譚麗麗

［摘 要］近年來地理過程類試題已成為高考地理的高頻考點(diǎn)，且難度頗大。文章以高考試題為例，探討基于逆向推理思維分析方法的地理過程的解構(gòu)，從關(guān)注命題方向、重視形成過程，巧用逆向推理、解讀地理過程，落實(shí)教學(xué)策略、突破地理過程三個(gè)方面進(jìn)行闡述，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力，培育地理核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］高中地理；地理過程；逆向推理思維

［中圖分類號(hào)］? ? G633.55? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2023）04-0090-03

地理過程是指地理事物和現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展、演變的過程?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確要求學(xué)生能夠結(jié)合地球運(yùn)動(dòng)、自然環(huán)境要素的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換，以及自然地理基本過程，分析現(xiàn)實(shí)世界的一些自然現(xiàn)象、過程及其對(duì)人類活動(dòng)的影響（綜合思維、地理實(shí)踐力）［1］。隨著新課程改革實(shí)踐的深入，對(duì)地理事物“動(dòng)態(tài)變化過程”的考查已成為新高考的一大亮點(diǎn)。這需要教師引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確掌握地理過程原理，建立知識(shí)間的聯(lián)系，化繁為簡(jiǎn)，進(jìn)而舉一反三，凝練地理核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高考備考策略。

一、關(guān)注命題方向，重視形成過程

近幾年的高考地理過程類試題（詳見表1）以區(qū)域?yàn)樗夭?，要求學(xué)生從地理的視角思考問題，運(yùn)用地理原理和規(guī)律，分析、解釋地理事物的發(fā)生原因、發(fā)展過程和演變趨勢(shì)。

從表1可看出，高考地理試題重視對(duì)自然地理過程的考查，精心創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題情境，要求學(xué)生通過區(qū)域地理事物或現(xiàn)象，從時(shí)間和空間綜合多角度進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析，進(jìn)而對(duì)地理過程進(jìn)行論證推導(dǎo)。地理過程類試題，通過提供承載豐富地理信息的圖表和文字材料，圍繞真實(shí)問題情境，梯度設(shè)問，檢測(cè)學(xué)生的信息處理能力、邏輯分析能力及空間想象力。近年來的高考試題設(shè)問新穎靈活，常變換設(shè)問方式和角度，突破了以往模式化的考查。

二、巧用逆向推理，解讀地理過程

正向推理思維是分析地理過程類題目的常用方法，是從已知條件出發(fā)，運(yùn)用所學(xué)的地理原理和規(guī)律，根據(jù)事物發(fā)展順序，通過推理得出結(jié)論的思維方式。其優(yōu)點(diǎn)是結(jié)合材料分析，順理成章，符合一般的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生易于理解。但當(dāng)學(xué)生遇到新的地理過程類題目時(shí)，運(yùn)用正向推理思維有時(shí)會(huì)覺得無從下手，常出現(xiàn)起始環(huán)節(jié)把握不準(zhǔn)、環(huán)節(jié)缺失、邏輯混亂等情況。針對(duì)正向推理思維分析地理過程的不足，逆向推理思維分析能較好地解決這一問題。

（一）環(huán)環(huán)相扣，由果溯因

發(fā)生、發(fā)展和演變是地理過程的三個(gè)階段。根據(jù)地理過程各個(gè)環(huán)節(jié)的前后銜接情況，將大時(shí)間尺度上的地理過程劃分為若干個(gè)小時(shí)間尺度，稱之為環(huán)節(jié)分段法。逆向推理思維即是由已知的結(jié)果逐步倒推原因的思維方法。在分析地理過程類題目時(shí)，可以結(jié)合題目材料中的信息，先認(rèn)清地理事物，從終點(diǎn)出發(fā)回到起點(diǎn)，從結(jié)果倒推尋因，羅列提綱，一步一步地把上一個(gè)節(jié)點(diǎn)的原因推理出來，形成完整的因果鏈。在推理過程中，不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，把地理過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)作問題式案例來分析。如2020年高考全國(guó)Ⅱ卷第37題考查的地質(zhì)作用過程，可逆推該區(qū)域發(fā)生的地質(zhì)活動(dòng)。

【例1】（2020年高考全國(guó)Ⅱ卷第37題節(jié)選）研究表明，金沙江流域金礦較多，多呈帶狀分布并與斷裂的空間分布一致。金沙江因河中有大量沙金（河床沉積物中的金）而得名。圖1示意金沙江云南段。

（4）說明出露的金礦石轉(zhuǎn)變成金沙江中沙金的地質(zhì)作用過程。

分析地理過程類題目，首先要認(rèn)真審題，帶著問題閱讀情境材料和圖表信息，找到與問題有關(guān)的信息，準(zhǔn)確把握關(guān)鍵詞（包括行為動(dòng)詞、中心詞和限定詞等）。本題主要考查的地質(zhì)作用過程為金沙江流域的金礦石如何演化成沙金，“地質(zhì)作用過程”是該問題的關(guān)鍵詞和限定詞。如認(rèn)真審題，不難發(fā)現(xiàn)本題以出露的金礦石作為地理過程推理的起點(diǎn)，金沙江中的沙金作為終點(diǎn)。從終點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)所學(xué)的地理原理進(jìn)行逐個(gè)環(huán)節(jié)逆向推理，分析過程為：沙金（終點(diǎn)）→沙金沉積→河流流速減慢，搬運(yùn)能力減弱→流水搬運(yùn)磨蝕金礦石→金礦石風(fēng)化崩解→出露的金礦石（起點(diǎn)）。

（二）梳理邏輯，排列次序

如果題目中的問題沒有具體說明起點(diǎn)，僅設(shè)置了限定性條件，則必須要基于限定性條件分析問題，建立其與地理事物結(jié)果之間的邏輯關(guān)系。根據(jù)圖文材料信息，從宏觀和微觀角度思考、從時(shí)間和空間著手進(jìn)行逆向推理，呈現(xiàn)出地理事物的起點(diǎn)和終點(diǎn)，從而形成完整的地理過程。

【例2】（2020年高考全國(guó)Ⅰ卷第37題節(jié)選）形成玄武巖的巖漿流動(dòng)性好，噴出冷凝后，形成平坦的地形單元。如圖2所示，某海拔500米左右的玄武巖臺(tái)地上，有較多海拔700米左右的玄武巖平頂山，及少量海拔900米左右的玄武巖尖頂山。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，構(gòu)成臺(tái)地、平頂山、尖頂山的玄武巖分別形成于不同噴發(fā)時(shí)期。

（2）根據(jù)侵蝕程度，指出構(gòu)成臺(tái)地、平頂山、尖頂山的玄武巖形成的先后次序，并說明判斷理由。

本題錯(cuò)誤率極高，學(xué)生大多把先后次序答反。答錯(cuò)的原因主要是知識(shí)掌握不全面，一是只知道巖漿噴發(fā)可以形成火山地貌，卻不知道也可形成熔巖高原；二是只知道大空間尺度上外力可以使地表趨于平坦，卻不知道小空間尺度上外力可以使地表變得崎嶇不平。本題考查外力侵蝕作用下臺(tái)地的演變過程。從限定性條件“侵蝕程度”來分析問題，同一環(huán)境下侵蝕程度越嚴(yán)重，則原地貌被破壞得越厲害；原來部分保留得越少，說明暴露時(shí)間越長(zhǎng)，形成時(shí)間越早。運(yùn)用逆推的解題思路，整合出答案，即玄武巖形成的先后次序?yàn)椋簶?gòu)成尖頂山的玄武巖、構(gòu)成平頂山的玄武巖、構(gòu)成臺(tái)地的玄武巖。

（三）轉(zhuǎn)換圖文，演繹變化

高考試題考查的地理過程，往往以幾個(gè)短暫狀態(tài)或者片段特征形成的圖文信息出現(xiàn)，學(xué)生在分析這些被分割開來的信息時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)推導(dǎo)過程不連貫、環(huán)節(jié)不完整的情況。為此，在根據(jù)材料中的關(guān)鍵詞和地理基本知識(shí)、原理進(jìn)行逆向推理分析的同時(shí)，可快速畫出思維導(dǎo)圖，通過圖文轉(zhuǎn)換、圖圖轉(zhuǎn)換的方式更為直觀地呈現(xiàn)地理事物的時(shí)空變化過程，保證逆向推理思維的準(zhǔn)確性和完整性。如例2，可以在推理的過程中畫出玄武巖地貌的形態(tài)變化簡(jiǎn)圖，這有利于觀察、分析玄武巖地貌的形成過程，同時(shí)可以驗(yàn)證逆向推理的環(huán)節(jié)是否符合地理事件發(fā)生的邏輯順序。

（四）逆向推理，正向描述

逆向推理分析后，將地理過程按照發(fā)生、發(fā)展、演變的先后順序或因果關(guān)系，用地理專業(yè)術(shù)語完整清晰地表達(dá)出來。如例1，按學(xué)科邏輯將答案組織為正向描述：金沙江出露的金礦石，因受外力的作用，風(fēng)化或崩塌、破碎，隨流水進(jìn)入金沙江；金沙江落差大，流水速度快，搬運(yùn)能力強(qiáng)，金礦石受流水不斷磨蝕進(jìn)一步破碎；隨著河流落差減小，流速變慢，流水搬運(yùn)能力也隨之減弱，流水所挾帶的金逐漸在河床堆積形成沙金。

三、落實(shí)教學(xué)策略，突破地理過程

（一）夯實(shí)基礎(chǔ)，靈活運(yùn)用

教師在開展日常教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要注意回歸教材，合理設(shè)計(jì)、開發(fā)和整合教學(xué)資源，逐步引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正、逆向推理思維方法，全面、準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)地理過程。在教學(xué)活動(dòng)中，可以借助圖像如示意圖、景觀圖和模式圖等，或利用多媒體手段，將靜態(tài)事物動(dòng)態(tài)化、抽象知識(shí)形象化，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)地理概念和地理事物特征等知識(shí)點(diǎn)的理解。

在現(xiàn)實(shí)生活中遇到各類地理過程問題時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生多嘗試用逆向推理去分析，難度可以由淺入深，循序漸進(jìn)，以加強(qiáng)學(xué)生地理思維能力訓(xùn)練，拓寬學(xué)生知識(shí)的廣度。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可提前準(zhǔn)備幾部經(jīng)典紀(jì)錄片，通過播放精選的地理視頻片段，設(shè)計(jì)幾個(gè)值得探討的地理問題，讓學(xué)生帶著問題邊看視頻邊進(jìn)行地理過程的逆向推理思維訓(xùn)練。

（二）改編典題，變式訓(xùn)練

教師可以針對(duì)地理過程類題目進(jìn)行專題研究，將常見的地理過程進(jìn)行分類，并總結(jié)其中的解題技巧和經(jīng)驗(yàn)。教師可以列舉每一類地理過程具有代表性的案例，并進(jìn)行針對(duì)性探研式分析。自然地理過程和人文地理過程是地理過程的兩大類別，過程排序、過程描述、過程分析和過程推測(cè)等是高考中較為常見的考點(diǎn)。自然地理過程考查頻率較高，常見的有地質(zhì)地貌形成過程，以喀斯特地貌為例；河流地貌形成過程，以河漫灘為例；大氣運(yùn)動(dòng)形成過程，以熱力環(huán)流為例；某區(qū)域地理現(xiàn)象進(jìn)退過程，以海岸線進(jìn)退為例；等等。

教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合考試說明，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)典型試題展開深度討論，分析地理過程中的邏輯聯(lián)系，厘清地理事物各階段的發(fā)展特點(diǎn)及其影響因素，挖掘其中的地理原理和規(guī)律，把握地理現(xiàn)象和過程的本質(zhì)［2］。熟練掌握典型試題后，將試題的已知條件或設(shè)問進(jìn)行改編，訓(xùn)練學(xué)生分別用正向、逆向推理思維分析地理過程；或?qū)⒌湫驮囶}進(jìn)行拓展延伸，讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)和技能遷移應(yīng)用到新的情境中。如例1中的沙金的地質(zhì)作用過程與和田玉在河灘富集的形成過程相似，以此可引導(dǎo)學(xué)生遷移知識(shí)對(duì)和田玉的形成過程進(jìn)行逆向推理：和田玉在河灘富集（終點(diǎn)）→和田玉沉積→河流流速減慢，搬運(yùn)能力減弱→風(fēng)化、外力侵蝕→地殼抬升，出露地表→變質(zhì)作用，形成和田玉（起點(diǎn)）。通過精心整合典型試題，多角度考查學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握程度，可以鞏固學(xué)生對(duì)地理過程基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的掌握。

（三）過程完整，表達(dá)清晰

學(xué)生在解答地理過程類試題時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)答題語言不規(guī)范、概念不清、環(huán)節(jié)缺失等現(xiàn)象，導(dǎo)致丟分嚴(yán)重。教師在教學(xué)活動(dòng)中，要訓(xùn)練學(xué)生用動(dòng)態(tài)的、聯(lián)系的觀點(diǎn)來分析問題，運(yùn)用地理學(xué)科語言來描述和闡釋地理過程，以保證答案的完整性。對(duì)于地理過程類試題，平時(shí)答題要按照時(shí)間維度、因果鏈條、完整精準(zhǔn)的要求來作答，注意地理事物發(fā)生過程的時(shí)間性、演變過程中的因果性以及過程的完整性，對(duì)每個(gè)過程都要逐一寫下來。同時(shí)，要注重訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生通過將主干知識(shí)與材料已知條件進(jìn)行整合，逆向推理出答案后轉(zhuǎn)成正向描述，訓(xùn)練語言表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)性，學(xué)會(huì)詳略得當(dāng)。

總之，近年的高考全國(guó)卷非常重視對(duì)地理過程類問題的考查，教師要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握地理過程類試題的特點(diǎn)，整合學(xué)科知識(shí)，提升解決問題的能力。無論是正向推理還是逆向推理，都有其各自的優(yōu)點(diǎn)，在實(shí)際做題中學(xué)生應(yīng)依照二者的優(yōu)點(diǎn)采用最合適的方法。當(dāng)正向推理遇到瓶頸時(shí)，可換個(gè)角度思考，巧用逆向推理來破解復(fù)雜的地理過程類難題，這樣可以提升學(xué)生的生活實(shí)踐能力或探索學(xué)習(xí)問題所必須具備的關(guān)鍵能力［3］，切實(shí)提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］? 陳良豪.解讀高考地理過程類試題：以2016—2018年全國(guó)新課標(biāo)卷為例［J］.兵團(tuán)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（1）：72-77.

［3］? 教育部考試中心.中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系［M］.北京：人民教育出版社，2019：23.

（責(zé)任編輯 陳 明）