孫幸

摘? 要：高職院校開展勞動(dòng)教育符合新時(shí)代黨和國(guó)家對(duì)教育的要求。“6S”管理模式是企業(yè)常用的、科學(xué)成熟的勞動(dòng)管理模式，其立足于崗位實(shí)際工作，利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接；其考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)固定成熟，利于建立勞動(dòng)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)階段的高職勞動(dòng)教育存在基礎(chǔ)薄弱、缺乏科學(xué)設(shè)計(jì)、師資力量不足、勞動(dòng)安全教育較為弱化等問題。將企業(yè)“6S”管理模式有機(jī)融入高職院校的勞動(dòng)教育，有助于學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀念、具有必備的勞動(dòng)能力、培育積極的勞動(dòng)精神、養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的總體目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高職院校；勞動(dòng)教育；企業(yè)“6S”管理模式

中圖分類號(hào)：G712? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）04-0084-04

職業(yè)教育是指為了培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，使受教育者具備從事某種職業(yè)或者實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展所需要的職業(yè)道德、科學(xué)文化與專業(yè)知識(shí)、技術(shù)技能等職業(yè)綜合素質(zhì)和行動(dòng)能力而實(shí)施的教育。職業(yè)與勞動(dòng)密不可分，職業(yè)教育也與勞動(dòng)教育密不可分。為了實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，需要充分發(fā)揮勞動(dòng)教育的獨(dú)特育人功能。自《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）《教育部關(guān)于印發(fā)〈大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）〉的通知》（以下簡(jiǎn)稱《通知》）發(fā)布以來［1，2］，高職院校對(duì)新時(shí)代勞動(dòng)教育實(shí)施的探索也在積極推進(jìn)。

2022年3月25日，教育部印發(fā)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》），勞動(dòng)教育正式升級(jí)為義務(wù)教育的一門獨(dú)立課程，明確了不同學(xué)段的課程內(nèi)容及課程實(shí)施的具體要求。可以預(yù)見，義務(wù)教育階段的勞動(dòng)教育課程將在《標(biāo)準(zhǔn)》的指引下逐步走向正軌，幾年或者十幾年后錄取的高職學(xué)生，其勞動(dòng)素養(yǎng)會(huì)大大提升。但是，由于學(xué)校、家庭、社會(huì)對(duì)勞動(dòng)教育長(zhǎng)時(shí)間缺乏重視，現(xiàn)今的高職學(xué)生勞動(dòng)基礎(chǔ)薄弱。要在學(xué)生三年培養(yǎng)期內(nèi)實(shí)現(xiàn)其勞動(dòng)素質(zhì)的大幅提升，將學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)社會(huì)需要的高素質(zhì)勞動(dòng)者，亟須廣大高職教育工作者深入分析勞動(dòng)教育現(xiàn)狀，探索系統(tǒng)化可推廣的勞動(dòng)教育新路徑與新模式。

一、企業(yè) “6S” 管理模式對(duì)高職院校勞動(dòng)教育的現(xiàn)實(shí)價(jià)值

“6S”管理模式是一種企業(yè)常用的、成熟的勞動(dòng)管理模式，它是企業(yè)將其對(duì)員工的具體勞動(dòng)要求細(xì)化分類、整合形成的固定模式。

“6S”是指“整理”“整頓”“清掃”“清潔”“素養(yǎng)”“安全”。“整理”的要點(diǎn)在于要與不要、留棄果斷；“整頓”在于科學(xué)布局、取用快捷；“清掃”在于清除垃圾、美化環(huán)境；“清潔”在于潔凈環(huán)境、貫徹到底；“素養(yǎng)”在于形成制度、養(yǎng)成習(xí)慣；“安全”在于確保安全、以人為本［3-4］。規(guī)模以上企業(yè)對(duì)于不同工作崗位制定有不同的“6S”管理實(shí)施細(xì)則，這對(duì)于高職院校勞動(dòng)教育的有效開展具有較大的參考價(jià)值。

（一）立足崗位實(shí)際工作，助力實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接

職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)所需的高素質(zhì)技術(shù)技能人才為目標(biāo)，其勞動(dòng)教育也應(yīng)貼合行業(yè)企業(yè)的實(shí)際需求。“6S”管理模式是規(guī)模以上企業(yè)根據(jù)實(shí)際工作過程中勞動(dòng)具體行為分類整合、制定形成的勞動(dòng)管理模式，實(shí)際生產(chǎn)過程包含“6S”要求的具體勞動(dòng)內(nèi)容。勞動(dòng)教育中融入“6S”，有助于實(shí)現(xiàn)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》要求的職業(yè)教育“教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接”。

（二）考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)固定成熟，助力于建立科學(xué)有效的勞動(dòng)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

全面、真實(shí)的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是開展科學(xué)評(píng)價(jià)的前提和基礎(chǔ)。然而，“長(zhǎng)期以來，我國(guó)缺乏有效、科學(xué)的勞動(dòng)教育督導(dǎo)和評(píng)價(jià)機(jī)制，沒有強(qiáng)有力的措施及標(biāo)桿來衡量勞動(dòng)教育發(fā)展”［5］?！兑庖姟分赋鲆敖∪珓趧?dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)制度”，制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，全面客觀記錄課內(nèi)外勞動(dòng)過程和結(jié)果，將勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)結(jié)果作為衡量學(xué)生全面發(fā)展情況的重要內(nèi)容?！?S”管理模式起源于20世紀(jì)80年代，經(jīng)過近40年的發(fā)展應(yīng)用于不同行業(yè)，并得到逐步完善。至今，許多規(guī)模以上企業(yè)根據(jù)實(shí)際工作崗位制定了具體的“6S”實(shí)施細(xì)則，細(xì)則中包含成熟、詳細(xì)的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，考評(píng)結(jié)果與員工績(jī)效掛鉤。高職院校的勞動(dòng)教育與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)工作過程聯(lián)系緊密，企業(yè)依據(jù)實(shí)際生產(chǎn)勞動(dòng)制定的“6S”考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)勞動(dòng)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建立具有重要的參考價(jià)值。

二、高職院校勞動(dòng)教育實(shí)施的困境表征

高職院校的任務(wù)是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者，根據(jù)佛朝暉等人對(duì)于職業(yè)院校勞動(dòng)教育實(shí)施的調(diào)研報(bào)告顯示：七成以上的職業(yè)院校有勞動(dòng)教育傳統(tǒng)，對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)同程度高；貫徹執(zhí)行勞動(dòng)教育政策速度快、措施多，與專業(yè)課程、其他課程及實(shí)踐環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合；師資隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制也初步形成［6］。但勞動(dòng)教育的效果一般，仍存在一些現(xiàn)實(shí)問題。

（一）勞動(dòng)教育基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生崇勞敬勞觀念亟須加強(qiáng)

我國(guó)中小學(xué)教育階段多以分?jǐn)?shù)、升學(xué)為導(dǎo)向，勞動(dòng)教育長(zhǎng)期處于被弱化的地位，學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段接受的勞動(dòng)教育不足，進(jìn)入職業(yè)院校時(shí)勞動(dòng)基礎(chǔ)薄弱。許多學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)淡薄、勞動(dòng)知識(shí)與技能掌握較差，這種現(xiàn)象在城市生源中尤其明顯。近幾年，受新冠肺炎疫情影響，學(xué)生一直待在校園里，較少參與社會(huì)活動(dòng)；多數(shù)學(xué)生在家中受到精心照顧，較少參與家務(wù)勞動(dòng)，實(shí)際社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)都不足。再加上如今網(wǎng)絡(luò)上“流量為王”帶來的思想沖擊，不少學(xué)生出現(xiàn)價(jià)值觀偏移，沒有樹立只有勞動(dòng)才能創(chuàng)造幸福生活的正確觀念，更沒有擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任與歷史使命的意識(shí)與勇氣，學(xué)生的勞動(dòng)情感與價(jià)值觀亟須向正確方向引導(dǎo)和塑造。

（二）勞動(dòng)教育課程缺乏科學(xué)設(shè)計(jì)，育人功能未能充分發(fā)揮

“勞動(dòng)教育課程建設(shè)是職業(yè)院校將勞動(dòng)教育融入人才培養(yǎng)全過程的重要途徑，更是勞動(dòng)教育展現(xiàn)其科學(xué)性、層次性和延展性的最佳表現(xiàn)形式［5］?！薄兑庖姟芬舐殬I(yè)院校開展勞動(dòng)教育必修課程，“其中勞動(dòng)精神、勞模精神、工匠精神專題教育不少于16學(xué)時(shí)”，并且“其他課程結(jié)合學(xué)科、專業(yè)特點(diǎn)，有機(jī)融入勞動(dòng)教育內(nèi)容”。然而，多數(shù)院校對(duì)勞動(dòng)教育的前期規(guī)劃、頂層設(shè)計(jì)與人財(cái)物等資源投入不夠，致使勞動(dòng)教育停留在實(shí)踐表面，存在勞動(dòng)、教育“兩張皮”現(xiàn)象，缺乏理論層次的觀念支撐及科學(xué)系統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)。勞動(dòng)教育浮于表面、形式與內(nèi)容割裂，勞動(dòng)教育成效不高，沒有真正發(fā)揮勞動(dòng)育人的作用［7-9］。

高職院校勞動(dòng)教育課程如何與中小學(xué)階段或中職階段的勞動(dòng)教育課程銜接，既體現(xiàn)勞動(dòng)教育的傳承與連續(xù)，又體現(xiàn)高職教育的階段與層次？除規(guī)定的勞動(dòng)精神、勞模精神、工匠精神專題教育外，還有哪些內(nèi)容可以或者應(yīng)當(dāng)充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中來？如何設(shè)置評(píng)學(xué)評(píng)教標(biāo)準(zhǔn)？這些都是勞動(dòng)教育課程設(shè)計(jì)中需要考慮的關(guān)鍵問題，對(duì)課程質(zhì)量與實(shí)施效果有較大影響。

（三）勞動(dòng)教育師資力量不足，培養(yǎng)培訓(xùn)體系尚待完善

習(xí)近平總書記指出：“百年大計(jì)，教育為本。教育大計(jì)，教師為本?！眲趧?dòng)教育也是如此。而當(dāng)今高職院校勞動(dòng)教育師資力量不夠充足，限制了勞動(dòng)教育的開展。一是體現(xiàn)在數(shù)量方面，勞動(dòng)教育師生比過低，需要補(bǔ)充“新鮮血液”；二是體現(xiàn)在質(zhì)量方面，教師自身的勞動(dòng)能力也存在落伍問題，勞動(dòng)教育的理論水平不高，勞動(dòng)教育方式方法不夠先進(jìn)，需要科學(xué)務(wù)實(shí)的師資培訓(xùn)來充電?！兑庖姟放c《通知》的新要求下，勞動(dòng)教育師資培訓(xùn)的模式、機(jī)制、內(nèi)容都需要革新，改變現(xiàn)在模式陳舊、機(jī)制不完善、培訓(xùn)零散、內(nèi)容不貼合實(shí)際的現(xiàn)狀，應(yīng)建立系統(tǒng)性、綜合性、科學(xué)性的勞動(dòng)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系，幫助教師實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育能力的提升。

（四）勞動(dòng)安全教育較為弱化，安全教育質(zhì)量需要提升

根據(jù)《意見》要求，高職院校的勞動(dòng)教育以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課為主要載體開展。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)內(nèi)容依托于實(shí)際的生產(chǎn)工作過程，其中的事故風(fēng)險(xiǎn)與實(shí)際生產(chǎn)工作過程類似。由于學(xué)生處于學(xué)習(xí)階段，安全意識(shí)與操作規(guī)范都不如在崗人員，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課的潛在風(fēng)險(xiǎn)不容小覷。而如今，院校普遍對(duì)勞動(dòng)安全教育的重要性意識(shí)不夠，投入的資源嚴(yán)重不足。由于行業(yè)特點(diǎn)，一些特定專業(yè)設(shè)置有專門的安全教育課程，如化工、醫(yī)藥、機(jī)械制造業(yè)等。但作為一門獨(dú)立課程自成體系，多為一個(gè)學(xué)期結(jié)課，與其他專業(yè)課程的聯(lián)系不多，其有機(jī)融入實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課及勞動(dòng)教育更是做得不夠。安全教育應(yīng)如何設(shè)計(jì)與勞動(dòng)教育結(jié)合起來？如何在保障人與財(cái)物安全的同時(shí)達(dá)到教育目的？如何評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果？其在整體勞動(dòng)教育中占有多大比重？這些問題與能否科學(xué)解決勞動(dòng)安全教育的質(zhì)量問題和實(shí)施效果好壞息息相關(guān)。

三、企業(yè)“6S”管理模式融入高職院校勞動(dòng)教育實(shí)施的策略建議

（一）“素養(yǎng)”融入勞動(dòng)教育，完成學(xué)生理念、精神、價(jià)值觀的塑造

在勞動(dòng)教育中，理念、精神、價(jià)值觀的塑造是首要任務(wù)。首先要使學(xué)生建立馬克思主義勞動(dòng)觀。馬克思主義勞動(dòng)觀認(rèn)為，人不僅憑借勞動(dòng)滿足最基本的生存需要，實(shí)現(xiàn)社會(huì)財(cái)富的創(chuàng)造和積累，還通過勞動(dòng)來實(shí)現(xiàn)人之為人的自由本質(zhì)。勞動(dòng)不但創(chuàng)造了人的物質(zhì)生活，也充盈著人的精神世界，使人得以成長(zhǎng)。其次，要培育學(xué)生積極的勞動(dòng)精神，崇尚勞動(dòng)、尊重普通勞動(dòng)者，認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)不分貴賤，反對(duì)不勞而獲、貪圖享樂的錯(cuò)誤思想。讓學(xué)生繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)勞動(dòng)精神，如愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞等，并結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生守正創(chuàng)新、開拓進(jìn)取的拼搏精神。最后，高職院校的勞動(dòng)教育觀念培養(yǎng)要落在工匠精神上。高職院校作為未來工匠的培育搖籃，需要加強(qiáng)工匠精神培育，強(qiáng)調(diào)職業(yè)理念、職業(yè)精神和職業(yè)價(jià)值觀的塑造。

行為重復(fù)形成習(xí)慣，習(xí)慣培養(yǎng)出態(tài)度，態(tài)度的持續(xù)逐漸塑造為價(jià)值觀念，價(jià)值觀念反過來又影響行為。良好的職業(yè)規(guī)范能助力價(jià)值觀念的內(nèi)化，有助于實(shí)現(xiàn)從“他驅(qū)”到“自驅(qū)”的轉(zhuǎn)變。企業(yè)“6S”管理的“素養(yǎng)”環(huán)節(jié)，要求員工遵守企業(yè)規(guī)章制度，養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣，從而培養(yǎng)積極主動(dòng)的精神。通過規(guī)章制度的具體要求及績(jī)效考核與薪資掛鉤，以“他驅(qū)”的方式重復(fù)規(guī)范行為，從而形成良好的習(xí)慣、端正的態(tài)度，塑造科學(xué)的價(jià)值觀，最終通過科學(xué)的價(jià)值觀實(shí)現(xiàn)行為的“自驅(qū)”。將“6S”管理的“素養(yǎng)”環(huán)節(jié)融入勞動(dòng)教育，能夠促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，端正學(xué)生的勞動(dòng)態(tài)度，提高學(xué)生的“自驅(qū)”能力，提高學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。

（二）“整理” “整頓” “清掃” “清潔” 融入勞動(dòng)教育，培養(yǎng)學(xué)生必備的勞動(dòng)能力

高職院校培養(yǎng)的是高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，是推動(dòng)行業(yè)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的生力軍，培養(yǎng)其具有必備的勞動(dòng)能力是高職院校勞動(dòng)教育的主體工作。企業(yè)“6S”管理模式有助于培養(yǎng)高職學(xué)生的勞動(dòng)能力。

在知識(shí)層面，企業(yè)“6S”管理模式屬于勞動(dòng)管理知識(shí)，與學(xué)生畢業(yè)后的工作實(shí)際結(jié)合緊密，可以充實(shí)到勞動(dòng)教育的教學(xué)內(nèi)容中。在技能層面，“6S”管理模式中“整理”“整頓”“清掃”“清潔”要求的具體勞動(dòng)操作能訓(xùn)練學(xué)生正確使用常見勞動(dòng)工具，使學(xué)生掌握相應(yīng)工具的使用技能。在“設(shè)計(jì)、操作能力及團(tuán)隊(duì)合作能力”層面，“整理”“整頓”“清掃”“清潔”要求的勞動(dòng)操作十分具體，分為個(gè)人、班組、督導(dǎo)小組、負(fù)責(zé)人等層面；在細(xì)致具體的勞動(dòng)要求面前，鍛煉學(xué)生自己設(shè)計(jì)勞動(dòng)過程、動(dòng)手實(shí)踐勞動(dòng)行為以及以團(tuán)隊(duì)為行動(dòng)單位齊心協(xié)力實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)目標(biāo)，通過手腦并用、出力流汗，以實(shí)際行動(dòng)體會(huì)勞動(dòng)的樂趣與成就感，知識(shí)與技能融合、意志與品德支撐，創(chuàng)造性地解決勞動(dòng)過程中的實(shí)際問題，通過勞動(dòng)的具體行為增強(qiáng)體力、智力和創(chuàng)造力，發(fā)揮勞動(dòng)增智、強(qiáng)體的作用?！罢怼薄罢D”“清掃”“清潔”環(huán)節(jié)最終美化了工作環(huán)境，讓學(xué)生體會(huì)到何為美以及如何創(chuàng)造美，發(fā)揮了勞動(dòng)育美的作用。具體勞動(dòng)操作助力于樹立良好的勞動(dòng)品德，與素養(yǎng)環(huán)節(jié)的“態(tài)度樹德”相輔相成，互相促進(jìn)。

（三）“安全”融入勞動(dòng)教育，補(bǔ)全勞動(dòng)教育的重要環(huán)節(jié)

安全是勞動(dòng)能夠順利開展的重要保障，安全教育是勞動(dòng)教育不可或缺的重要組成部分。企業(yè)“6S”管理模式將“安全”作為一個(gè)單獨(dú)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)，充分展示其重要性?！鞍踩币髥T工按照企業(yè)規(guī)章制度規(guī)范操作，確保人身和企業(yè)財(cái)產(chǎn)安全；一切行為均遵循安全第一、預(yù)防為主的原則?！鞍踩杯h(huán)節(jié)是依據(jù)生產(chǎn)工作實(shí)際情況形成的，是企業(yè)安全生產(chǎn)的豐富經(jīng)驗(yàn)與悲慘教訓(xùn)凝練總結(jié)而得的精華，具有很強(qiáng)的實(shí)用性與有效性。將其融入高職院校勞動(dòng)教育中，有助于提升勞動(dòng)安全教育的教學(xué)質(zhì)量與效果，保障師生人身安全及院校財(cái)物安全，對(duì)防止嚴(yán)重安全事故的發(fā)生有實(shí)際作用。

（四）“6S”相互關(guān)聯(lián)，形成勞動(dòng)教育清晰脈絡(luò)

企業(yè)“6S”管理模式的六個(gè)環(huán)節(jié)并不是互相獨(dú)立的，而是相互關(guān)聯(lián)的整體?！罢怼薄罢D”“清掃”層層遞進(jìn)；“清潔”是定時(shí)檢查并重復(fù)前3“S”，保證前3“S”的成果；“素養(yǎng)”將前4“S”與最后一個(gè)“S”——“安全”形成制度，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，端正勞動(dòng)態(tài)度，從而助力樹立正確的勞動(dòng)觀念?！罢怼薄罢D”“清掃”“清潔”“素養(yǎng)”都要保證在“安全”的基礎(chǔ)上進(jìn)行，“安全”是根本；“整理”“整頓”“清掃”“清潔”“安全”的實(shí)際行為提升了“素養(yǎng)”，提升的“素養(yǎng)”反過來促成更好的“整理”“整頓”“清掃”“清潔”“安全”行為，形成互相促進(jìn)的良性循環(huán)?！?S”相互關(guān)聯(lián)形成清晰脈絡(luò)，勞動(dòng)教育的專門課程、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、課外活動(dòng)等環(huán)節(jié)的內(nèi)容以“6S”為脈絡(luò)，不同的教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一脈絡(luò)，構(gòu)建完整勞動(dòng)教育課程體系，易于學(xué)生內(nèi)化形成知識(shí)與技能的聯(lián)結(jié)，改善勞動(dòng)教育內(nèi)容分散無總體神韻，教學(xué)效果不佳的現(xiàn)象。企業(yè)“6S”管理模式作為一種科學(xué)成熟的勞動(dòng)管理模式，長(zhǎng)期以來其實(shí)用性經(jīng)過了各行各業(yè)的企業(yè)檢驗(yàn)并得到不斷完善。將其有機(jī)融入高職院校的勞動(dòng)教育有助于學(xué)生“樹立正確的勞動(dòng)觀念”“具有必備的勞動(dòng)能力”“培育積極的勞動(dòng)精神”“養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)”，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的總體目標(biāo)。

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（薦稿人：范繼業(yè)，河北化工醫(yī)藥職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授）

（責(zé)任編輯：莫唯然）