張宣

摘? 要：大數(shù)據(jù)時(shí)代下，如何有效提取教育數(shù)據(jù)，并將其運(yùn)用到課堂教學(xué)質(zhì)量的提升當(dāng)中，是地方高校需重點(diǎn)探究的議題。首先，需要處理好定性與定量、前瞻性與時(shí)效性、普適性和獨(dú)特性等三組關(guān)系；其次，明晰其在提升課堂教學(xué)質(zhì)量中的作用；最后，嘗試構(gòu)建課堂教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)模型的框架，包括指標(biāo)權(quán)重、指標(biāo)體系、操作性定義、模型驗(yàn)證等幾個(gè)重要環(huán)節(jié)。本文聚焦大數(shù)據(jù)技術(shù)與課堂教學(xué)改革的融合策略，探索以大數(shù)據(jù)技術(shù)為載體的課堂教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)模型的構(gòu)建框架，旨在為地方高校課堂教學(xué)質(zhì)量的提升提供理論指導(dǎo)和實(shí)踐支撐。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)時(shí)代；地方高校；教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)模型

中圖分類號(hào)：G434? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）04-0042-04

信息技術(shù)快速發(fā)展，大數(shù)據(jù)時(shí)代悄然而至。大數(shù)據(jù)在各行各業(yè)的應(yīng)用開(kāi)展得如火如荼。大數(shù)據(jù)時(shí)代，教育將從“用經(jīng)驗(yàn)說(shuō)話”轉(zhuǎn)到“用數(shù)據(jù)說(shuō)話、用數(shù)據(jù)決策、用數(shù)據(jù)管理、用數(shù)據(jù)創(chuàng)新”［1］。對(duì)于地方高校來(lái)講，大力提升課堂教學(xué)質(zhì)量、持續(xù)推進(jìn)課堂教學(xué)改革刻不容緩?；诖?，大數(shù)據(jù)技術(shù)為地方高校課堂教學(xué)改革提供了更多方法和技術(shù)，推進(jìn)了教育技術(shù)在課堂教學(xué)改革中的應(yīng)用進(jìn)程，成為促進(jìn)課堂教學(xué)改革的新理念。本文聚焦大數(shù)據(jù)技術(shù)與課堂教學(xué)改革的融合策略，探索以大數(shù)據(jù)技術(shù)為載體的課堂教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)模型的構(gòu)建框架。

一、構(gòu)建課堂教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)模型需要處理的幾組關(guān)系

新時(shí)代下的教育數(shù)據(jù)，具有種類豐富、處理速度快信息獲取便捷等特征，利用好大數(shù)據(jù)就可以科學(xué)有效地對(duì)高校課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行分析指導(dǎo)。構(gòu)建高校課堂教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)模型高校適應(yīng)時(shí)代發(fā)展一項(xiàng)重要工作。課堂教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)結(jié)果的科學(xué)性和合理性會(huì)直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的效果和高校教師的教學(xué)積極性［2］。地方高校若要提升課堂教學(xué)質(zhì)量，就必須要握好大數(shù)據(jù)時(shí)代下的各種機(jī)遇，課堂教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)模型在其中扮演著非常重要的角色。多指標(biāo)綜合評(píng)價(jià)方法是目前普遍采用的一種測(cè)評(píng)方法。以此方法為基礎(chǔ)，參照高校課堂教學(xué)質(zhì)量的具體特征或教師、學(xué)生、教學(xué)場(chǎng)所、教學(xué)設(shè)備等各類數(shù)量的依存關(guān)系，采用數(shù)學(xué)語(yǔ)言，可通過(guò)不斷變型，概括出課堂教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)關(guān)系結(jié)構(gòu)。在這種關(guān)系結(jié)構(gòu)中，存在著幾組影響測(cè)評(píng)結(jié)果的重要關(guān)系。

（一）如何把握好定性與定量之間的關(guān)系

定性研究是以往課堂教學(xué)質(zhì)量研究的主流，但描述性的語(yǔ)言無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)出問(wèn)題的廣度與深度，使得教師在改進(jìn)中找不到抓手。而教育測(cè)評(píng)模型的構(gòu)建旨在讓關(guān)鍵要素可將復(fù)雜的教育現(xiàn)象清晰呈現(xiàn)出來(lái)，有效簡(jiǎn)化復(fù)雜的問(wèn)題，將描述性的語(yǔ)言改用數(shù)字進(jìn)行呈現(xiàn)。在構(gòu)建教育測(cè)評(píng)模型時(shí)，可最大程度對(duì)這些計(jì)量困難的要素進(jìn)行量化，使得對(duì)測(cè)評(píng)對(duì)象有更精確的認(rèn)知，也可提升測(cè)評(píng)結(jié)果的說(shuō)服力，推進(jìn)人工智能等方法的發(fā)展，也使得非結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)有了可量化的可能性。但是，沒(méi)有哪些模型可以說(shuō)是絕對(duì)價(jià)值中立的，理論假設(shè)是進(jìn)行模型構(gòu)建的關(guān)鍵，對(duì)于為何要進(jìn)行模型的構(gòu)建，如何構(gòu)建等問(wèn)題進(jìn)行探究時(shí)，應(yīng)包含研究者自身的價(jià)值判斷，而最終建設(shè)的模型也可將研究者的價(jià)值體現(xiàn)出來(lái)。不同研究者無(wú)論是立場(chǎng)或是價(jià)值觀都難免存在差異，構(gòu)建出的模型也會(huì)有所差異。所以，定量描述或者是價(jià)值判斷任何一方的缺失，都無(wú)法保障模型的順利構(gòu)建［3］。

（二）如何把握好時(shí)效性與前瞻性之間的關(guān)系

大數(shù)據(jù)賦予課堂教學(xué)新的機(jī)遇，讓其面臨眾多不確定因素，通過(guò)各種不確定來(lái)挖掘可行性內(nèi)容將是教育工作者的重要使命。利用測(cè)評(píng)模型進(jìn)行有效分析，可讓教師和教學(xué)監(jiān)督部門及時(shí)了解教學(xué)情況并作出改進(jìn)，突出課堂教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)模型的時(shí)效性。還可以利用課堂教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)模型進(jìn)行預(yù)測(cè)，通過(guò)大數(shù)據(jù)分析，讓教師把握教學(xué)過(guò)程的規(guī)律，了解教育現(xiàn)象的發(fā)展趨勢(shì)，預(yù)判可能發(fā)生的教學(xué)事故，降低影響課堂教學(xué)質(zhì)量因素發(fā)生的概率?？梢哉f(shuō)，時(shí)效性與前瞻性二者之間并不矛盾，而是一組遞進(jìn)關(guān)系，前者可以成為后者的基礎(chǔ)，而后者恰可以成為前者的目標(biāo)。充分把握時(shí)效性與前瞻性之間的遞進(jìn)關(guān)系，可以使課堂教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)模型發(fā)揮更好的作用。

（三）如何把握好普適性和獨(dú)特性之間的關(guān)系

要通過(guò)課堂教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)模型來(lái)反映課堂教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀，應(yīng)盡量將相關(guān)的要素都包含在內(nèi)，使得課堂教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀呈現(xiàn)得更加全面。同時(shí)，測(cè)評(píng)模型要保障其能夠適用于多個(gè)學(xué)科和多類型的學(xué)生，而不是局限于部分學(xué)科或?qū)W生，應(yīng)凸顯其普適性，這樣才可將模型所具有的外延價(jià)值體現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)測(cè)評(píng)模型的不同常量，反映特定學(xué)科和學(xué)生的特性，能更準(zhǔn)確地對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行判斷。因此，大數(shù)據(jù)注重相關(guān)性，而模型在于數(shù)據(jù)的提純，二者之間的關(guān)系需要合理對(duì)待。大數(shù)據(jù)可提升模型的綜合性，而清晰直觀的模型，又可助力大數(shù)據(jù)提升價(jià)值，兩者是相輔相成的［4］。

二、大數(shù)據(jù)時(shí)代地方高校課堂教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)模型構(gòu)建的作用

（一）能夠反映和解決課堂教學(xué)質(zhì)量中的問(wèn)題

首先，課堂教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)模型能夠反映課堂教學(xué)質(zhì)量中存在的問(wèn)題。教育大數(shù)據(jù)表明教育模式愈發(fā)復(fù)雜，數(shù)據(jù)呈現(xiàn)爆炸式增長(zhǎng)，對(duì)教育現(xiàn)象的認(rèn)知僅靠經(jīng)驗(yàn)是不夠的，模型的意義在于將教育現(xiàn)象的典型特性集中在一起并進(jìn)行量化，繼而精準(zhǔn)地呈現(xiàn)教育現(xiàn)象，使得人們更好地把握。其次，課堂教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)模型能夠有效解決課堂教學(xué)質(zhì)量中存在的問(wèn)題。建立測(cè)評(píng)模型可以針對(duì)實(shí)際問(wèn)題，利用數(shù)據(jù)的變化程度，運(yùn)用數(shù)學(xué)理論性質(zhì)提供解決問(wèn)題的方法，呈現(xiàn)教育大數(shù)據(jù)的發(fā)展前景。再次，課堂教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)模型能夠有效監(jiān)測(cè)和評(píng)估教師的教學(xué)活動(dòng)。完善的測(cè)評(píng)模型是保障評(píng)估有效性的關(guān)鍵，通過(guò)應(yīng)用模型可更好地監(jiān)測(cè)教育過(guò)程，確保教育目標(biāo)能夠順利達(dá)成。

（二）能夠促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高

課堂教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)模型能夠在海量數(shù)據(jù)中提取有價(jià)值的小數(shù)據(jù)，使其更具顯著作用，為提高課堂教學(xué)質(zhì)量提供助力。從測(cè)評(píng)模型顯示的數(shù)據(jù)中可以很直觀地看到某門課程的得分情況，并由此轉(zhuǎn)換為教師授課的等級(jí)信息，這樣可以避免以往主觀的評(píng)判，利用客觀數(shù)據(jù)形成一定的劃分標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)課堂環(huán)節(jié)、實(shí)踐環(huán)節(jié)、作業(yè)環(huán)節(jié)、考試環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)多模塊、多維度、多項(xiàng)目綜合評(píng)判，可準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)哪些環(huán)節(jié)的熱情高，對(duì)哪些環(huán)節(jié)消極懈怠，哪些環(huán)節(jié)存在較高的問(wèn)題發(fā)生率。通過(guò)若干次的測(cè)評(píng)，將得到準(zhǔn)確可靠的數(shù)據(jù)，指導(dǎo)今后課堂教學(xué)朝著高含金量、高效率、高熱情的方向發(fā)展，避免低重復(fù)、冷氣氛、死答案的發(fā)生，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）能夠促進(jìn)課堂教學(xué)方法的改進(jìn)

課堂教學(xué)在大數(shù)據(jù)的助力之下，朝著科學(xué)化方向發(fā)展，教育學(xué)者必須把握好大數(shù)據(jù)發(fā)展機(jī)遇，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行深入研究，這也是每個(gè)教師不可推卸的責(zé)任。模型構(gòu)建也是將教學(xué)方法進(jìn)行定量刻畫(huà)，以教學(xué)方法中出現(xiàn)的問(wèn)題作為基礎(chǔ)，通過(guò)數(shù)據(jù)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行反映，使方法改進(jìn)更為準(zhǔn)確，這也是當(dāng)下需要重點(diǎn)探究的課題。與此同時(shí)，課堂教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)模型探究大數(shù)據(jù)與教育研究間的結(jié)合，為教育前沿領(lǐng)域發(fā)展提供助力，也指明了教育和國(guó)際接軌的方向［5］。

三、大數(shù)據(jù)時(shí)代地方高校課堂教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)模型的構(gòu)建

課堂教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)模型是為了評(píng)價(jià)和提高課堂教學(xué)質(zhì)量而延伸出的新研究領(lǐng)域，該模型無(wú)論是理論或是實(shí)踐都已對(duì)教育領(lǐng)域產(chǎn)生較大影響，并通過(guò)大量的研究、實(shí)踐與反思工作，探索出模型構(gòu)建的價(jià)值取向、方法、程序等。教育現(xiàn)象本就較為復(fù)雜，對(duì)教育測(cè)評(píng)結(jié)果有著很高的精確度要求，課堂教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)模型構(gòu)建注重以實(shí)踐為導(dǎo)向，而大數(shù)據(jù)是數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)，也就是模型構(gòu)建是以教改需求作為邏輯起點(diǎn)。所以，模型是提取復(fù)雜教育現(xiàn)象的關(guān)鍵要素，并進(jìn)行定量刻畫(huà)，繼而將教育現(xiàn)象由復(fù)雜轉(zhuǎn)變成簡(jiǎn)單，解決教改面臨的實(shí)際問(wèn)題。而課堂教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)模型是通過(guò)模型應(yīng)用來(lái)體現(xiàn)大數(shù)據(jù)的價(jià)值，構(gòu)建時(shí)更多借助小數(shù)據(jù)，依然遵從傳統(tǒng)的研究范式，具體構(gòu)建時(shí)必須要將大數(shù)據(jù)與小數(shù)據(jù)兩者的優(yōu)勢(shì)共同發(fā)揮出來(lái)。

（一）課堂教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)模型的選擇

課堂教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)模型有多種類型可以選擇，如單項(xiàng)模型和組合模型。其中，單項(xiàng)模型主要有時(shí)間序列分析、灰色預(yù)測(cè)、回歸分析等；組合模型主要有正則加權(quán)法、層次分析法、熵權(quán)法等。

不同的類型有各自的優(yōu)缺點(diǎn)，適合不同的需求。如單項(xiàng)模型中差分自回歸移動(dòng)平均模型，利用平穩(wěn)時(shí)間序列對(duì)某一時(shí)間段的課堂教學(xué)質(zhì)量活動(dòng)進(jìn)行測(cè)評(píng)。又如指數(shù)曲線模型，對(duì)教學(xué)活動(dòng)中某一組符合指數(shù)增長(zhǎng)規(guī)律的數(shù)據(jù)建立指數(shù)曲線方程，可用來(lái)預(yù)測(cè)發(fā)展趨勢(shì)。再如模糊綜合評(píng)定模型，對(duì)不同的指標(biāo)劃分不同的重要性等級(jí)，建立模糊關(guān)系矩陣，從而得到相應(yīng)教師的綜合得分。模型都是在嚴(yán)格研究之后開(kāi)始設(shè)計(jì)建設(shè)的，所以理論支撐是其不可缺少的因素［6］。通過(guò)篩選不同學(xué)校、不同學(xué)科、不同教師或?qū)W生類型中的相應(yīng)要素，選擇合適的模型，才能得出更加科學(xué)的數(shù)據(jù)，得到有針對(duì)性的答案，使課堂教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)模型發(fā)揮真正的效果。

（二）課堂教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)模型的指標(biāo)體系

課堂教學(xué)指標(biāo)體系的構(gòu)建以學(xué)生參與度、認(rèn)可度與滿意度為導(dǎo)向，搭建囊括課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、各種要素的質(zhì)量測(cè)評(píng)體系［7］。以教師教學(xué)、考核評(píng)價(jià)方式、課程教學(xué)方法與手段以及學(xué)生學(xué)習(xí)狀況為核心指標(biāo)，下設(shè)11個(gè)二級(jí)指標(biāo)，共40個(gè)具體的觀測(cè)點(diǎn)。每個(gè)觀測(cè)點(diǎn)均采用李克特五點(diǎn)計(jì)分（十分滿意、滿意、不確定、不滿意、十分不滿意；分別計(jì)分5、4、3、2、1）來(lái)進(jìn)行測(cè)評(píng)。以其中的“教師教學(xué)”一級(jí)指標(biāo)為例，從課堂組織安排、知識(shí)傳授表達(dá)、師生交流互動(dòng)三個(gè)維度來(lái)展開(kāi)，課堂組織安排又下設(shè)五個(gè)觀測(cè)點(diǎn)，具體包括教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方法的選擇等。但這并非是一種一成不變的體系構(gòu)成，它必將隨著不同學(xué)校、不同學(xué)科、不同類型的教師或?qū)W生所展現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)，進(jìn)行相應(yīng)微調(diào)。只有在動(dòng)態(tài)發(fā)展的進(jìn)程中，才能構(gòu)建科學(xué)合理的指標(biāo)體系。其中，核心指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)和具體觀測(cè)點(diǎn)的數(shù)量也將隨之發(fā)生改變，從而直接影響測(cè)評(píng)工作的結(jié)果。

（三）課堂教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)模型的指標(biāo)權(quán)重

指標(biāo)權(quán)重是整個(gè)質(zhì)量測(cè)評(píng)體系構(gòu)建中尤為重要的一環(huán)，在確立了上述的課堂教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)體系指標(biāo)后，需要進(jìn)一步明確每一項(xiàng)指標(biāo)在整體所占的權(quán)重，才算完成了課堂教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)模型構(gòu)建過(guò)程中的重要一步。常見(jiàn)的權(quán)重計(jì)算辦法有以下四類：第一類為因子分析和主成分法，此類方法利用了數(shù)據(jù)的信息濃縮原理，利用方差解釋率進(jìn)行權(quán)重計(jì)算；第二類為AHP層次法和優(yōu)序圖法，此類方法利用數(shù)字的相對(duì)大小信息進(jìn)行權(quán)重計(jì)算；第三類為熵值法（熵權(quán)法），此類方法利用數(shù)據(jù)熵值信息即信息量大小進(jìn)行權(quán)重計(jì)算；第四類為CRITIC、獨(dú)立性權(quán)重和信息量權(quán)重，此類方法主要是利用數(shù)據(jù)的波動(dòng)性或者數(shù)據(jù)之間的相關(guān)關(guān)系情況進(jìn)行權(quán)重計(jì)算。在實(shí)際研究中，需要結(jié)合數(shù)據(jù)的特征情況進(jìn)行恰當(dāng)選擇，基于此，本研究中各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重需根據(jù)不同指標(biāo)數(shù)據(jù)的特點(diǎn)和類型進(jìn)行選擇。

（四）課堂教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)模型的實(shí)施對(duì)象

操作性定義必須要對(duì)測(cè)評(píng)對(duì)象進(jìn)行明確的界定以及精準(zhǔn)的闡述，其和抽象定義有著一定的差別。教育現(xiàn)象是相對(duì)復(fù)雜的，要對(duì)所有現(xiàn)象進(jìn)行觀測(cè)是較為困難的，一些潛在的現(xiàn)象難以觀測(cè)，因而這些現(xiàn)象的刻畫(huà)應(yīng)通過(guò)測(cè)評(píng)模型進(jìn)行，通過(guò)操作性定義對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行觀測(cè)以及度量，繼而進(jìn)行科學(xué)界定，這是非常重要的環(huán)節(jié)，會(huì)給模型信效度產(chǎn)生直接影響。所以，操作性定義的提出者認(rèn)為，要避免概念混淆不清的問(wèn)題，對(duì)其進(jìn)行界定時(shí)應(yīng)通過(guò)測(cè)量的方式進(jìn)行。

（五）課堂教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)模型的驗(yàn)證

為進(jìn)一步驗(yàn)證測(cè)評(píng)模型的有效性，需要對(duì)測(cè)評(píng)模型從專家認(rèn)同度和實(shí)踐應(yīng)用兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證。首先，專家認(rèn)同度的驗(yàn)證主要通過(guò)大量調(diào)查來(lái)進(jìn)行，邀請(qǐng)從事教育教學(xué)質(zhì)量研究的專家進(jìn)行認(rèn)同度調(diào)查；其次，實(shí)踐應(yīng)用的有效性需要通過(guò)相應(yīng)的量表來(lái)驗(yàn)證。在模型應(yīng)用上，選取若干地方高校進(jìn)行抽樣，設(shè)計(jì)量表對(duì)其有效性進(jìn)行驗(yàn)證，并試測(cè)量表的信效度。最后，根據(jù)已構(gòu)建的測(cè)評(píng)模型對(duì)調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行測(cè)評(píng)。應(yīng)用測(cè)評(píng)模型來(lái)挖掘模型存在的不足，并結(jié)合實(shí)際現(xiàn)象來(lái)修正模型［8］。驗(yàn)證教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)模型的過(guò)程是對(duì)各種證據(jù)進(jìn)行搜集，并對(duì)模型有效性進(jìn)行證明的過(guò)程。所以，在驗(yàn)證模型的過(guò)程中采取的方法不應(yīng)是單一的，而是將多種驗(yàn)證法進(jìn)行綜合應(yīng)用。此外，因課堂教學(xué)現(xiàn)狀過(guò)于復(fù)雜，且是動(dòng)態(tài)化的，測(cè)評(píng)模型特別重視對(duì)實(shí)踐應(yīng)用有效性進(jìn)行檢驗(yàn)，而模型驗(yàn)證與修正并不是一次性的工作，而是持續(xù)性的，周期相對(duì)較長(zhǎng)。地方高校要對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行有效測(cè)評(píng)，就應(yīng)通過(guò)應(yīng)用測(cè)評(píng)模型來(lái)挖掘模型存在的不足，并結(jié)合實(shí)際現(xiàn)象來(lái)修正模型［3］。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，大數(shù)據(jù)時(shí)代下，地方高校對(duì)于課堂教學(xué)質(zhì)量更為重視，而要確保課堂教學(xué)質(zhì)量，相應(yīng)的測(cè)評(píng)模型是必不可少的。大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)既對(duì)地方高校課堂教學(xué)質(zhì)量的提升帶來(lái)了新的機(jī)遇、新的發(fā)展空間，也帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)和危機(jī)。對(duì)于地方高校教師而言，唯有充分認(rèn)識(shí)大數(shù)據(jù)時(shí)代課堂教學(xué)改革的要素關(guān)系、重要意義、模型構(gòu)建，才能走出“數(shù)據(jù)崇拜”的危機(jī)，有力推動(dòng)大數(shù)據(jù)時(shí)代課堂教育質(zhì)量的持續(xù)提升［9］。

課堂教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)模型屬于新興領(lǐng)域，是在近些年才開(kāi)始探索創(chuàng)新的，該領(lǐng)域研究時(shí)間較短，加上模型構(gòu)建本就非常復(fù)雜，構(gòu)建方式也存在眾多問(wèn)題需要在今后進(jìn)行更深入的研究，逐步解決這些問(wèn)題。大數(shù)據(jù)現(xiàn)已廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域當(dāng)中，模型思維在此背景下顯得愈發(fā)重要，課堂教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)模型也具有更高的價(jià)值，盡管人們對(duì)于教育測(cè)評(píng)方面還存在一些爭(zhēng)議，相應(yīng)的測(cè)評(píng)方式也不夠成熟，但相信在今后其會(huì)受到教育界的高度重視，并通過(guò)加大研究力度使得測(cè)評(píng)模型逐步完善，構(gòu)建范式也得到更高的認(rèn)可度。

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