李愛國

語文課承擔(dān)著“文以載道，以文化人”的重要職責(zé)，語文教學(xué)是學(xué)校教育的重要組成部分。傳統(tǒng)的語文教學(xué)以面授的形式開展，這種學(xué)習(xí)方式更直觀，有利于營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，但是面授有時(shí)間空間的局限性，會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展，教育數(shù)字化不斷向前推進(jìn)。線上教學(xué)作為線下教學(xué)的及時(shí)補(bǔ)充，其重要程度日益提高。小學(xué)語文學(xué)科以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)，如何在小學(xué)語文線上教學(xué)中恰當(dāng)使用新媒體技術(shù)來提高線上教學(xué)的效率、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)亟須實(shí)踐和總結(jié)。

一、新媒體技術(shù)在小學(xué)語文線上教學(xué)中的優(yōu)勢

（一）打破時(shí)空界限，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)共享

新媒體最大的優(yōu)勢是可以打破時(shí)間、空間的界限，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)共享。語文知識內(nèi)容繁雜，涉及領(lǐng)域廣，傳統(tǒng)課堂上學(xué)生稍不留心就容易錯(cuò)過一些知識點(diǎn)，等過后想查漏補(bǔ)缺時(shí)又無可用資源。在新媒體技術(shù)的加持下，教師通過互聯(lián)網(wǎng)、電腦、手機(jī)等終端實(shí)時(shí)錄制線上教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以反復(fù)觀看，實(shí)現(xiàn)跨時(shí)間共享。

由于我國地域遼闊，各地區(qū)之間教育資源不夠均衡，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，這些地區(qū)差異逐漸被弱化，借助新媒體平臺，各地區(qū)的優(yōu)質(zhì)線上課程可以隨時(shí)觀看。目前國家教育資源公共服務(wù)平臺、國家中小學(xué)智慧教育平臺等均對外開放，名家講座、名師課堂可以隨時(shí)隨地搜索點(diǎn)播，足不出戶便可以“拜師學(xué)藝”，實(shí)現(xiàn)跨空間共享。

（二）增加學(xué)習(xí)趣味，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情

這是一個(gè)信息的時(shí)代，現(xiàn)在的學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)的好奇與渴望比以往任何時(shí)候都要強(qiáng)烈，新媒體平臺的影響下，學(xué)生習(xí)慣在平臺上分享自己的日常。將線上課后作業(yè)布置成日常的分享，學(xué)生可以通過新媒體平臺發(fā)布自己的作業(yè)，教師可以通過點(diǎn)贊、評論等方式進(jìn)行點(diǎn)評，生生之間也可以實(shí)現(xiàn)在線互評，原本的“任務(wù)”變成了“分享”，學(xué)生的積極性大大提高，學(xué)習(xí)熱情也被充分調(diào)動起來了。

（三）滿足個(gè)體需求，制訂學(xué)習(xí)方案

語文課程涵蓋內(nèi)容多，覆蓋領(lǐng)域廣，但是在日常授課中，教師更關(guān)注課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，對學(xué)生興趣的偏好有所忽略。一方面，線上課堂由于其時(shí)間的自由性，教師可以不必拘泥于課上的幾十分鐘，隨時(shí)可以將課堂相關(guān)的知識鏈接發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇感興趣的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)偏好。另一方面，由于個(gè)體的差異，學(xué)生的知識接受和理解能力不同，統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度、內(nèi)容和目標(biāo)必然會造成部分學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，對學(xué)習(xí)內(nèi)容一知半解，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。新媒體下的微課設(shè)計(jì)可以彌補(bǔ)這一不足，教師將重難點(diǎn)內(nèi)容制作成簡短的微課視頻，并分享到學(xué)生喜聞樂見的電腦學(xué)習(xí)平臺或手機(jī)App上，學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況，隨用隨取，滿足個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要。

（四）多種檢測渠道，鞏固學(xué)習(xí)成果

線上課堂教學(xué)是“教師—機(jī)器—學(xué)生”的對話，反饋的順序是“學(xué)生—機(jī)器—教師”，計(jì)算機(jī)在中間起到了至關(guān)重要的作用，教師可以利用新媒體平臺對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測。

利用現(xiàn)有的線上教學(xué)平臺，如：騰訊會議、騰訊課堂、釘釘?shù)炔贾米鳂I(yè)，導(dǎo)入習(xí)題生成作業(yè)，讓學(xué)生在線完成。利用平臺可以隨時(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的完成情況并進(jìn)行正誤分析，形成統(tǒng)計(jì)圖表，學(xué)生的弱項(xiàng)一目了然，讓檢測真實(shí)有效地發(fā)生。

班級QQ群平臺功能很多，在“作業(yè)”功能中，學(xué)生可以隨時(shí)上傳自己的背誦視頻、表演視頻、書面作業(yè)等，教師可以及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評和批改，及時(shí)檢查反饋學(xué)生的作業(yè)情況，鞏固學(xué)習(xí)效果。

二、新媒體技術(shù)在小學(xué)語文線上教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）利用電子書包，“打包”整理知識

“電子書包”是支持模擬學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的智能學(xué)習(xí)工具，是一個(gè)學(xué)習(xí)資源豐富的數(shù)字資源庫。電子書以網(wǎng)絡(luò)為支撐，為教師和學(xué)生間的交流提供了平臺，為師生提供電子教材、教輔資源、同步課堂等內(nèi)容，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自助學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和差異化學(xué)習(xí)。

在“電子書包”中，可將教材中的重難點(diǎn)、文本的背景資料和生字講解等，用微課進(jìn)行講解?！半娮訒敝械耐秸n程拓展資料，可以將復(fù)雜的社會背景形象化，使學(xué)生更容易理解和掌握，比如教師在講授《圓明園的毀滅》一課時(shí)，通過“電子書包”中的紀(jì)錄片《圓明園》，讓學(xué)生了解了圓明園的過去和現(xiàn)在，加深了他們對歷史背景和課文內(nèi)容的理解。

在線課堂教學(xué)平臺（QQ群課堂、騰訊會議、釘釘?shù)龋┚哂袖浿频墓δ?，教師在進(jìn)行重難點(diǎn)的講解時(shí)可以錄制教學(xué)內(nèi)容，并在課下將其整理發(fā)布到“電子書包”中，以便學(xué)生進(jìn)行二次學(xué)習(xí)和鞏固。將微課融于“電子書包”，有利于再現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)，讓學(xué)生有充分的時(shí)間查閱和復(fù)習(xí)課程內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的直觀理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升授課效果。

（二）借助交流渠道，實(shí)現(xiàn)多線溝通

在線課堂可以最大限度地打破時(shí)間和空間的限制，在線課堂進(jìn)行時(shí)，教師應(yīng)充分利用新媒體教育平臺自帶的豐富功能，如“互動白板”“點(diǎn)名提問”“舉手抽答”“分組”“文檔協(xié)作”等，與學(xué)生進(jìn)行有效互動。

在線授課時(shí)，學(xué)生不必拘泥于一人發(fā)言，其他人靜默聆聽這一規(guī)矩，利用授課平臺的“討論”功能，每個(gè)學(xué)生都可以在聆聽的同時(shí)在“談?wù)摗敝邪l(fā)表自己的看法，交流交換想法，答題群體范圍的擴(kuò)大提高了學(xué)生的課堂參與度，例如，在《一個(gè)豆莢里的五粒豆》一課中，當(dāng)教師提問“哪粒豌豆是你心中最了不起的呢？”這一問題時(shí)，每個(gè)學(xué)生的感受都不一樣。開放討論平臺，讓學(xué)生在在線課堂上自由闡釋自己觀點(diǎn)，學(xué)生閱讀的獨(dú)立性和自主性得到尊重，學(xué)生和文本的對話才能真實(shí)發(fā)生。

通過新媒體平臺中的課堂題庫、課堂投票、直播問答等方式強(qiáng)化師生互動、生生互動，學(xué)生可以在輕松愉快的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在新媒體的支持下線上教學(xué)的模式更加有趣、科學(xué)、高效。

（三）融合教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)

新媒體在線上教學(xué)中要與教學(xué)設(shè)計(jì)充分融合，重新構(gòu)造課堂流程。教師可以把制作的講解視頻、PPT或圖文資源安排給學(xué)生先進(jìn)行分散自主學(xué)習(xí)，通過平臺收集學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，集中上課時(shí)間安排問題討論、組織討論和釋疑解惑，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式。

線上教學(xué)須以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來設(shè)計(jì)課程，從每個(gè)教學(xué)模塊、教學(xué)活動、教學(xué)任務(wù)入手，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該以學(xué)生和新媒體資源的互動為主線，以學(xué)生和資源之間碰撞出的疑問點(diǎn)或創(chuàng)新點(diǎn)為切入口，解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的困惑。教學(xué)資源搜集與制作、推送與呈現(xiàn)是新媒體技術(shù)與線上教學(xué)融合優(yōu)勢的體現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上形成的“學(xué)生自主、教師輔助、任務(wù)驅(qū)動、訓(xùn)練檢測”式的課堂教學(xué)模式高效而有料。

（四）創(chuàng)設(shè)反饋情境，“問診”教學(xué)效果

線上語文教學(xué)的考核也是以課程目標(biāo)為導(dǎo)向，測評學(xué)生是否達(dá)到了課程所設(shè)定的知識、能力及素質(zhì)目標(biāo)。新課標(biāo)要求提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，“教學(xué)評一體化”是檢測教學(xué)效果的重要途徑。新媒體平臺讓課堂檢測變得更加簡單，借助新媒體終端的各項(xiàng)功能，通過知識點(diǎn)測試、過程性測試、形成性測試、總結(jié)性測試四個(gè)部分可以直觀反饋教學(xué)效果。

知識點(diǎn)測試可以落實(shí)在每一節(jié)線上課堂上，教師在設(shè)置線上測試的時(shí)候也可以參考“隨機(jī)出題、彈幕、視頻連線”等形式，快速測試學(xué)生的知識點(diǎn)學(xué)習(xí)情況，例如課前隨機(jī)展示詞語讓學(xué)生進(jìn)行口頭注音或選詞填空等習(xí)題，對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識點(diǎn)檢測。

過程性測試可以設(shè)置較難的客觀題和部分主觀題，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺以文字、視頻、圖畫等多種形式呈現(xiàn)。評價(jià)時(shí)可以采用教師點(diǎn)評或生生線上互評的方式，讓檢測有溫度有趣味。

形成性測試和總結(jié)性測試可以在監(jiān)督下有序進(jìn)行，學(xué)生打開電腦、手機(jī)、平板電腦等設(shè)備的攝像功能，教師“云監(jiān)考”。學(xué)生在線完成測試并提交后，教師根據(jù)生成的統(tǒng)計(jì)結(jié)果對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，對教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié)和反思。

新媒體技術(shù)的發(fā)展給線上小學(xué)語文教學(xué)帶來了極大的便利，超越時(shí)間和空間限制的課堂，提高了課堂效率，讓學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人。但是線上教學(xué)也有其不足之處，例如教師無法直觀地觀察學(xué)生的反應(yīng)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不能很好地了解等。即使如此，新媒體還是給我們展現(xiàn)了一種生動的、新穎的、高效的課堂教學(xué)模式，暢通了教育數(shù)字化之路。

作者單位：陜西省西安市浐灞御錦城小學(xué)