鐘錦巖 滕鵬 匡效禹

摘? 要：畢業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)生所掌握的專業(yè)知識(shí)的全面檢查，是對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)、運(yùn)用能力和實(shí)際科研工作能力的一種綜合鍛煉，是訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考和科學(xué)工作的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是在升學(xué)和就業(yè)的大背景下對(duì)大學(xué)生的理論與實(shí)踐轉(zhuǎn)化能力的一次考驗(yàn)。文章通過分析工科本科畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)存在的問題，并結(jié)合同類院校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)過程提出了幾點(diǎn)改革意見，以期在科學(xué)的培養(yǎng)方案、綜合的鍛煉、針對(duì)性的理論指導(dǎo)和技術(shù)支持下，使畢業(yè)學(xué)生能很好地鍛煉自身綜合能力，更加從容地面對(duì)人生的新階段。

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計(jì)；畢業(yè)論文；工科；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G640? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）04-0030-04

本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）（以下簡稱“畢業(yè)設(shè)計(jì)”）是本科人才培養(yǎng)過程中不可或缺的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生鞏固和加強(qiáng)所學(xué)理論知識(shí)和技能，并將其轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力的過程，更是對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量的全面檢驗(yàn)。畢業(yè)設(shè)計(jì)不僅能夠系統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)生文獻(xiàn)檢索、科技論文寫作等科學(xué)研究的基本能力，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生高效快速掌握新知識(shí)、解決實(shí)際問題，綜合運(yùn)用知識(shí)技能及創(chuàng)新的能力［1］。在此，本文針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)過程遇到的問題提出一些改革措施和意見，為切實(shí)提高本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量提供具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、國內(nèi)高校本科畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)常見問題

（一）畢業(yè)設(shè)計(jì)選題不合理

畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)著眼于教學(xué)要求，著眼于對(duì)學(xué)生基本能力的培養(yǎng)。首先，擬定的題目要符合學(xué)生的實(shí)際情況，如果難度過大、缺乏新意或與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性將會(huì)受到影響［2］。在對(duì)學(xué)生提交的開題報(bào)告和終版論文的考查中，相當(dāng)大比例的學(xué)生不能完成開題方案中的計(jì)劃。其次，很多院校在擬定題目時(shí)采用一人一題原則，不能考慮到學(xué)生的專長和個(gè)體差異。由于題目數(shù)量有限，只有少數(shù)學(xué)生能夠選到自己感興趣的題目，許多學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)課題并不感興趣，積極性較差。

（二）學(xué)生對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)態(tài)度消極

畢業(yè)設(shè)計(jì)通常在大學(xué)的最后一年開展，這一時(shí)間段學(xué)生的考研、就業(yè)壓力大，在畢業(yè)設(shè)計(jì)上能夠投入的精力有限。一些學(xué)生創(chuàng)新思維和主觀能動(dòng)性淡薄，在拿到選題后，不是想著用心琢磨思路框架，而是千方百計(jì)地查找相似選題進(jìn)行“借鑒”［3］。此時(shí)，學(xué)生存在僥幸心理，認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)多流于形式，肯定能夠順利畢業(yè)。這些原因造成學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)出現(xiàn)抄襲、消極應(yīng)付等現(xiàn)象，進(jìn)而導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量無法從根本上得到提升。

（三）學(xué)生文獻(xiàn)檢索能力不足

當(dāng)前，我國高等教育已逐步從精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃絹碓蕉嗟膶W(xué)生獲得了進(jìn)入高校學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。然而一些學(xué)生文獻(xiàn)檢索能力不足，自學(xué)能力又稍差，對(duì)于相關(guān)文獻(xiàn)的閱讀理解不夠深入，對(duì)文獻(xiàn)觀點(diǎn)的描述不清晰，曲解文獻(xiàn)原意，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)課題無法高質(zhì)量完成。此外，大部分學(xué)生存在文獻(xiàn)引用不規(guī)范的問題［4］，亟須相應(yīng)舉措提升學(xué)生利用中外文文獻(xiàn)解決專業(yè)問題的能力。

（四）學(xué)生數(shù)據(jù)處理能力不足

對(duì)比學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和畢業(yè)論文可發(fā)現(xiàn)，一部分學(xué)生論文在處理數(shù)據(jù)時(shí)無法選取有效的數(shù)據(jù)，也無法選取合適的模型對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行解釋，只是基于表象表達(dá)自己的想法，這樣的處理方式無法得到科學(xué)、有說服力的理論結(jié)果。同時(shí)欠缺對(duì)實(shí)驗(yàn)背景的綜合分析能力、對(duì)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)學(xué)處理能力，嚴(yán)重時(shí)可能導(dǎo)致得出不恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)結(jié)論。

（五）學(xué)生論文寫作不規(guī)范

首先，有些學(xué)生在撰寫論文時(shí)的態(tài)度不夠端正，單方面認(rèn)為只要做好實(shí)驗(yàn)搞好研究，論文的寫作質(zhì)量就高，不需要嚴(yán)格遵守寫作規(guī)范。本科生由于缺乏科研論文寫作的經(jīng)驗(yàn)，寫作能力不盡人意，常見的問題有：思路不清晰，缺乏基本的學(xué)術(shù)論文寫作訓(xùn)練；基本概念解釋不清楚，下定義的能力不夠；文章內(nèi)容的前后關(guān)聯(lián)不強(qiáng)，在原因分析、對(duì)策建議方面，沒有針對(duì)存在的問題進(jìn)行分析，甚至有部分學(xué)生為了滿足畢業(yè)論文的字?jǐn)?shù)要求，大量引用可有可無的材料。

（六）指導(dǎo)教師水平不一，精力投入不足

近幾年，高校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，造成師生比例失調(diào)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，一名教師需要指導(dǎo)多名學(xué)生，加重了指導(dǎo)教師的教學(xué)任務(wù)。一般來說，高校教師除了指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)外，還肩負(fù)著相應(yīng)的科研和教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致在指導(dǎo)學(xué)生方面能夠投入的精力和時(shí)間相對(duì)不足，不能做到全過程有效地指導(dǎo)［5］。部分指導(dǎo)教師一刀切式的指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)也無法滿足學(xué)生的需要，學(xué)生本身的學(xué)習(xí)和動(dòng)手能力存在差異，如果“平等”地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生會(huì)使得接受能力差的學(xué)生覺得難以跟上教學(xué)進(jìn)度而自暴自棄，接受能力強(qiáng)的學(xué)生反而覺得過于簡單而懈怠大意。畢業(yè)設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決工程實(shí)際問題的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生自身的素質(zhì)至關(guān)重要，教師的指導(dǎo)方法同樣重要。雖然目前許多高校教師理論方面能力較強(qiáng)，但相對(duì)缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)方面的經(jīng)驗(yàn)也相對(duì)不足。

（七）評(píng)價(jià)和考核體系不夠完善

畢業(yè)設(shè)計(jì)的考核與評(píng)價(jià)體系，通常包括指導(dǎo)教師評(píng)閱、專家教師評(píng)閱及論文答辯三個(gè)部分，而忽略了對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中開題報(bào)告、中期檢查及學(xué)生日常投入等的考核。這樣的考核方式雖然能夠簡單直接地對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文進(jìn)行評(píng)閱，但存在隨機(jī)性和片面性，無法全面地對(duì)學(xué)生整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)階段的學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)工作進(jìn)行評(píng)價(jià)。此外，在答辯階段，通常有學(xué)生的指導(dǎo)教師參與答辯過程的考核，部分學(xué)生的指導(dǎo)教師會(huì)偏向于自己的學(xué)生以獲得良好的教學(xué)名聲，指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)或存在主觀性，因此無法保證答辯成績的客觀性［6］。

（八）客觀教學(xué)條件的限制

現(xiàn)階段，隨著高校學(xué)生人數(shù)不斷增加，學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的辦學(xué)硬件條件無法滿足學(xué)生的科研需要，比如實(shí)驗(yàn)場地有限、實(shí)驗(yàn)儀器和設(shè)備有限。一方面，工科學(xué)生只有自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，多嘗試多驗(yàn)證才能保證實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，得到的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量才有保障，然而，實(shí)驗(yàn)室及相關(guān)設(shè)備有限，使得本科生沒有充足的時(shí)間和實(shí)驗(yàn)條件，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)效果較差。另一方面，畢業(yè)學(xué)生普遍反映本科生畢業(yè)答辯時(shí)長很短，答辯小組的人數(shù)多，導(dǎo)致答辯過程中的時(shí)間非常緊張，激發(fā)了學(xué)生答辯過程中的緊張情緒，最終影響答辯成績［7］。

二、畢業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)模式改革的幾點(diǎn)思考

（一）重視學(xué)生前期培養(yǎng)

建立導(dǎo)師制，重視學(xué)生的前期培養(yǎng)。導(dǎo)師教育在大學(xué)教育中發(fā)揮著重要作用，是幫助學(xué)生大學(xué)學(xué)習(xí)、鍛煉實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒂?xùn)練科研思維的重要環(huán)節(jié)。由于中學(xué)教育注重考查應(yīng)試能力，考查知識(shí)記憶能力，學(xué)生常常是處于一種被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后很難適應(yīng)重視動(dòng)手能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和開放性思維方式的大學(xué)教育，因此本科學(xué)生常常處于一種迷茫的狀態(tài)，更不用說進(jìn)行嚴(yán)格的科研鍛煉了。因此，高校應(yīng)當(dāng)在大學(xué)前期就要開展相關(guān)的科研活動(dòng)，而不是在臨近畢業(yè)時(shí)才匆忙開展基于科研課題的畢業(yè)設(shè)計(jì)考查，未雨綢繆才能有效改善學(xué)生的科研狀態(tài)。高?？梢栽谇捌谶m當(dāng)引導(dǎo)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)入科研團(tuán)隊(duì)，并且開展多樣的導(dǎo)學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生自身的特長、結(jié)合學(xué)生的興趣和實(shí)際情況，選擇合適的科研課題，為將來的畢業(yè)設(shè)計(jì)提前做好準(zhǔn)備。

（二）重視選題準(zhǔn)備工作

首先，在開展選題之前，學(xué)院組織相關(guān)教師開放研究室，并向?qū)W生提供針對(duì)性指導(dǎo)，使學(xué)生初步了解本專業(yè)的各種研究方向及發(fā)展前景，并以此選擇感興趣的研究課題［6］。其次，進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)選題培訓(xùn)，使學(xué)生了解選題的基本流程以及選題方向。最后，可以將選題過程中學(xué)生的參與度作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的一項(xiàng)考核標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生的重視程度。

（三）改革選題模式

學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和職業(yè)選擇，提供個(gè)性化選題形式。對(duì)于找到工作的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)嘗試與企業(yè)聯(lián)系，建立學(xué)習(xí)、生產(chǎn)結(jié)合的機(jī)制，從工廠的實(shí)際生產(chǎn)中確定合適的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，使理論與實(shí)踐緊密相連。對(duì)于即將攻讀碩士研究生的學(xué)生，如果想做一些與導(dǎo)師研究領(lǐng)域相關(guān)的課題，則可由學(xué)生擬定題目，并根據(jù)題目的方向，自主選擇指導(dǎo)教師。此外，在選題的過程中，對(duì)于擬定的題目，教師應(yīng)當(dāng)注明每個(gè)題目的難易程度和工作量，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身的能力進(jìn)行選題，以確保畢業(yè)設(shè)計(jì)能夠順利完成。

（四）開設(shè)科研文獻(xiàn)寫作課程

開設(shè)文獻(xiàn)寫作課程，由指導(dǎo)教師授課，結(jié)合學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，培養(yǎng)學(xué)生利用圖書館及網(wǎng)絡(luò)資源獲取和利用有價(jià)值信息的能力。只有掌握了文獻(xiàn)檢索、閱讀、學(xué)生才能夠利用各種文獻(xiàn)資料解決畢業(yè)設(shè)計(jì)中遇到的問題，畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量才能得到保障。另一方面，大學(xué)教育應(yīng)避免“填鴨式”“知識(shí)灌輸式”的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生參與課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)（比如課前發(fā)放問卷調(diào)查，針對(duì)學(xué)生在文獻(xiàn)寫作能力鍛煉中遇到的問題），采用教和學(xué)相結(jié)合的方式，學(xué)生對(duì)技能的掌握不能僅僅靠老師輸入式教授，還需要學(xué)生去動(dòng)手實(shí)踐，課后教師可以布置幾項(xiàng)科研寫作的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生通過自主檢索數(shù)據(jù)、查詢資料，根據(jù)老師上課示范的寫作規(guī)范完成寫作任務(wù)。

（五）確保指導(dǎo)教師教學(xué)質(zhì)量

要保證指導(dǎo)教師投入充足的時(shí)間和精力，引導(dǎo)學(xué)生順利攻克技術(shù)難題?？梢酝ㄟ^每周召開一次組會(huì)的形式，讓學(xué)生通過PPT匯報(bào)的方式依次匯報(bào)本周的研究內(nèi)容，方便指導(dǎo)教師了解每一位同學(xué)的研究進(jìn)度，并集中解決學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中遇到的問題。通過這種定期匯報(bào)，促使學(xué)生養(yǎng)成定時(shí)總結(jié)階段性成果的習(xí)慣，還可以鍛煉學(xué)生的學(xué)術(shù)匯報(bào)能力。

（六）優(yōu)化指導(dǎo)教師隊(duì)伍

指導(dǎo)教師在指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中發(fā)揮著極為重要的作用，對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)完成質(zhì)量有著極大的影響［5］。在指導(dǎo)教師的選拔過程中，高校應(yīng)當(dāng)全面考查教師的教學(xué)水平、科研能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，確保指導(dǎo)教師的整體素養(yǎng)較高，能夠勝任畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作。同時(shí)，由于高校招生人數(shù)不斷增加，學(xué)生的學(xué)業(yè)水平參差不齊，所以指導(dǎo)教師應(yīng)該有足夠的耐心和責(zé)任心，督促學(xué)生準(zhǔn)時(shí)、高質(zhì)量地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。高校也應(yīng)該為教師構(gòu)建更加寬松、舒適的科研環(huán)境，確保教師有充足的時(shí)間來指導(dǎo)學(xué)生。

（七）健全指導(dǎo)教師獎(jiǎng)懲制度

目前，許多高校教師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)所獲得的薪酬是根據(jù)其指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)設(shè)定的，嚴(yán)重影響教師的積極性。因此，高校應(yīng)健全畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師獎(jiǎng)懲制度。例如，可以建立指導(dǎo)教師檔案，記錄其在畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)過程中的表現(xiàn)。根據(jù)指導(dǎo)教師的表現(xiàn)情況，確定其下一屆指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)量，并在津貼發(fā)放、職稱評(píng)定、課時(shí)安排等方面適當(dāng)調(diào)整，促使指導(dǎo)教師投入更多的時(shí)間和精力。同時(shí)，吸引更多具有較高學(xué)術(shù)水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師積極加入畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作中。

（八）創(chuàng)建校企合作的“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式

“雙導(dǎo)師制”是指由高校指導(dǎo)教師和企業(yè)工程師共同指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，從研究和應(yīng)用兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)提出針對(duì)性建議［8］。高校教師負(fù)責(zé)學(xué)生的論文結(jié)構(gòu)的搭建、實(shí)驗(yàn)方法的選擇，企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生的技術(shù)選擇和技能指導(dǎo)，并且結(jié)合市場情況給學(xué)生指出最終的產(chǎn)品效果。這樣的“雙導(dǎo)師制”模式，不僅能解決學(xué)校的教學(xué)資源緊缺、高校導(dǎo)師因科研任務(wù)緊而精力不足的問題，還能借助企業(yè)導(dǎo)師對(duì)產(chǎn)品市場敏銳的觀察力、豐富的技術(shù)經(jīng)驗(yàn)給予學(xué)生更實(shí)際的技術(shù)和就業(yè)指導(dǎo)。在學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，企業(yè)導(dǎo)師需要考查學(xué)生的能力，直接將部分優(yōu)秀的學(xué)生納入自己的企業(yè)中。讓學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有所成，既解決了學(xué)生就業(yè)問題，也為企業(yè)補(bǔ)充了新鮮的血液。

（九）搭建管理交流平臺(tái)

管理交流平臺(tái)包含教程類資源庫、科研軟件庫、繪圖工具庫、優(yōu)秀論文資源庫等各類數(shù)據(jù)庫資源，多數(shù)據(jù)庫的集合可以滿足學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)各個(gè)階段的需求。平臺(tái)應(yīng)添加交流討論區(qū)，學(xué)生可以隨時(shí)在討論區(qū)分享自己科研中遇到的問題和產(chǎn)生的想法，導(dǎo)師也可以在交流區(qū)與學(xué)生交流，提供針對(duì)性的指導(dǎo)意見?？梢栽O(shè)專門的值班老師在討論區(qū)給予同學(xué)及時(shí)有效的回復(fù)，進(jìn)一步拉近學(xué)生和老師的聯(lián)系，使得兩者溝通交流更為方便，消除認(rèn)知偏差，提高指導(dǎo)的效率。

（十）改革畢業(yè)設(shè)計(jì)考核、評(píng)價(jià)機(jī)制

畢業(yè)設(shè)計(jì)考核評(píng)閱是重要環(huán)節(jié)，也是決定學(xué)生能否順利畢業(yè)的關(guān)鍵。為了避免考核評(píng)價(jià)中出現(xiàn)不公平的現(xiàn)象，應(yīng)該對(duì)評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行改革。第一，將評(píng)估與考核延伸至整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程，由指導(dǎo)教師對(duì)開題報(bào)告、中期檢查、周匯報(bào)以及論文查重率等進(jìn)行量化考核，提高成績?cè)u(píng)定的合理性［6］。第二，在評(píng)閱環(huán)節(jié)中，由指導(dǎo)教師在同專業(yè)內(nèi)進(jìn)行匿名評(píng)閱，保證評(píng)閱成績的公正性和客觀性。第三，在答辯環(huán)節(jié)中，由于學(xué)生的口頭學(xué)術(shù)表達(dá)能力有一定的差異，因此，應(yīng)在成績?cè)u(píng)定時(shí)加入客觀評(píng)價(jià)指標(biāo)，使答辯成績更加公平可靠。第四，指導(dǎo)教師在考核環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行交叉評(píng)卷，避免考核評(píng)閱中出現(xiàn)不公平現(xiàn)象。

三、結(jié)語

在當(dāng)前就業(yè)、升學(xué)形勢嚴(yán)峻、高校軟硬件條件相對(duì)欠缺的情形下，怎樣有效提高畢業(yè)設(shè)計(jì)這一教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的整體質(zhì)量至關(guān)重要。學(xué)生在接觸社會(huì)之前，需要具備理論聯(lián)系實(shí)際的能力，獲得與本專業(yè)有關(guān)的實(shí)際知識(shí)，培養(yǎng)初步的科研能力、科研思維和專業(yè)技能。文章總結(jié)了畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中存在的學(xué)生前期培養(yǎng)、選題、文獻(xiàn)檢索、指導(dǎo)教師、答辯考核等多個(gè)方面的問題，從訓(xùn)練學(xué)生的科研和文獻(xiàn)寫作能力、提升指導(dǎo)教師的能力、進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)考核和評(píng)價(jià)改革、搭建管理交流平臺(tái)幾個(gè)方面深度剖析教學(xué)改革方法，為下一步的教學(xué)改革實(shí)踐作鋪墊。畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量事關(guān)高校人才培養(yǎng)大計(jì)，需要高校管理者、教育實(shí)踐者以及學(xué)生的共同努力，完善畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)體系的構(gòu)建，提高工科畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量。

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（薦稿人：盧國鑫，山東大學(xué)副研究員）

（責(zé)任編輯：淳潔）