摘 要：

互聯(lián)網(wǎng)媒介去中心化的網(wǎng)狀傳播結(jié)構(gòu)導(dǎo)致了教與學(xué)的時空分離，同時也消解了傳統(tǒng)教學(xué)中的教師中心地位。本文結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)媒介屬性，運用時空理論論述了在線教學(xué)的時空特征，并在此基礎(chǔ)上對教師的角色定位變化進行了分析，認(rèn)為在線教學(xué)中教師必須實現(xiàn)從教學(xué)活動的主導(dǎo)者到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：

場域理論；在線教學(xué)；教師角色；教學(xué)異步；教學(xué)引導(dǎo)

中圖分類號：G420

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1674-7615（2023）02-0103-06

DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2023.02.013

時空理論作為一種教學(xué)研究的視角，將教學(xué)活動置于一個空間與時間復(fù)合的場域之中，觀測教學(xué)活動主體及教學(xué)關(guān)系的結(jié)構(gòu)特征。不同的教學(xué)時空塑造著不同的教學(xué)形態(tài)。在線教學(xué)實踐活動中，互聯(lián)網(wǎng)媒介中的虛擬空間取代了現(xiàn)實的教室空間，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間取代了課堂的固定時間，在線教學(xué)時空發(fā)生了結(jié)構(gòu)性變化。較之物理意義上的空間觀，社會學(xué)家更強調(diào)空間的社會關(guān)系屬性，認(rèn)為空間是社會關(guān)系展開的場所，是“人與人、人與事物（包括物質(zhì)環(huán)境）之間的關(guān)系狀態(tài)”［1］。時間則表現(xiàn)為社會關(guān)系的縱向延續(xù)，特定空間與時間復(fù)合，形成場域。社會學(xué)的時空觀具有三個維度的豐富內(nèi)涵：一是認(rèn)為空間因行動主體的不同而具有不同特征，即空間在具體研究中具有可描述性并可以進行總結(jié)上升到理論層次；二是進而承認(rèn)行動主體對空間關(guān)系的塑造；三是強調(diào)空間結(jié)構(gòu)對行動主體的能動作用。教學(xué)時空由師生關(guān)系塑造，教師與學(xué)生同為在線教學(xué)中的活動主體，二者的身份定位則是教學(xué)關(guān)系生成的基礎(chǔ)，其中，教師如何適應(yīng)在線教學(xué)形態(tài)變化，主動構(gòu)建自身的身份角色定位，對于生成新型師生關(guān)系具有重要意義。

一、教與學(xué)的分離——在線教學(xué)時空的結(jié)構(gòu)性變化

教學(xué)形態(tài)的生成由特定歷史時空塑造?，F(xiàn)階段，我國的高等教育體系運用最為廣泛的授課制度是班級授課制。班級授課制又稱為課堂教學(xué)，出現(xiàn)于16世紀(jì)的歐洲，捷克教育家夸美紐斯撰寫的《大教學(xué)論》一書于1632年出版，奠定了班級授課制的理論基礎(chǔ)［2］，后歷經(jīng)數(shù)百年的教學(xué)實踐和經(jīng)驗總結(jié)。進入現(xiàn)代社會后，因班級授課制所主張的秩序性和統(tǒng)一性與現(xiàn)代化工業(yè)精神相契合，其在現(xiàn)代社會得到長足發(fā)展并應(yīng)用至今。眾所周知，時間和空間是教學(xué)活動的棲身之所，班級授課制的基本構(gòu)成單位——課程，表現(xiàn)為一個時空統(tǒng)一體，即老師的教與學(xué)生的學(xué)在同一空間內(nèi)同時進行。在時間維度上，課程是一個封閉的歷時鏈，由學(xué)期、教學(xué)周、教學(xué)時長等時間元素構(gòu)成教學(xué)運行周期，并在教學(xué)活動開展前預(yù)先設(shè)置，一旦開始運行則難以更改；在空間維度上，教學(xué)活動開展時教師與學(xué)生共處于同一物理空間，以面對面的方式進行教學(xué)，雖因課程類別不同，空間具體有差異，但無論是教室、實驗室還是操場，師生處在同一空間的屬性沒有變化，師生之間始終保持面對面的即時交流。

為應(yīng)對新冠疫情，很多高校開展了在線教學(xué)活動。據(jù)統(tǒng)計，僅2020年度，全國本科高校共有108萬名教師開出110萬門/1 719萬門次課程，在線學(xué)習(xí)大學(xué)生人數(shù)共計35億人次，全國高校在線課程開出率達到91%［3］。如此大規(guī)模的在線教學(xué)，從短期來看固然是非常時期的應(yīng)對之舉，但如果將其置于網(wǎng)絡(luò)媒體社會發(fā)展的時代背景下，亦是高等教育對網(wǎng)絡(luò)媒體環(huán)境的適應(yīng)。當(dāng)今，網(wǎng)絡(luò)媒體影響著社會生活的方方面面，高等教育如何適應(yīng)媒體發(fā)展需要，本身即是一個時代命題。20世紀(jì)80年代，我國的成人教育廣泛使用廣電網(wǎng)絡(luò)播放固定教學(xué)視頻。之后，網(wǎng)絡(luò)作為教育技術(shù)手段廣泛存在于各大在線教育平臺，網(wǎng)絡(luò)媒體的開放性沖擊了學(xué)校的圍墻，慕課建設(shè)進入快速發(fā)展期。2020年之所以被稱為在線教學(xué)元年，是因為大規(guī)模使用了當(dāng)代互聯(lián)網(wǎng)媒介作為教學(xué)傳播渠道。當(dāng)代互聯(lián)網(wǎng)媒介的去中心化的網(wǎng)絡(luò)傳播結(jié)構(gòu)影響到教學(xué)過程：在時間上，網(wǎng)絡(luò)直播課雖保持了教與學(xué)的時間同步，但網(wǎng)絡(luò)回看和錄播等媒介技術(shù)手段的運用，為不同時間的學(xué)習(xí)提供了可能，師生的教與學(xué)在時間上已不同步；在空間上，傳統(tǒng)教學(xué)中的師生共處的現(xiàn)實空間——教室可以被騰訊會議室、釘釘直播等虛擬教室取代。師生保持了虛擬空間的同一性，同時導(dǎo)致物理空間異步，由于虛擬空間與現(xiàn)實空間的矛盾，教師在傳統(tǒng)教學(xué)中的課堂控制難以在線上教學(xué)中繼續(xù)保持。

在線教學(xué)如何獲得較好的效果？筆者在開展在線教學(xué)初期，通過在線點名、活動提問、強化平時分等方式，竭力想保持學(xué)生上課的注意力，避免伴隨行為等“網(wǎng)絡(luò)開小差”，但教學(xué)效果差強人意。實踐證明，線下教學(xué)所強調(diào)的教師對課堂的控制力在網(wǎng)絡(luò)時空中已大幅減弱，如果照搬線下的課程教學(xué)模式到線上，則教學(xué)效果大打折扣。

實踐證明，在線教學(xué)中的良好教學(xué)效果首先需要充分認(rèn)識互聯(lián)網(wǎng)媒介屬性，正視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時空導(dǎo)致的教學(xué)分離，在此基礎(chǔ)上重新定義教學(xué)主體及活動方式。教學(xué)時空是教師和學(xué)生教學(xué)關(guān)系構(gòu)成的特定場所，教學(xué)關(guān)系塑造著教學(xué)時空，同時也受到互聯(lián)媒介屬性的影響。“在場域理論中，布爾迪厄場域的形成過程就是這個小世界逐步擺脫外界影響、增加自主性并形成自己邏輯規(guī)則的過程，但場域的確立并不是一勞永逸的，它總會受內(nèi)外兩種力量的影響。場域內(nèi)的行動者一方面需要遵守場域規(guī)則以便進入場域，另一方面又試圖改變場域規(guī)則以確立自己在場域中的地位?！保?］這說明，教師定位既要尊重互聯(lián)網(wǎng)的傳播規(guī)律，也要實現(xiàn)教師的專業(yè)技能優(yōu)勢向在線教學(xué)遷移。所以，重新認(rèn)識在線教學(xué)中的師生角色定位以及師生關(guān)系、生生關(guān)系，是實現(xiàn)教學(xué)效果的首要問題。

二、在線教學(xué)中的教師角色定位

在傳統(tǒng)的線下教學(xué)中，教師是專業(yè)知識和技能的傳播者，在教學(xué)活動中處于中心地位；學(xué)生的學(xué)習(xí)過程完全由教師主導(dǎo)，學(xué)生群體是受傳者，在教師制訂好的教學(xué)方案下被動地接受專業(yè)知識和技能的傳播。教師的中心地位首先來自于專業(yè)知識和技能的信息優(yōu)勢。在傳播中，掌握更多信息的一方具有話語權(quán)，被稱為傳播主體，并主導(dǎo)傳播過程［5］。師生專業(yè)知識信息掌握得不對稱，形成了教師的課程中心地位，并賦予教師規(guī)劃教學(xué)的權(quán)力和責(zé)任。所以，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師決定著課程教學(xué)的內(nèi)容和形式，課程教學(xué)質(zhì)量由教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)方法決定。教師中心地位的第二個來源是傳統(tǒng)教學(xué)的時空同步。教師的教與學(xué)生的學(xué)同時發(fā)生，且在一個相對封閉的空間內(nèi)，空間的封閉性表現(xiàn)為僅有教師和學(xué)生兩個活動主體，最為基本的關(guān)系是教學(xué)關(guān)系，教學(xué)過程被稱為“上課”，課時完成被稱為“下課”，下課則是教學(xué)過程結(jié)束。在這個封閉空間內(nèi)，教師是學(xué)生獲取專業(yè)知識的唯一渠道。在傳統(tǒng)教學(xué)中，為了達到較好的教學(xué)效果，需要突出三個方面：一是課程運行的周期性，教師在課程運行之前必須完成對教學(xué)活動的預(yù)設(shè)；二是課程的組織紀(jì)律性，維持課堂紀(jì)律，保持傳播秩序；三是通過課程儀式強化教師權(quán)威，上課起立、齊聲問好等課程儀式在某些課堂仍然被保留。

當(dāng)教學(xué)借助互聯(lián)網(wǎng)作為傳播手段時，網(wǎng)絡(luò)媒體去中心化的網(wǎng)狀傳播結(jié)構(gòu)消解了教師在傳統(tǒng)教學(xué)中的中心地位。教與學(xué)的分離，使學(xué)習(xí)從一個封閉的過程演變?yōu)橐粋€動態(tài)的、開放的過程，教與學(xué)不必保持時空同步，學(xué)生獲取專業(yè)知識技能的渠道變得多樣化，除網(wǎng)絡(luò)直播課程以外，還可使用各種網(wǎng)絡(luò)資源。教師不再是學(xué)生獲取專業(yè)知識技能的唯一渠道，在開放的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時空中，教師如何發(fā)揮專業(yè)知識和技能優(yōu)勢？如何找準(zhǔn)自身的角色定位？其實，開放的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時空雖然消解了教師的課程中心地位，卻不能消解教師的專業(yè)優(yōu)勢——相反，互聯(lián)網(wǎng)為教師專業(yè)優(yōu)勢的發(fā)揮提供了更豐富的路徑和方法?？偟膩碚f，教師的角色功能從知識和技能的傳播者逐漸演變?yōu)榻虒W(xué)活動的組織者與引導(dǎo)者，具體表現(xiàn)在以下三個方面。

（一）學(xué)生主動式學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

信息在互聯(lián)網(wǎng)空間以海量即時的方式進行傳播，提供大量有效信息的同時，也產(chǎn)生了大量的無效網(wǎng)絡(luò)噪音。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源固然豐富，但也龐雜，在信息接收渠道多樣化的同時，學(xué)生也面臨如何選擇有用信息及信息使用問題。教師首先應(yīng)運用自身的專業(yè)知識技能積累，幫助學(xué)生規(guī)劃好學(xué)習(xí)路徑，引導(dǎo)學(xué)習(xí)不斷深入，提供教學(xué)支持，篩選有用網(wǎng)絡(luò)資源，以減少學(xué)生無效網(wǎng)絡(luò)瀏覽時間，提升學(xué)習(xí)效率。教師在引導(dǎo)學(xué)習(xí)方面的功能和作用具有重要意義。當(dāng)前，學(xué)生已經(jīng)普遍適應(yīng)了班級授課制，適應(yīng)了在教師主導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果很大程度上取決于教師的責(zé)任心和專業(yè)能力。學(xué)習(xí)權(quán)賦予學(xué)生后，教師不再主導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生學(xué)習(xí)動機和個性化差異對教學(xué)效果的影響日益增加，客觀上需要教師引導(dǎo)學(xué)生不斷進入學(xué)習(xí)的下一個節(jié)點，才能使學(xué)習(xí)不斷深入。

（二）教學(xué)管理從著眼于群體層面的硬性紀(jì)律要求轉(zhuǎn)化為針對學(xué)生個體的提醒式教學(xué)督促

在傳統(tǒng)教學(xué)時空中，教師是學(xué)生唯一的信息來源，在封閉空間中實施考勤、聽課率等硬性的紀(jì)律要求是保證教學(xué)質(zhì)量的策略之一。在網(wǎng)絡(luò)直播課程中，虛擬教學(xué)空間讓教師對課堂的掌控能力減弱，加上網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量等外部原因，紀(jì)律要求難以保證，客觀上原有的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體系在互聯(lián)網(wǎng)中無法實施，但這并不代表對學(xué)生學(xué)習(xí)的聽之任之。實際上，在線教學(xué)可以實施立體化和人性化的教學(xué)督促措施。借助在線教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺，設(shè)置課程提醒，可以將課程相關(guān)信息發(fā)給每一個學(xué)生；也可以借助這一平臺課前對相關(guān)知識點進行預(yù)設(shè)。另外，借助大數(shù)據(jù)等技術(shù)手段，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行記錄并開展學(xué)情研判，讓教學(xué)督促的手段變得更加科學(xué)且多樣化。傳統(tǒng)線下教學(xué)，由于師生之間是“一對多”的傳播，教學(xué)過程中的管理教師僅能照顧到學(xué)生群體層面的需求，對學(xué)習(xí)效果的觀測無法細化到學(xué)生個體層面，使得教學(xué)管理剛性有余，對學(xué)生個體學(xué)情掌握不足；在線教學(xué)借助于后臺技術(shù)手段，對學(xué)生的管理更加細化和具體，人性化的教學(xué)督促必將取代硬性的紀(jì)律要求。

（三）利用社交媒體作為教學(xué)支撐

運用社交媒體可以適當(dāng)彌補師生交流的不足。在傳統(tǒng)線下教學(xué)中，師生間進行面對面的即時交流，這種交流不僅包括知識的傳授，還包括師生情感的溝通，教師的個性和學(xué)術(shù)修養(yǎng)在封閉的教學(xué)時空中，甚至可能超越專業(yè)知識和技能的傳授，產(chǎn)生更為深遠的教育意義；而在在線教學(xué)中，教師與學(xué)生的教學(xué)分離，教師對學(xué)生的“言傳身教”功能減弱，只有通過社交媒體給予彌補。另外，社交媒體中學(xué)生的表達更加輕松自由。線下教學(xué)師生交流時，由于教師的權(quán)威，學(xué)生會有一定的壓迫感，而且非常在意教師的即時反饋，最典型的表現(xiàn)莫過于學(xué)生普遍不愿主動回答教師的提問，即便回答也會比較緊張。在線教學(xué)中，筆者設(shè)置了教學(xué)群里的案例討論環(huán)節(jié)，學(xué)生發(fā)言非常積極，很多原本在線下教學(xué)中不愛說話的學(xué)生在群里發(fā)言積極主動，且有一定見解。座談反饋交流時，學(xué)生普遍反饋在QQ群里進行案例討論會輕松很多。此外，運用社交媒體可以實現(xiàn)生生互動，在傳統(tǒng)線下課堂生生互動幾乎沒有，但在QQ群里卻經(jīng)常發(fā)生。教師可以在社交媒體中設(shè)置案例議題，展開以學(xué)生為主的互動討論，教師時刻關(guān)注學(xué)生的討論，并不時拋出相關(guān)問題讓學(xué)生解答，引導(dǎo)討論方向，鼓勵學(xué)生運用理論知識思考現(xiàn)實問題，對解決問題提出個人見解，最后教師再作總結(jié)。通過社交媒體的討論，教師可以觀測到學(xué)生對相關(guān)知識點的掌握程度，決定下一步的教學(xué)；學(xué)生要提出創(chuàng)見，除掌握直播課程知識外，還必須進行自主學(xué)習(xí)，在相關(guān)知識點上予以延伸。

由于教學(xué)異步，學(xué)習(xí)權(quán)被更多地賦予學(xué)生，學(xué)生可以自主決定學(xué)習(xí)的時間和場所，不再由教師主導(dǎo)，教師與學(xué)生之間的地位趨于平等，但這絕不意味著教師的專業(yè)優(yōu)勢不再被需要，互聯(lián)網(wǎng)消解了教師在課堂上的主導(dǎo)地位，同時也提供了更多途徑以實現(xiàn)教師自身的專業(yè)優(yōu)勢。

三、教師教學(xué)引導(dǎo)功能實施的一般策略

教學(xué)場域從封閉的線下空間轉(zhuǎn)為開放的虛擬空間，學(xué)生的學(xué)習(xí)不必遵循預(yù)先設(shè)置好的上課時間，學(xué)習(xí)效果從依賴教師的專業(yè)優(yōu)勢轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的深度和學(xué)生個性。作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師至少需要做好以下三點。

（一）不斷豐富完善教學(xué)資源庫

使用教學(xué)資源庫是學(xué)生主動學(xué)習(xí)深入的集中體現(xiàn)。一般說來，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)有三個主要節(jié)點：直播課程學(xué)習(xí)，到使用教學(xué)資源庫，再到使用公開網(wǎng)絡(luò)資源。教學(xué)資源庫是學(xué)生自主性學(xué)習(xí)實現(xiàn)由課內(nèi)到課外拓展的重要中間節(jié)點，是進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，發(fā)揮教師專業(yè)優(yōu)勢為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持的重要體現(xiàn)。

截至目前，筆者共開展過三門課程的在線教學(xué)，《廣告學(xué)概論》課程的教學(xué)效果優(yōu)于其他兩門，主要原因在于該課程建設(shè)周期長，教學(xué)資源庫建設(shè)比較完善——在學(xué)校廣泛使用的“學(xué)習(xí)通”教學(xué)平臺上共建有400分鐘時長的視頻公開課，包含12套綜合試題的試題庫，每個章節(jié)均有兩套完整的PPT教學(xué)課件及配套的教學(xué)案例和章節(jié)作業(yè)。同時在線課程也在該平臺上進行。后臺數(shù)據(jù)顯示，上述教學(xué)資源利用率較大，幾乎所有學(xué)生在該平臺學(xué)習(xí)完在線課程后，都會去“順道”使用相應(yīng)章節(jié)的課程資源，主動觀看相應(yīng)課程課件，使用課程案例。在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問會延伸到下一個節(jié)點，以網(wǎng)頁瀏覽或使用網(wǎng)絡(luò)公開資源的方式進行再度學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)管理要樹立師生平等的意識

傳統(tǒng)師生關(guān)系遵循的是赫爾巴特的教師中心論［6］。教師主導(dǎo)并安排整個教學(xué)活動，學(xué)生服從教師的主導(dǎo)，學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)見發(fā)揮的空間有限。以教師為中心的教學(xué)活動需要教學(xué)管理支撐，傳統(tǒng)線下的課堂紀(jì)律作為保證教學(xué)效果的手段，具有一定強制性而獨立于教學(xué)內(nèi)容，本質(zhì)上是一種自上而下的管理，是教師中心地位的體現(xiàn)。但隨著教師中心地位的消解，教師必須找到適應(yīng)于在線教學(xué)時空的新的教學(xué)管理方式。

在線教學(xué)管理首先建立在以學(xué)生為中心和師生平等的認(rèn)識之上。教師必須以良好的心態(tài)適應(yīng)角色變化，以知識分享者和學(xué)習(xí)者的身份，與學(xué)生互動互評，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的意識和能力。如果說傳統(tǒng)線下教學(xué)的教學(xué)管理是一種自外而內(nèi)的強制管理手段，在線教學(xué)所提倡的則是在鼓勵和引導(dǎo)下的學(xué)生自發(fā)性的學(xué)習(xí)意識。教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)通過與學(xué)生的平等對話，幫助他們找出學(xué)習(xí)中的問題。同時做好教學(xué)設(shè)計，增強生生互動，增強學(xué)生的團隊合作能力和團隊間的競爭意識。

（三）不斷提升教師群體的媒介素養(yǎng)

媒介素養(yǎng)指的是從媒介獲取信息和使用信息的能力。今后，以線下加線上的混合制教學(xué)將成為教學(xué)主流，教師必須面對新形勢，深化對互聯(lián)網(wǎng)傳播規(guī)律的認(rèn)識，適應(yīng)新的教學(xué)需求。由于年齡和所處教學(xué)環(huán)境差異等因素，高校教師群體在對網(wǎng)絡(luò)和在線教學(xué)意愿上具有較大差異［7］，但對所有教師而言，提高媒介素養(yǎng)，利用互聯(lián)網(wǎng)資源，堅持終身學(xué)習(xí)，始終保持學(xué)科知識優(yōu)勢，均是教師發(fā)展的必然要求。一方面，在互聯(lián)網(wǎng)媒介的推動下，學(xué)科知識體系更新的速度加快，教師必須跟上學(xué)科前沿發(fā)展；另一方面，由于獲取知識和技能的渠道增加，學(xué)生自主學(xué)習(xí)程度不斷加深，客觀上對教師的知識儲備和專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的挑戰(zhàn)，所謂的教學(xué)大綱等教學(xué)預(yù)設(shè)無法預(yù)測學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，因此，教師必須與學(xué)生同時在線學(xué)習(xí)，不斷獲取專業(yè)知識和技能。

在線教學(xué)客觀上要求教師掌握互聯(lián)網(wǎng)傳播相關(guān)技術(shù)手段，熟練運用多媒體手段和相關(guān)應(yīng)用軟件。教師是否能夠熟練運用各種技術(shù)手段進行教學(xué)內(nèi)容的編碼和傳輸，直接影響著教學(xué)效果。掌握學(xué)情也離不開后臺運行的軟件，教師對應(yīng)用軟件的掌握程度不同，利用其進行教學(xué)的程度也會有差異，教師必須不斷鉆研教學(xué)平臺及相關(guān)軟件，熟悉其基本功能，才能更好地為教學(xué)服務(wù)。

四、結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)媒介改變了人類社會信息交換方式，高等教育在網(wǎng)絡(luò)時代如何開展教學(xué)，迎接互聯(lián)網(wǎng)時代的教學(xué)挑戰(zhàn)，是一個持續(xù)且深入的命題。在線教學(xué)既是一個以學(xué)生為中心的時代，也是一個學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時代，教師需要適應(yīng)身份角色的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)劃，督促學(xué)生形成學(xué)習(xí)自覺與主動，在熟悉互聯(lián)網(wǎng)傳播規(guī)律的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自身的專業(yè)知識和技能優(yōu)勢。隨著在線教學(xué)實踐的不斷增加，關(guān)于在線教學(xué)的理論探討也會日益豐富，教師的角色身份轉(zhuǎn)化將會成為重要的研究方向之一。

參考文獻：

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The Role Positioning of Teacher in the Field of Online Teaching

SHEN Guangcai

（College of Literature and Media， Qiannan Normal College for Nationalities， Duyun， Guizhou， China， 558000）

Abstract：

The decentralized network communication structure of Internet media leads to the separation of time and space between teaching and learning， and also dispels the centrality of teachers in traditional teaching. This paper， combining with the attributes of Internet media， illustrates the temporal and spatial characteristics of online teaching with space-time theory， and on this basis， it analyzes the change of teachers' role positioning. As a result， it holds that teachers must realize the role transformation in online teaching， that is， from the leading role of teaching activities to the one that guides students' independent learning.

Key words：

field theory; online teaching; teacher's role; teaching asynchrony; teaching guidance

（責(zé)任編輯：楊 波 蒲應(yīng)秋）

收稿日期：???? 2022-10-21

基金項目：

黔南民族師范學(xué)院教改項目“廣告學(xué)概論”精品建設(shè)項目（2017xjg0801）。

作者簡介：

沈廣彩，女，貴州安順人，黔南民族師范學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院副教授。