沈新芳

課外閱讀，是語文課堂豐厚的外延，是語文教學最得力的外援，更是語文學科的生命所在。因為有了她，語文課堂有了寬度；因為有了她，語文教學有了深度；因為有了她，生命成長有了溫度。

一篇帶多篇地讀，讀得更厚。學習吳冠中的《父愛之舟》，拓展閱讀林清玄的《一碗肉羹》、朱自清的《背影》等片段，感受大作家筆下如山的父愛，學習大作家獨特而細膩的表達；學習卞立強翻譯的日本清少納言的《四季之美》，比較閱讀林文月、周作人的譯作，發(fā)現(xiàn)同一篇作品不同譯者的語言風格；學習《鳥的天堂》，回顧閱讀《海上日出》，破譯“變化”的寫作密碼；學習老舍先生的《貓》，鏈接閱讀周而復和夏丏尊的《貓》，感受不同作家表達“愛”的異曲同工之妙……拓展，比較，鏈接，指向思辨，求同存異。

一篇帶一本地讀，讀得更深。學習《賣火柴的小女孩》，引導閱讀《安徒生童話》，感受童話的豐富與奇妙；學習《祖父的園子》，引導閱讀蕭紅的《呼蘭河傳》，體味她流淌于童年追憶中的舒緩與憂郁；學習《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》，引導閱讀古典名著，品味經(jīng)典的精彩與魅力；學習《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》《騎鵝旅行記（節(jié)選）》《湯姆·索亞歷險記（節(jié)選）》，引導閱讀世界名著，分享閱讀的體驗與收獲……感受，品味，分享，指向閱讀，增強體驗。

一本帶多本地讀，讀得更多。學習《小英雄雨來（節(jié)選）》，引領學生先讀管樺的《小英雄雨來》，感受雨來在抗日戰(zhàn)爭中、在完成一個又一個重要任務的過程中，由孩子慢慢成長為英雄；再讀高爾基的《童年》，感受阿廖沙在艱難歲月里不屈不撓的成長與生生不息的希望；三讀亞米契斯的《愛的教育》，感受一個男孩在真摯而深厚的愛中不斷成長的生命歷程。閱讀后，學生梳理人物關系圖，繪制成長故事思維導圖，敘寫自己的成長故事，分享童年成長中的“關鍵他人”，感受生命成長的歡愉。學習《獵人海力布》《牛郎織女》，引領學生閱讀《田螺姑娘》《梁山伯與祝英臺》《八仙過?！返冉?jīng)典的民間故事，把握民間故事的動人情節(jié)，認識形象鮮明的人物，理解人們寄托于民間故事中對美好生活的期盼，感受古代勞動人民的智慧，在民間故事會中創(chuàng)造性地復述，再閱讀精彩紛呈的歐洲、非洲民間故事，感受異國風情……梳理，敘寫，講述，指向表達，傳承經(jīng)典。

閱讀是光，吸引教師靠近與追隨光；閱讀是光，激發(fā)教師成為并散發(fā)光。光，明亮了孩子的視界，照亮了孩子的世界，閃亮著孩子的童年。

（作者單位：江蘇蘇州高新區(qū)文正小學校）