羅翠萍

“教育要心理學化”，這是來自瑞士教育學家裴斯泰洛齊的名言，它與中國古語中的“經師易得，人師難求”不謀而合。換用現(xiàn)代的教育理念，就是教師在教育教學過程中一定要摸準學生的心理變化規(guī)律，善用具有規(guī)律性的心理效應，先因材，后施教，先有的，再放矢。如此，方能使教育入情、入理、入心。

一、預防破窗效應，建立歸屬感

停在路邊的汽車，如果車窗破了以后不及時維修，那它再被破壞、偷竊的可能性，會比旁邊完好的汽車被破壞的可能性大很多。一個班級，如果有一些不良風氣、不良言論得不到及時糾正或遏制，就會如同破了窗的汽車，很容易迎來更劇烈、更嚴重的破壞。在班級管理中，哪些是破窗？哪些即將成為破窗？

1.外部環(huán)境

（1）多媒體。多媒體屬于精細物品，易出故障，而故障一來，不僅耽誤教學進度，嚴重時還會引起學生哄鬧，課堂紀律毀于一旦。為此，我班每學期都安排兩個多媒體管理員，專門管理多媒體，其他學生未經同意，不得使用。目前，除了機器故障外，我班多媒體管理良好，出現(xiàn)小問題，多媒體管理員自己就可以排除，有力地保障了教學的正常進行，得到教務處及科任教師的一致贊許，都說我班的方法值得推廣。

（2）講臺。設置專門的講臺管理員，將粉筆、黑板擦等帶灰塵的物品放入規(guī)定盒內，以防灰塵四溢。每節(jié)課前，講臺管理員需要用濕抹布擦拭黑板與講臺，為教師備好干、濕抹布各一塊，疊好放在固定位置，及時通知科代表發(fā)放練習冊、作業(yè)本等物品，保證桌面的整潔。

（3）教室里的花草、書架、飲水機等物品。一個教室，如果花草蔫巴，書架凌亂，飲水機下總是一桶臟兮兮、混著雜物的水，容易讓學生更加不注意公共衛(wèi)生，從而破壞他們的歸屬感。我們班實行專人專崗，有人專門打理花草，有人專門整理書架，有人專門管理飲水機。在細心專業(yè)的管理下，我們班花紅草綠，干凈整潔，教室里外都讓人心曠神怡。

2.內部心理

初中生的行為具有求新、求異、偏激三大特點，他們難以分清具體的言行界限，一不小心就會出現(xiàn)言語霸凌、動作模仿、網(wǎng)絡攻擊等不良行為，導致矛盾沖突。作為班主任，我們要及時制止引導，大聲地表揚、小聲地批評，幫助學生修補心靈漏洞。

某日，我了解到班級學生的內部矛盾：小凌坐在小昊座位上，邊吃手抓餅邊抄作業(yè)，餅屑、油漬掉在小昊的書上、試卷上，小昊不滿地說了幾句，小凌白眼一翻，不客氣地說道：“我肯坐在這里都是給你面子！”小昊無奈地搖搖頭，自己動手收拾，但他的幾個“兄弟”卻看不下去了，決心要為他出氣，于是模仿小凌笨拙的動作，說一些“內涵”的話，引同學們發(fā)笑，甚至還把小凌的照片做成表情包，在同學群里互相轉發(fā)。

了解清楚情況后，我立即制止了該行為，并與雙方家長聯(lián)系，商量處理辦法。小明的媽媽當即表示，讓制作表情包的小明向小凌道歉。小昊等同學的媽媽也認為，需要讓他們認識到自己的錯誤。周五班會課上，五位男生一一上臺，朗讀了自己的道歉信，并向小凌鞠躬，請求原諒，小凌也馬上檢討了自己的言行。一場無心而起的語言欺凌化于無形，全班學生都受到了一次深刻的教育。

二、創(chuàng)建機制，讓鯰魚效應持久發(fā)揮作用

鯰魚效應指的是將充滿活力并具有競爭力的人加入群體中，使群體內部緊張上進，群體內人員的惰性得以改變。班級里必須有“鯰魚”，才能激發(fā)更多學生學習的內驅力，使班級保持長久的活力。那么，班里的“鯰魚”該怎么養(yǎng)呢？

1.尋找目標，養(yǎng)一群可愛的“鯰魚”

每接到一個新班級，我都會在教室貼上兩個等式： 1.01365 = 37.78; 0.99365 = 0.03。旁邊注釋：積跬步以至千里，積怠惰以至深淵。鼓勵學生勤學多問，每天多做0.01。哪些是0.01？背完課文，背翻譯；做完實驗題，主動看實驗視頻；每天堅持打卡英語朗讀；做完作業(yè)，每天到辦公室問兩道題……不但有0.01，還要有針對0.01的獎勵。背課文，加一分；背翻譯，加兩分；問問題，加兩分；英語打卡，加兩分……通過得分排行榜，找出合適的“鯰魚”，并利用橫向和縱向對比，找不同的學生談心，刺激“沙丁魚”奮力上游。

2.家校共促，讓“鯰魚”快快長大

生活中，最重要的是用心，其次是儀式感。據(jù)此，我建立了多個不同用途的班群，如英語朗讀群、家長群、家委群、家校工作群等，引進家校監(jiān)督，并根據(jù)學生的需求和心理變化，定期舉行不同主題的班會活動，如生日會、九塊九美食節(jié)、一分鐘能做多少事、共讀一本書等，讓競爭多樣化、透明化、良性化。

3.合理使用班費，激勵“鯰魚”不停歇

在家委的監(jiān)督下，班里每周對得分前三名的小組進行獎勵，每個月對加分前三名的個人進行獎勵，遵循“少量多次、持續(xù)刺激”的原則，確保“鯰魚”在“船靠岸前”發(fā)揮最大作用。如為了讓學生保持干勁和沖勁，從第三次模擬考起，家委和班委用適量經費，對進步前30名的學生進行物質獎勵，讓學生帶著“金榜題名”的紅包，信心滿滿地走上考場。

三、善用瓦拉赫效應，讓每一個學生都有希望

作為班主任，我們要樹立多元人才觀，有效觀察學生的智能強項，看到每位學生的閃光點，讓每一個學生都有希望。

1.建設“天團、地團、人團”計劃

根據(jù)核心素養(yǎng)的要求，我在七年級時，就開始了“天團、地團、人團”的建設計劃。即把學生的素養(yǎng)分為組織管理能力、學業(yè)成績、興趣特長三大類，三樣拔尖即為天團成員，兩樣突出為地團成員，有一樣拿得出手為人團成員。鼓勵優(yōu)秀生參與班級管理，挖掘中下生的閃光點，打造他們的特長。

2.選擇適合學生多元發(fā)展的教育內容

后進生最怕什么？不少人可能回答：請家長、處分、開除等。其實這些都還不是他們最怕的。八年級時，班里的小梁同學因為爸爸娶了后媽，心生抵觸，兩次帶酒到學校來解愁。我發(fā)現(xiàn)后，聯(lián)合家長、年級長教育他，又結合全班學生的意見和他自身的特長，給了他一個特殊的懲罰：結合班級實際，用PPT做一個刮刮樂，讓中考進步的同學隨機刮取獎勵。他在認真研究了希沃白板后，用三天時間做了一個PPT，給同學們的中考總結帶來了歡樂，也贏得了全班同學的諒解與尊重。

由此可見，后進生最害怕的是被邊緣化、面具化，一旦被集體排斥，他們只能默默朝著深淵下滑，最終一發(fā)不可收拾。相反地，如果一個人有事做，被尊重，他就不容易變壞。即使偶爾自控力欠佳，也不至于錯得太離譜。

在《普通教育學》的緒論中，赫爾巴特提出：“心理學是一門獨立的科學，且是教育者應該掌握的首要科學，建議每位教師都應了解心理學基礎，因為人類活動的全部可能性的概要，均在心理學中從因到果地陳述了。”教師需要有豐富的心理知識儲備，讀懂學生內心，善于與學生溝通，從“育人先育心”的理念出發(fā)，善用心理效應，喚醒學生內在的潛能，讓學生在發(fā)展過程中體會歸屬感和成就感，從而深入解決“立什么德、樹什么人”的根本問題。