孫林軍 李志國

學習的核心是讓學生學會學習、自主學習。寶雞市眉縣城關(guān)中學在“優(yōu)化各個環(huán)節(jié)，全面提高教育教學質(zhì)量”課題的研究和探索中提出了“4311”學習模式，力求在新課程理念下，達到課堂“效率的最大化”和“效益的最優(yōu)化”?！?311”學習模式有助于學生認知能力的產(chǎn)生、技能的培養(yǎng)和學習能力的獲得等，符合新課程理念，是一種高效的課堂教學模式。

“4311”學習模式的基本內(nèi)容概況為：課堂四個環(huán)節(jié)、三個重點問題、一個階梯型“動車組”學習小組、“一本制”。

一、課堂四個環(huán)節(jié)

自主預習，發(fā)現(xiàn)問題。真正的知識就存在于疑處。學習中只有大膽地提問、質(zhì)疑，學生的主體意識才會得以發(fā)展。面對學生的質(zhì)疑，教師不能漠視或壓制，要對學生給予充分肯定，并激勵其進一步思索。教師可以借助實物、圖像、語言等設(shè)置與本節(jié)課有關(guān)的情景，給出相關(guān)問題，讓學生帶著問題自學課本或相關(guān)資料。

合作學習，凝練問題。學生自學完后，分小組結(jié)合思考題進行討論。一是交換對相關(guān)問題的看法；二是討論個人思考后不能解決的問題。這樣學生才能撥開迷霧，凝練出主線式問題。

探究展示，解決問題。學生討論完后，對于較復雜的問題，教師采用“誘思探究”的方法，設(shè)置階梯，引導學生積極思維，層層推進。之后，教師根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容，梳理出知識框架，讓學生形成完整、系統(tǒng)、準確的知識體系。

檢測拓展，升華問題。教師根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容并結(jié)合課標、考綱，編寫課堂練習題，讓學生當堂作答，檢測課堂學習效果。練習題要做到基礎(chǔ)與綜合兼顧，知識與能力并重，由簡到繁，由易到難。有些讓學生口答，有些讓學生板演，有些讓學生在本子上完成后通過實物投影展示。

二、三個重點問題

重點學生重點關(guān)注。因材施教與分層教學不是完全相同的概念。因材施教原則是指教師要從學生的實際情況出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展。在當前班級授課的情況下，對學生進行分層有利于因材施教，要讓優(yōu)等生、邊緣生、學困生分層提升。

重點問題重點解決。一節(jié)課中有研究性、代表性、線索性的問題是一節(jié)課的重點問題。教師應有條理地完成教學計劃和任務，引導學生自主、積極地參與到教學過程中，讓學生明確要達到的學習要求或水平。

重點能力重點提升。教師要抓住學科課程標準要求的學科訓練重點能力與本節(jié)課內(nèi)容相碰撞產(chǎn)生的重點能力訓練點。在學生的學習過程中，教師要注重學生學習方法的引領(lǐng)和重點能力的提升。學生能力的培養(yǎng)與學生的智力、認知特點有關(guān)聯(lián)，與教師的課堂結(jié)構(gòu)形式、特點及教學方法也有著密切的關(guān)系。在新課程背景下，要求教師在教學過程中為學生創(chuàng)造良好的主動參與的平臺，提升學生應用知識解決問題的實踐能力。

三、一個階梯型“動車組”學習小組

“動車組”就是以目標為引領(lǐng)組成的學習小組。建設(shè)學習小組，把一個班級的學生分成六個學習小組，每個人都是小組中不可或缺的一部分。一方面培訓小組長，提高小組長在學習小組的管理、指導、組織、協(xié)調(diào)、檢查、評價等方面的能力。另一方面培訓組員，組員的歸組要盡量兼顧各學科的優(yōu)差，樹立“幫助別人就是提高自我”的合作學習精神。

四、“一本制”

學生學習的過程，即發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，可以通過作業(yè)練習落實、內(nèi)化。作業(yè)可分為三個層次：積累、鞏固和拓展運用。紙質(zhì)作業(yè)主要分為預習作業(yè)、隨堂練習、知識整理、課后精練、階段檢測?！耙槐局啤本褪翘岢A習作業(yè)、課堂練習、課堂知識梳理、課后精練、糾錯均在一個作業(yè)本上進行，這樣可以減輕師生作業(yè)負擔，達成過程監(jiān)督實效。

“4311”學習模式是學習的基本環(huán)節(jié)。在這一學習模式下，學生成為了學習活動的主導者，教師則成了引導者，這有助于鍛煉教師的課堂組織能力和操控能力，激發(fā)學生的自主創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力。

作者單位：陜西省寶雞市眉縣城關(guān)中學