞動(dòng)者素養(yǎng)的勞動(dòng)教育，以習(xí)近平總書記的生態(tài)發(fā)展理念貫徹到勞動(dòng)教育過(guò)程中，追求學(xué)生與生態(tài)的和諧，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)思維，推促學(xué)生形成生態(tài)的、可持續(xù)發(fā)展的勞動(dòng)者素養(yǎng)能力，就具有極其重要的理論意義和實(shí)際指導(dǎo)價(jià)值。

在此思想指導(dǎo)之下，勞動(dòng)技校把勞動(dòng)教育與學(xué)校的育人愿景緊密結(jié)合，圍繞“做美好生活的創(chuàng)造者”的辦學(xué)理念，圍繞勞動(dòng)是創(chuàng)造美好生活的必經(jīng)途徑這一核心，以貫穿生態(tài)科學(xué)發(fā)展必備的“認(rèn)識(shí)自我、探究自然、和諧共生”三大主線，以“科學(xué)、技術(shù)、生命、社會(huì)、文化”五大核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力為學(xué)校課程重點(diǎn)，著眼于學(xué)生的生態(tài)發(fā)展、科學(xué)發(fā)展、全面發(fā)展、健康發(fā)展四個(gè)發(fā)展，為學(xué)生提供七大主題的實(shí)踐教育（見(jiàn)圖1），全面、實(shí)效地推進(jìn)學(xué)生生態(tài)勞動(dòng)素養(yǎng)發(fā)展。

農(nóng)業(yè)勞動(dòng)教育是核心主體課程，是必修內(nèi)容，其他主題是培養(yǎng)生態(tài)勞動(dòng)者所必備的勞動(dòng)素養(yǎng)課程，包含了創(chuàng)新創(chuàng)造能力的科技素養(yǎng)、可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)素養(yǎng)、珍愛(ài)生命的生命素養(yǎng)、遵紀(jì)守法的法治素養(yǎng)、國(guó)家安全觀的國(guó)防素養(yǎng)、中華傳統(tǒng)文化為主體的多元文化素養(yǎng)等，有必修課程也有選修課程。通過(guò)生態(tài)勞動(dòng)教育課程體系的構(gòu)建，形成學(xué)生與自然環(huán)境、學(xué)生與社會(huì)、學(xué)生與同學(xué)之間的和諧發(fā)展關(guān)系，把生態(tài)勞動(dòng)素養(yǎng)培育在學(xué)校工作中全員、全方位、全過(guò)程達(dá)成。

三、生態(tài)勞動(dòng)教育課程體系的構(gòu)建路徑

生態(tài)文明核心是人與自然、人與社會(huì)、人與人的和諧共存、良性循環(huán)、全面發(fā)展、持續(xù)繁榮。因此，構(gòu)建生態(tài)勞動(dòng)教育，就是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展、科學(xué)發(fā)展和健康發(fā)展，從學(xué)生的四個(gè)發(fā)展出發(fā)，讓教育參與的各方得到良好的成長(zhǎng)體驗(yàn)。

（一）從學(xué)生的全面發(fā)展出發(fā)

把生態(tài)文明思想全方位貫徹落實(shí)到學(xué)校的課程體系，構(gòu)建著眼于人的全面發(fā)展所必須具備的人與人、人與自然、人與社會(huì)和諧相處的生態(tài)勞動(dòng)課程體系，從農(nóng)業(yè)勞動(dòng)教育、生態(tài)教育、科普教育、生命安全教育、法治教育、傳統(tǒng)文化、國(guó)防軍事教育七個(gè)主題和維度為學(xué)生發(fā)展勞動(dòng)能力與勞動(dòng)素養(yǎng)助力。

（二）從學(xué)生的持續(xù)發(fā)展出發(fā)

在勞動(dòng)教育中融合生態(tài)文明理念，在勞動(dòng)中實(shí)施環(huán)境教育、自然教育、傳統(tǒng)文化教育，以真實(shí)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)形式讓學(xué)生走進(jìn)自然、觀察自然、了解自然、愛(ài)護(hù)自然、保護(hù)自然，從而得到成長(zhǎng)的啟示，得到美好感受。學(xué)生向社會(huì)各行各業(yè)勞動(dòng)者學(xué)習(xí)勞動(dòng)知識(shí)，得到很多后續(xù)發(fā)展的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)支撐，在育人、育心、可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)勞動(dòng)觀念上有其獨(dú)特的教育成效。

（三）從學(xué)生的科學(xué)發(fā)展出發(fā)

在生態(tài)勞動(dòng)教育課程體系實(shí)施中，讓學(xué)生體驗(yàn)并踐行教育服務(wù)管理工作和生產(chǎn)工作中的低碳節(jié)約運(yùn)行舉措，通過(guò)勞動(dòng)實(shí)現(xiàn)資源的集約利用和可循環(huán)利用，把垃圾分類、落葉堆肥、枯枝利用、環(huán)境整理、生態(tài)滅害、生物防治等技術(shù)落實(shí)到勞動(dòng)課程的實(shí)施內(nèi)容中，把新時(shí)代勞動(dòng)者所需的生態(tài)勞動(dòng)意識(shí)和能力在勞動(dòng)中全方位實(shí)效學(xué)習(xí)到位。

（四）從學(xué)生的健康發(fā)展出發(fā)

通過(guò)課程體系的構(gòu)建實(shí)施，發(fā)揮好得天獨(dú)厚的良好生態(tài)和生物多樣性等教育教學(xué)優(yōu)勢(shì)資源，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)勞動(dòng)耕耘、保育、優(yōu)化、利用良好的山、水、林、田、湖、動(dòng)物、植物等生態(tài)和環(huán)境資源，帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，走進(jìn)社會(huì)真實(shí)的生態(tài)勞動(dòng)，構(gòu)建人與自然、人與集體、人與環(huán)境、人與社會(huì)和諧互動(dòng)關(guān)系的新型真實(shí)學(xué)習(xí)路徑，促進(jìn)學(xué)生身心健康和諧發(fā)展。

四、生態(tài)勞動(dòng)教育課程體系的實(shí)施

在教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合《綱要》的日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)三類勞動(dòng)教育內(nèi)容，參照《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)》，勞動(dòng)技校將生態(tài)發(fā)展理念融入學(xué)校各項(xiàng)勞動(dòng)教育課程中，以生態(tài)資源構(gòu)造勞動(dòng)教育場(chǎng)景，以低碳環(huán)保概念滲透勞動(dòng)教育課程內(nèi)容，創(chuàng)新校內(nèi)勞動(dòng)教育形式，豐富勞動(dòng)教育載體。

（一）農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)課程

這是生態(tài)勞動(dòng)教育的核心課程，重在培養(yǎng)學(xué)生與自然的關(guān)系。在這類課程里，勞動(dòng)技校利用校內(nèi)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)園地，根據(jù)農(nóng)時(shí)、農(nóng)事需要及節(jié)氣生產(chǎn)規(guī)律，為學(xué)生建造真實(shí)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)環(huán)境，組織學(xué)生親身參與傳統(tǒng)的、嶺南農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)。在日光下、農(nóng)田里，學(xué)生春季播種插秧、夏日除草施肥、秋天收割、冬日翻耕，遵循著自然規(guī)律，學(xué)習(xí)低碳環(huán)保的生產(chǎn)知識(shí)，歷練與自然和諧共存的傳統(tǒng)勞動(dòng)，建立與自然的親近感，最終感悟到人與自然環(huán)境的相互依存、相互促進(jìn)、共處共融，達(dá)到出力流汗、磨練意志、鍛煉品格、團(tuán)隊(duì)合作、不怕苦不怕累不怕臟不怕臭的教育目的，培養(yǎng)形成學(xué)生辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、生態(tài)勞動(dòng)的能力，以及關(guān)注國(guó)家基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)健康發(fā)展、關(guān)注三農(nóng)問(wèn)題科學(xué)發(fā)展的社會(huì)責(zé)任感。

（二）日常生活勞動(dòng)課程

課程以野炊、內(nèi)務(wù)整理、環(huán)境整理等勞動(dòng)形式呈現(xiàn)，重在培養(yǎng)學(xué)生人與集體、人與環(huán)境的生活自理能力和健康生活、動(dòng)手美化環(huán)境的能力。為實(shí)現(xiàn)生態(tài)野炊，勞動(dòng)技校把教學(xué)場(chǎng)地設(shè)在校園戶外，讓學(xué)生撿拾掉落的樹(shù)枝作柴火，組織學(xué)生小組合作分工，用傳統(tǒng)的方式進(jìn)行野炊。同時(shí)對(duì)學(xué)生野炊的時(shí)間、菜式、文化、品相、味道、光盤行動(dòng)等都有評(píng)比要求，提倡學(xué)生以最佳菜式進(jìn)行“廚神爭(zhēng)霸賽”，讓學(xué)生低碳野炊的同時(shí)又趣味野炊、協(xié)作野炊、高效野炊……這類生態(tài)勞動(dòng)還包括貫穿學(xué)生整體學(xué)習(xí)生活過(guò)程的垃圾分類、清除雜草、開(kāi)辟山林防火帶、環(huán)境整理、飯?zhí)眯l(wèi)生、生活區(qū)清掃、內(nèi)務(wù)整理等，都納入班級(jí)每日評(píng)比項(xiàng)目，幫助學(xué)生形成自覺(jué)良好的勞動(dòng)習(xí)慣、日常文明生活素養(yǎng)，和自覺(jué)服務(wù)他人、服務(wù)集體的生態(tài)勞動(dòng)態(tài)度。

（三）創(chuàng)造性勞動(dòng)課程

環(huán)境與社會(huì)和諧發(fā)展、持續(xù)繁榮正是習(xí)近平生態(tài)文明觀的核心理念。在教育實(shí)踐中，一方面，我們可以利用學(xué)生這一反思，讓學(xué)生理解傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)只是一個(gè)學(xué)習(xí)的載體，傳統(tǒng)的艱辛勞動(dòng)體驗(yàn)，既鍛煉吃苦耐勞的優(yōu)秀品格，又是學(xué)習(xí)感知農(nóng)業(yè)生產(chǎn)規(guī)律和農(nóng)業(yè)生態(tài)的最好載體，這是任何社會(huì)形態(tài)都必須具備的品格素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，這是良好發(fā)展的基礎(chǔ)與前提；另一方面，我們必須明確，學(xué)生正處在工農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化社會(huì)中，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)勞動(dòng)素養(yǎng)，是為了讓他們勇于面向未來(lái)，熟悉生態(tài)發(fā)展，并明確創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。所以，生態(tài)勞動(dòng)教育不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生與自然的親密關(guān)聯(lián)，更是為了培育學(xué)生能夠創(chuàng)造性地利用自然、生態(tài)發(fā)展的思維。因此，勞動(dòng)技校在傳統(tǒng)勞動(dòng)的基礎(chǔ)上，持續(xù)推進(jìn)創(chuàng)造性的生態(tài)勞動(dòng)教育，創(chuàng)造性勞動(dòng)可分為以下五類形式實(shí)施。

1.創(chuàng)客勞動(dòng)課程。如木工創(chuàng)客、自然創(chuàng)客、科技創(chuàng)客、中醫(yī)藥文化創(chuàng)客、農(nóng)業(yè)創(chuàng)客等等，在各學(xué)習(xí)領(lǐng)域中進(jìn)行深入的探究考察和創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)、提出建設(shè)性生態(tài)改造方案的勞動(dòng)學(xué)習(xí)形式。如農(nóng)業(yè)創(chuàng)客課程，在農(nóng)田中設(shè)置若干考察樣方，詳細(xì)考察樣方中的光、溫、水、土、肥等條件，以及樣方中主要作物和各類生物生長(zhǎng)狀況，特別對(duì)樣方中的外來(lái)入侵物種及其生長(zhǎng)生活條件進(jìn)行科學(xué)的分析研判，有針對(duì)性地提出治理方案，或者提出改善農(nóng)田生態(tài)的方案。又如環(huán)境創(chuàng)客，重點(diǎn)考察學(xué)校垃圾分類工作在生活和生產(chǎn)中的落實(shí)情況，清點(diǎn)校園垃圾桶布局，最終根據(jù)垃圾分類工作的需要，給出校園內(nèi)垃圾桶科學(xué)布局以及更完善實(shí)施垃圾分類的改善方案。

2.文化勞動(dòng)課程。依據(jù)地域性勞動(dòng)人民積淀的傳統(tǒng)風(fēng)俗文化，開(kāi)發(fā)傳統(tǒng)勞動(dòng)文化課程。如廣州又名花城，體現(xiàn)了廣州人種花養(yǎng)花愛(ài)花的特性，在此基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)了花文化勞動(dòng)課程；廣州人喜歡美食，有“食在廣州”的美譽(yù)，飲食文化獨(dú)樹(shù)一幟，據(jù)此開(kāi)發(fā)了中華傳統(tǒng)手作食品課程，包括包餃子、做艾糍、糯米雞、月餅、包子、薺菜餅等；廣州所處的潮熱氣候條件讓廣州人特別喜歡清爽的木家具，開(kāi)設(shè)木文化勞動(dòng)課程；廣州人喜歡喝茶品茶，早茶文化一盅兩件已成為刻在廣州人身上的文化基因，據(jù)此開(kāi)發(fā)了茶文化勞動(dòng)課程；廣州人還喜歡煲湯，特別喜歡保健藥膳，據(jù)此開(kāi)發(fā)了中醫(yī)藥文化勞動(dòng)課程……這些勞動(dòng)文化課程，都是鏈?zhǔn)介_(kāi)展的多樣性勞動(dòng)，既有校內(nèi)的種植栽培勞動(dòng)、采收勞動(dòng)，也有萃取、制作勞動(dòng)，更有物化產(chǎn)品和研究、宣傳、推廣等公益勞動(dòng)，都可以促使學(xué)生在傳統(tǒng)文化勞動(dòng)體驗(yàn)中增強(qiáng)傳統(tǒng)文化認(rèn)同感，提升和諧發(fā)展、創(chuàng)造美好生活的勞動(dòng)品質(zhì)和能力。

3.科學(xué)實(shí)踐課程。如集金融業(yè)、快遞業(yè)、工程、結(jié)構(gòu)、計(jì)算能力于一身的頭腦大富翁課程，競(jìng)賽式太陽(yáng)能科技制作課程，致敬中國(guó)諾貝爾科學(xué)家的青蒿素提取課程，變廢為寶利用校園外來(lái)入侵物種及雜草資源制作生態(tài)植物染課程，基于解決實(shí)際生活需要的中醫(yī)藥防疫防未病配方制作課程、植物香膏制作、“神奇的紙”紙藝課程等，極大豐富學(xué)生勞動(dòng)課程的體驗(yàn)和感悟，引導(dǎo)學(xué)生懂得以生態(tài)的勞動(dòng)觀念和科學(xué)低碳的勞動(dòng)方式創(chuàng)造美好生活。

4.勞動(dòng)藝術(shù)創(chuàng)作課程。學(xué)校要求學(xué)生運(yùn)用多種藝術(shù)創(chuàng)作形式升華勞動(dòng)感悟，如年級(jí)要呈現(xiàn)一場(chǎng)學(xué)農(nóng)晚會(huì)，晚會(huì)的內(nèi)容必然與學(xué)農(nóng)過(guò)程所見(jiàn)所聞所悟有關(guān)，全體學(xué)生都要參加表演節(jié)目；如各班各制作一期學(xué)農(nóng)原創(chuàng)手作墻報(bào)、學(xué)農(nóng)手抄報(bào)進(jìn)行評(píng)比；還有各文化勞動(dòng)課程的創(chuàng)意物化作品，如中醫(yī)藥文化勞動(dòng)的草藥圖譜、花藝課、木工課的成品展覽；田間勞動(dòng)和各課程項(xiàng)目的分享匯報(bào)、學(xué)農(nóng)總結(jié)等等，把辛勤的勞動(dòng)變成青蔥的詩(shī)意、美麗的創(chuàng)意、物化的文化符號(hào)、動(dòng)聽(tīng)的歌聲、動(dòng)感的旋律、感恩回饋的感動(dòng)以及樂(lè)觀美好的積極心態(tài)，提升勞動(dòng)感受美、展示美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力，以創(chuàng)造性思維來(lái)理解勞動(dòng)、感悟勞動(dòng)。

5.項(xiàng)目式綜合勞動(dòng)?；诟咧袑W(xué)生已具備比較系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)架構(gòu)和解決問(wèn)題的能力，把勞動(dòng)教育與高中學(xué)科知識(shí)、教法、理念相對(duì)接，引入STEM理念與勞動(dòng)教育深度結(jié)合，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式幫助學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，綜合運(yùn)用所學(xué)的學(xué)科知識(shí)，自主設(shè)計(jì)規(guī)劃項(xiàng)目開(kāi)展的方式和程序，自主選擇合適的勞動(dòng)工具，集體協(xié)商勞動(dòng)任務(wù)的分配，形成分工與合作等勞動(dòng)規(guī)則，鍛煉在真實(shí)的勞動(dòng)場(chǎng)景中解決實(shí)際問(wèn)題的能力，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教師布置的勞動(dòng)項(xiàng)目?jī)?nèi)容。這是一種跨學(xué)科融合式的創(chuàng)造性勞動(dòng)，關(guān)鍵在于勞動(dòng)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中學(xué)生得到學(xué)以致用的全面鍛煉和勞動(dòng)素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（四）勞動(dòng)研學(xué)實(shí)踐課程

勞動(dòng)的形態(tài)和業(yè)態(tài)是豐富而多樣的，蘊(yùn)含在社會(huì)的各行各業(yè)中。擴(kuò)大學(xué)生對(duì)生態(tài)勞動(dòng)深、寬、廣的認(rèn)識(shí)，勞動(dòng)技校把生態(tài)勞動(dòng)教育工作與研學(xué)實(shí)踐教育工作相結(jié)合，探索基于生態(tài)勞動(dòng)教育課程體系下的勞動(dòng)研學(xué)實(shí)踐課程，發(fā)揮廣佛地緣資源優(yōu)勢(shì)，開(kāi)設(shè)木文化、花文化、茶文化、智慧農(nóng)業(yè)等多條勞動(dòng)研學(xué)實(shí)踐路徑，把校內(nèi)勞動(dòng)教育與社會(huì)實(shí)踐、職業(yè)體驗(yàn)、人生規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃做深度的融合延伸，把生態(tài)勞動(dòng)體驗(yàn)從農(nóng)業(yè)向工業(yè)、服務(wù)業(yè)延展，打造廣佛勞動(dòng)研學(xué)實(shí)踐教育生態(tài)圈，推促學(xué)生形成對(duì)社會(huì)勞動(dòng)的良好認(rèn)知，讓學(xué)生在真實(shí)的勞動(dòng)場(chǎng)景中體悟勞動(dòng)生態(tài)，全方位提升勞動(dòng)素養(yǎng)。

五、生態(tài)勞動(dòng)教育課程體系的實(shí)踐成效

勞動(dòng)技校生態(tài)勞動(dòng)教育課程體系的構(gòu)建，既實(shí)現(xiàn)了生態(tài)勞動(dòng)教育的課程化、特色化、校本化、體系化，又突出勞動(dòng)的主體地位，凸顯了以勞動(dòng)教育融合多門類素質(zhì)教育、開(kāi)展生態(tài)勞動(dòng)者素養(yǎng)教育的優(yōu)勢(shì)與成效，促進(jìn)了四方成長(zhǎng)。

（一）學(xué)生成長(zhǎng)

學(xué)生普遍認(rèn)為，生態(tài)勞動(dòng)教育課程體系的實(shí)踐，提升了與人相處的能力，提升了與自然互動(dòng)的能力，提升了融入集體的能力，學(xué)生在勞動(dòng)中正確地認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)識(shí)自然，認(rèn)識(shí)他人，認(rèn)識(shí)集體，這正是學(xué)校德育工作最想達(dá)到的教育效果。

正是外界施加在沉香樹(shù)上的一道道“傷痕”，才讓它凝結(jié)出獨(dú)特的沉香。

回望幾天前我參與的那些課程以及活動(dòng)，消防逃生演練：從空中落下，讓輕微恐高的我害怕不已，可當(dāng)我鼓起勇氣往下跳時(shí)，恐懼消散，獲得的是名為“突破自我”的香氣；施肥課：擔(dān)著“香氣撲鼻”的糞水，我承受著肩膀與腰腿的酸痛，可當(dāng)我堅(jiān)持痛累，與搭檔一起超額完成目標(biāo)時(shí)，獲得的是名為“自豪”的香氣……那些我認(rèn)為帶給我勞累、辛苦的課程、活動(dòng)，其實(shí)帶給我的是一個(gè)個(gè)獨(dú)特的“沉香”。

不管是生活還是學(xué)習(xí)上，都會(huì)有種種磨練，經(jīng)受住考驗(yàn)，堅(jiān)持下去，才能凝結(jié)出獨(dú)屬于自己的香氣。學(xué)農(nóng)勞動(dòng)，不僅讓我學(xué)習(xí)了農(nóng)耕文化、技術(shù)，還讓我學(xué)會(huì)了做人的道理。

——在這位男同學(xué)的心中，從生態(tài)勞動(dòng)教育課程中獲得樂(lè)觀積極持續(xù)發(fā)展的勇氣和力量，把勞動(dòng)中所有吃苦耐勞的磨練喻為沉香凝結(jié)獨(dú)特香氣所必須經(jīng)歷的過(guò)程，熱愛(ài)勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)、在勞動(dòng)中實(shí)現(xiàn)正能成長(zhǎng)的深刻認(rèn)識(shí)，著實(shí)讓老師感到欣慰。

刺蛾趴葉上，小心翼翼輕觸摸，軟軟綿綿新體驗(yàn)，摘下一朵蒲公英，輕輕一呼，絨毛似雪飄田間，眾人感嘆愜意如夢(mèng)美心間。采一串紅，放于唇齒間，甜蜜芳香甜。選取紅番茄，原汁原味大口嘗，笑聲歡呼田間回響。走在山林間，靜聽(tīng)自然呢喃細(xì)語(yǔ)，仰望碧綠嫩葉，點(diǎn)點(diǎn)光斑映臉龐，香楓紅綠各不同，站在山頂向下看，生命各態(tài)盡收眼。

那一天用鼻子嗅到香料，用嘴嘗到甜蜜，用雙眼鳥(niǎo)瞰山林，用心靈感受自然，這一切的一切都是那么自然而然。一次心靈的洗滌，靈魂的凈化，好像又能從自然的生機(jī)中找到力量，繼續(xù)前行下去，等待屬于自己的花期。

——在這位女同學(xué)的筆下，把生態(tài)勞動(dòng)教育課程描繪得具有如此唯美詩(shī)意，并富有生命的啟悟，成就了一次蕩滌心魂的特別心路歷程。

（二）集體成長(zhǎng)

在高一或者高二年級(jí)安排一周的生態(tài)勞動(dòng)教育實(shí)踐，對(duì)于高中分秒必爭(zhēng)的緊張學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，是難能可貴的集體學(xué)習(xí)活動(dòng)。生態(tài)勞動(dòng)教育課程體系實(shí)踐過(guò)程中，所有的評(píng)價(jià)都是以班集體評(píng)價(jià)為主，年級(jí)各班為了集體的榮譽(yù)，每一位學(xué)生都努力成為集體榮譽(yù)的建設(shè)者和努力者，同學(xué)們?cè)趧趧?dòng)中感受集體合作互助和集體的溫暖，有機(jī)會(huì)從不同角度欣賞同學(xué)的優(yōu)秀品質(zhì)和個(gè)性才華，凝聚班級(jí)榮譽(yù)感的同時(shí)烙刻了最深刻難忘的青春記憶。校內(nèi)經(jīng)?？梢钥吹酵瑢W(xué)們?cè)谔镩g勞動(dòng)之后，自發(fā)輕松地在田間地頭唱歌，歡聲笑語(yǔ)中透露出他們非常愉悅享受著勞動(dòng)后集體成長(zhǎng)的快樂(lè)，畫面非常美好動(dòng)人。

（三）學(xué)校成長(zhǎng)

參加勞動(dòng)教育周的學(xué)校都非常重視如此重要的勞動(dòng)周實(shí)踐學(xué)習(xí)，以此作為學(xué)校德育工作的最好切入點(diǎn)、著力點(diǎn)和延伸點(diǎn)，以此為平臺(tái)，配合共同管理學(xué)生，注重評(píng)價(jià)和引導(dǎo)講評(píng)，關(guān)注學(xué)生勞動(dòng)收獲和成長(zhǎng)效果。不少學(xué)校的黨政班子保持每年對(duì)勞動(dòng)周師生的慰問(wèn)、專題教育、學(xué)情檢查，有的校長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育即席演講，有的校領(lǐng)導(dǎo)檢查學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果，有的班子成員感受著學(xué)生野炊成果的快樂(lè)，融洽的校園關(guān)系，讓各學(xué)校的校風(fēng)與品牌建設(shè)結(jié)合生態(tài)勞動(dòng)周學(xué)習(xí)得到良好的延展。

（四）共同成長(zhǎng)

生態(tài)勞動(dòng)教育課程體系，把參加學(xué)農(nóng)勞動(dòng)周的所有人員凝結(jié)成一個(gè)勞動(dòng)學(xué)習(xí)共同體，大家離開(kāi)常規(guī)學(xué)習(xí)的學(xué)校，在自然中勞動(dòng)，在自然中合作，在自然中學(xué)習(xí)，在自然中相處，同甘共苦，相互陪伴，相互欣賞，相互鼓勵(lì)，和諧成長(zhǎng)，共同進(jìn)步。

生態(tài)勞動(dòng)教育課程體系的構(gòu)建與實(shí)踐，為學(xué)生創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)世界，創(chuàng)造性地發(fā)展勞動(dòng)素養(yǎng)，以生態(tài)發(fā)展、科學(xué)發(fā)展、和諧發(fā)展的姿態(tài)，在學(xué)生成為具有正確勞動(dòng)價(jià)值觀的、符合國(guó)家建設(shè)需要的未來(lái)優(yōu)秀的、具有工匠精神的勞動(dòng)者的成長(zhǎng)道路上，有很大的啟迪與推促作用，是達(dá)成立德樹(shù)人、全面發(fā)展的教育目標(biāo)的有效路徑，值得我們?yōu)榇硕^續(xù)努力，探索完善。

責(zé)任編輯魏家堅(jiān)