桂彬

“生活教育”理念源于陶行知提出的“生活即教育”，強調(diào)生活本身蘊含的教育意義。“生活即教育”中的“生活”主要有兩層內(nèi)容，一是指地球上一切生物的生存發(fā)展活動，二是特指人類特有的生活實踐活動。生活皆課程，生活中有豐富的數(shù)學教育素材，學生可以將數(shù)學知識運用于生活實踐，建構(gòu)起知識與生活之間的聯(lián)系，感知數(shù)學應用范圍的廣泛，領(lǐng)會數(shù)學的魅力，從而提高學生學習數(shù)學的主動性，發(fā)展學生的數(shù)學思維與數(shù)學核心素養(yǎng)。

傳統(tǒng)的小學數(shù)學作業(yè)功能單一，作業(yè)內(nèi)容重復訓練。同時缺少靈活性，忽略了學生學習能力上的差異，大多以數(shù)學基礎(chǔ)知識為主，較少與生活情境相連，實際應用性較弱。大量重復枯燥的作業(yè)逐漸使學生喪失了對數(shù)學的興趣，降低了學生的數(shù)學學習欲望，不利于數(shù)學教學活動的開展。

如何將小學數(shù)學作業(yè)融入生活教育，讓教育真正回歸生活，助力小學數(shù)學教學提質(zhì)增效，正是我們要思考的問題。

生活為本，設(shè)計趣味性作業(yè)

基于生活設(shè)計作業(yè)，指將文字和符號等抽象性內(nèi)容的數(shù)學作業(yè)與學生真實的生活情境相結(jié)合，引導學生留意關(guān)注生活中的實際問題并嘗試解決。與生活相結(jié)合，賦予數(shù)學樂趣，打破傳統(tǒng)作業(yè)的枯燥無味、低質(zhì)低效，探索數(shù)學本身的價值，這便是將數(shù)學內(nèi)容生活化，生活問題數(shù)學化。

以“小鬼當家”的趣味作業(yè)為例，為了讓學生感知“千克與克”“人民幣”的含義，讓學生體驗真實的購物場景，在購物時用手拿一拿、掂一掂物品，猜測物品的重量后，再稱重記錄物品的實際重量，在估算與實測中感受“千克與克”的量感；最后在結(jié)賬時理解“應付、付了和找回”三種概念，通過實際操作，真切感知數(shù)學源于生活，并服務于生活的價值，增強學生對所學內(nèi)容的數(shù)學理解。

素材活用，設(shè)計實踐性作業(yè)

數(shù)學學習的目的導向應該趨向于生活，實際就是要求我們能夠把數(shù)學中所學的知識點成功地運用在生活實踐中。

數(shù)學教學內(nèi)容中，新知內(nèi)容容易停留于書面練習，忽略在實際生活中的運用，學生難以理解抽象化的數(shù)學定義與定理。以統(tǒng)計與概率為例，為讓學生更加清晰地理解統(tǒng)計與概率的概念，可以讓學生統(tǒng)計社團報名人數(shù)、統(tǒng)計校服購買數(shù)量、統(tǒng)計班級干部投票選舉票數(shù)。再請學生統(tǒng)計參加社團的學生人數(shù)、不購買校服的人數(shù)、參選班干部的人數(shù)，占班級總數(shù)的百分比。學生通過實際操作，便能理解統(tǒng)計與概率的含義。諸如此類真實發(fā)生的生活場景，都可以作為一次實踐性的作業(yè)，善用、活用生活中蘊含的素材，使學生在切身實踐感知過程中，不僅掌握了數(shù)學概念知識，又能通過實踐動手深刻領(lǐng)會統(tǒng)計的意義。

減負提質(zhì)，設(shè)計差異性作業(yè)

面對學生個體間的差異，應為學生設(shè)計差異化作業(yè)，即分層作業(yè)。可以減輕學生的負擔，并提高學生的學習興趣。但是布置分層作業(yè)時易傷害學生的自尊心、抑制學生潛力的發(fā)展以及難以平衡考試的要求和學生的需求。因此，在布置作業(yè)時應當注意：不要強制學困生必須完成富有挑戰(zhàn)性的作業(yè)；顯性分層與隱性分層相結(jié)合，隱性分層尤其針對自尊心強的學生；考慮“層”的動態(tài)發(fā)展，針對作業(yè)內(nèi)容進行分層，而非對學生進行分層。作為教師，不可因作業(yè)情況對學生區(qū)別對待，并且對學生的分層情況適時調(diào)整，讓學生在減負的同時獲得高質(zhì)的學習效益，進而促進學生的綜合發(fā)展。