林淑碧

初中寫作教學(xué)主要是教會(huì)學(xué)生寫作記敘文，而記敘文的寫作教學(xué)中最需要關(guān)注的是對(duì)細(xì)節(jié)的捕捉與描寫。因此，想提高學(xué)生的記敘文寫作能力，就要培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫能力。對(duì)此，要依托教材，整合閱讀資源，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)節(jié)描寫的能力。本文結(jié)合初中作文教學(xué)實(shí)際，對(duì)細(xì)節(jié)指導(dǎo)的有效方式進(jìn)行了探究。

一、細(xì)節(jié)描寫的作用

細(xì)節(jié)描寫的實(shí)質(zhì)是對(duì)作文中描寫對(duì)象語(yǔ)言、神態(tài)、行為等，結(jié)合所描寫環(huán)境中的細(xì)節(jié)，用生動(dòng)形象的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，使畫(huà)面細(xì)微、具體。運(yùn)用這樣的描寫方式，就像清晨枝葉上的露珠，能賦予文章以生機(jī)，讓人眼前一亮。

1.細(xì)節(jié)描寫能勾勒人物形象。記敘文中，想更好地展現(xiàn)人物形象，使讀者更快地了解人物特點(diǎn)，并把人物性格與人物的行為、思想聯(lián)系起來(lái)，細(xì)節(jié)描寫是最常用的方式。比如《裝在套子里的人》一文對(duì)人物外貌的細(xì)節(jié)描寫——“總想將自己包裹在套子里”，簡(jiǎn)潔生動(dòng)，讓主人公逃避現(xiàn)實(shí)的形象躍然紙上。

2.細(xì)節(jié)描寫可以更好地串聯(lián)情節(jié)，推動(dòng)故事發(fā)展。評(píng)價(jià)記敘文質(zhì)量高低不僅要看主題，還要看情節(jié)是否環(huán)環(huán)相扣，故事脈絡(luò)是否清晰，故事發(fā)展是否扣人心弦，能否吸引讀者的興趣。細(xì)節(jié)描寫正是推動(dòng)故事發(fā)展的常用手段。借助周圍環(huán)境的細(xì)微變化或突然發(fā)生的事件，更容易讓讀者把視角轉(zhuǎn)換到其他事物上，推動(dòng)故事情節(jié)順利發(fā)展。

3.細(xì)節(jié)描寫可以突出文章主旨，升華主題。記敘文教學(xué)離不開(kāi)閱讀，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解閱讀材料主題，提升學(xué)生的閱讀能力，豐富學(xué)生的素材儲(chǔ)備。作為初中語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，記敘文教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的理解能力與思維能力，幫助學(xué)生構(gòu)建文章框架。在構(gòu)建作文框架的過(guò)程中，學(xué)生先要厘清文章的主題，作為寫作的第一步，這對(duì)學(xué)生文章構(gòu)思有著重要作用。再借助細(xì)節(jié)描寫，進(jìn)一步明確主題。比如在課外經(jīng)典讀物《麥田里的守望者》一書(shū)中，作者即在文章結(jié)尾用細(xì)節(jié)描寫再次凸顯了主旨，“說(shuō)來(lái)好笑，你千萬(wàn)別和任何人談任何事情，你只要一談起，就會(huì)想念每一個(gè)人?！?/p>

4.細(xì)節(jié)描寫有助于營(yíng)造氛圍。細(xì)節(jié)描寫是文章寫作過(guò)程中渲染氛圍的主要方法之一，借助對(duì)人物的描寫以及對(duì)周圍環(huán)境細(xì)節(jié)的描寫，可以使讀者快速進(jìn)入文章情境，更好地理解文章內(nèi)涵。例如在《百合花》一文中，作者在開(kāi)頭詳細(xì)描寫了莊稼情況，既營(yíng)造出了戰(zhàn)前的緊張氣氛，又為人物活動(dòng)提供了環(huán)境。

5.細(xì)節(jié)描寫可以突出文章時(shí)代背景，并借助這些向讀者傳達(dá)更多信息。比如魯迅先生的名篇《藥》寥寥幾筆描寫了官兵的衣著，把讀者帶入了紛亂黑暗的清朝末年，為接下來(lái)的荒謬情節(jié)勾畫(huà)出了時(shí)代背景。

6.細(xì)節(jié)描寫可以更好地表現(xiàn)人物心理。借助細(xì)節(jié)描寫，能直觀地展現(xiàn)人物的心理變化，使讀者感同身受，理解角色的情感波動(dòng)。比如《幸福來(lái)臨》一文，作者僅通過(guò)對(duì)主角的神態(tài)描寫和動(dòng)作描寫，就讓讀者感受到了他對(duì)食物以及對(duì)愛(ài)的渴求。

7.細(xì)節(jié)描寫可以把文章情節(jié)串聯(lián)起來(lái)，幫助讀者理清思路，給讀者更好的閱讀體驗(yàn)。許多文章情節(jié)跌宕，讀者情緒隨之起伏，有時(shí)很容易迷失在某個(gè)情節(jié)中，難以厘清故事的前因后果，這種情況下就可借細(xì)節(jié)描寫，喚起讀者對(duì)全文的印象。同時(shí)細(xì)節(jié)描寫所表達(dá)的人物生動(dòng)的情感、心理、性格的變化，可以讓讀者進(jìn)一步領(lǐng)悟到故事的美，吸引其繼續(xù)閱讀。

8.細(xì)節(jié)描寫可以增強(qiáng)文章的生活感，使其更貼近人們?nèi)粘Ｉ?。初中生已?jīng)具備一定文學(xué)功底，很多學(xué)生文筆出眾，卻難以寫出動(dòng)人心弦的作品，這是因?yàn)橐晃蹲非蠼k爛的辭藻，導(dǎo)致文章沒(méi)有可讀性。對(duì)此，可嘗試在文章中添加細(xì)節(jié)描寫，借助細(xì)節(jié)使人們感受到這些事情是真實(shí)的，以增強(qiáng)文章的代入感。《社戲》一文中偷羅漢豆的情節(jié)就是生活化的細(xì)節(jié)，一連串的動(dòng)作神態(tài)描寫，讓讀者仿佛覺(jué)得真有這樣一群孩子，在夏夜劃著小船去湊熱鬧，營(yíng)造了輕松愉悅的氛圍，激發(fā)了讀者繼續(xù)閱讀的欲望。

二、初中生寫作現(xiàn)狀

初中階段，學(xué)生不僅需要擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備，還面臨新的學(xué)習(xí)任務(wù)。小學(xué)階段的寫作大多只要求語(yǔ)句通順，能有始有終地講完簡(jiǎn)單的故事。到了初中，要求遠(yuǎn)不止如此，學(xué)生還要學(xué)習(xí)動(dòng)作和神態(tài)描寫，以及學(xué)習(xí)如何表現(xiàn)人物的性格、形象。相比于小學(xué)作文的平鋪直敘，初中作文還要考慮吸引讀者閱讀的興趣，不能讓讀者覺(jué)得乏味。如果學(xué)生一直延續(xù)小學(xué)的寫作狀態(tài)，不僅難以達(dá)到初中寫作教學(xué)的要求，還會(huì)導(dǎo)致文字表達(dá)能力受限，作文水平止步不前。

三、細(xì)節(jié)描寫的指導(dǎo)策略

1.有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的觀察力

細(xì)節(jié)決定成敗是人們耳熟能詳?shù)闹V語(yǔ)，在寫作教學(xué)中這句話同樣適用。優(yōu)秀的作文不僅應(yīng)包含跌宕的情節(jié)、充沛的情感，更應(yīng)有豐富的細(xì)節(jié)描寫，能給讀者身臨其境之感，讓讀者隨著情節(jié)起伏而調(diào)動(dòng)情感，給讀者最優(yōu)質(zhì)的閱讀體驗(yàn)?；诖耍诔踔姓Z(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)擔(dān)負(fù)起引導(dǎo)者的責(zé)任，在不斷的寫作訓(xùn)練與實(shí)踐中，提升學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫能力。

要培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的能力，使其能更好地捕捉細(xì)節(jié)，生動(dòng)形象地刻畫(huà)環(huán)境場(chǎng)景與人物形象。提升觀察技巧需要的不僅是學(xué)生的專注力，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)，抽絲剝繭發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)。要實(shí)現(xiàn)這些，教師要在課后安排類似任務(wù)，讓學(xué)生從基礎(chǔ)到高級(jí)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，一步步掌握寫作技巧，并在此過(guò)程中提升觀察力，更好地完成寫作任務(wù)。

如，在日常教學(xué)中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生把動(dòng)物作為描寫對(duì)象，并要求學(xué)生查閱相關(guān)資料，了解動(dòng)物的習(xí)性與性格特點(diǎn)，小貓、小狗、兔子、松鼠都可作為寫作對(duì)象，學(xué)生結(jié)合資料留心觀察，了解動(dòng)物的生活習(xí)性，在文章中寫一寫這些動(dòng)物日常生活中的模樣，怎樣進(jìn)食、怎樣睡覺(jué)、怎樣活動(dòng)等。

2.創(chuàng)設(shè)趣味課堂情境，吸引學(xué)生關(guān)注

初中生處于生長(zhǎng)發(fā)育的重要階段，正是豐富閱歷、完善心理的關(guān)鍵期，這一階段學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知比較淺薄，相應(yīng)的寫出的作文也大多有堆砌辭藻、空泛、言之無(wú)物的現(xiàn)象，雖然語(yǔ)句通順，但基本上沒(méi)有思想內(nèi)涵。因此要提升初中生的作文水平，讓學(xué)生寫出感情真摯、感悟深刻的文章，就要關(guān)注學(xué)生作文中細(xì)節(jié)描寫的占比。傳統(tǒng)的教學(xué)，教師一味灌輸理論知識(shí)，忽視學(xué)生的接受能力，雖然學(xué)生掌握了細(xì)節(jié)描寫的理論，卻難以在實(shí)際寫作中運(yùn)用，學(xué)生對(duì)概念倒背如流，卻只能紙上談兵。要改變這一現(xiàn)象，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，改變學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)枯燥乏味的刻板印象，積極創(chuàng)設(shè)情境，將理論知識(shí)更好地融于生動(dòng)情境中，學(xué)生在情境中獲得新奇體驗(yàn)的同時(shí)，也能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并對(duì)理論知識(shí)有更深刻的理解。

如，教材中大多設(shè)置有傳記寫作板塊，日常教學(xué)中，教師可安排相關(guān)任務(wù)，拓寬學(xué)生的寫作類型，可讓學(xué)生了解名人事跡，產(chǎn)生崇敬之情，再進(jìn)行寫作教學(xué)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師可鼓勵(lì)學(xué)生查找相關(guān)資料，解釋要求后，由學(xué)生借助資料寫作。值得注意的是，傳記寫作包含簡(jiǎn)介，需要了解寫作對(duì)象的生卒時(shí)間、籍貫以及家庭情況，其次還要寫出人物的主要事跡，闡述其地位與影響力。學(xué)生可選擇喜歡的人物進(jìn)行描寫，借助傳記回望人物的生平，更直觀地了解寫作對(duì)象?；蛘吖膭?lì)學(xué)生以家人為寫作對(duì)象，了解家人過(guò)往，給家人寫一篇傳記。如此，不僅能增進(jìn)家庭成員之間的感情，還能鍛煉學(xué)生的寫作能力。

3.參考課文，提升描寫能力

作為學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)的基礎(chǔ)，教材的重要性不言而喻。教材不僅是簡(jiǎn)單的教學(xué)依據(jù)，更凝結(jié)了許多教育從業(yè)者的心血與精力，其在內(nèi)容質(zhì)量與知識(shí)儲(chǔ)備方面都能保障學(xué)生的學(xué)習(xí)所需。所以要提升學(xué)生的寫作能力，離不開(kāi)對(duì)教材的關(guān)注。提升學(xué)生寫作中的細(xì)節(jié)占比，不僅應(yīng)積極獲取課堂外的信息資源、社會(huì)資源，還應(yīng)充分利用教材資源。要剖析教材內(nèi)容，并在課堂訓(xùn)練中秉持其編寫理念。此外，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，閱讀和寫作同樣重要，二者是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，是互相影響的。閱讀量的提升能拓寬學(xué)生的眼界，還能幫助學(xué)生積累作文素材；寫作能鍛煉學(xué)生的思維能力和感悟能力，使學(xué)生能更好地理解閱讀內(nèi)容，讓閱讀效果最優(yōu)化。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，要提升學(xué)生的寫作能力，還應(yīng)適當(dāng)關(guān)注學(xué)生的閱讀理解能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文的精巧，在借鑒中提升細(xì)節(jié)描寫能力。

如，在七年級(jí)下冊(cè)《愛(ài)蓮說(shuō)》一文中，作者通過(guò)世人對(duì)不同花朵的喜愛(ài)之情，側(cè)面襯托蓮花的與眾不同，又通過(guò)蓮花“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的特性突出其品德高潔，中間夾雜對(duì)蓮花外形的描寫，使亭亭玉立的蓮花形象躍然紙上。教師也可引導(dǎo)學(xué)生這樣描寫自己喜歡的植物，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的把握與描寫能力。

很多人片面認(rèn)為寫作需要華麗的辭藻，實(shí)則不然。有些學(xué)生喜歡在作文中堆砌辭藻，但因閱歷尚淺，對(duì)事物的認(rèn)知存在局限性，很容易導(dǎo)致文章內(nèi)容空乏、言之無(wú)物?；诖?，教師可多選擇名作供學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒，比如蘇軾的《記承天寺夜游》一文，語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，沒(méi)有華詞麗句，卻生動(dòng)再現(xiàn)了一幅友人相攜的月夜賞景圖?！巴ハ氯绶e水空明，水中藻荇交橫”，寥寥幾筆即寫出了潔凈院落里月光的皎潔。教師可逐字逐句解析，幫助學(xué)生理解文章的精妙之處，學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫方法。

4.關(guān)注語(yǔ)言應(yīng)用，提升作文水平

要讓記敘文的情感更豐富，更引人入勝，當(dāng)然離不開(kāi)細(xì)節(jié)描寫，給平鋪直敘的語(yǔ)言賦予生活氣息，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)精彩的畫(huà)面。這就要求學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中多閱讀，多積累，豐富自身閱歷，積累寫作素材，最終達(dá)到提升作文質(zhì)量的目的。

比如寫人物因感動(dòng)而哭泣，大多數(shù)學(xué)生會(huì)寫“他哭了”或者“他感動(dòng)得哭了”，枯燥的講述不僅對(duì)人物形象塑造毫無(wú)益處，也不能引起讀者的情緒波動(dòng)。如果增加細(xì)節(jié)描寫：“心里一股熱流涌動(dòng)，他一下紅了眼眶，幾滴熱淚滾了下來(lái)”，讀完就會(huì)產(chǎn)生畫(huà)面感，讀者仿佛身臨其境，能感知主人公內(nèi)心情緒的變化。還可鼓勵(lì)學(xué)生以父母為寫作對(duì)象，表達(dá)對(duì)父母的感恩之情?？蛇M(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，如父母鬢角漸漸長(zhǎng)出的白發(fā)，日漸粗糙的皮膚和不再有力的手等。通過(guò)細(xì)膩的筆觸，使人們發(fā)現(xiàn)平時(shí)生活中易被忽視的細(xì)節(jié)，從中獲得嶄新的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生共鳴。

5.鼓勵(lì)學(xué)生融入情感，促進(jìn)深入閱讀

要完成一篇出色的作文，除了關(guān)注學(xué)生文筆，還應(yīng)當(dāng)重視文章中的情感表達(dá)，能否在文章閱讀的過(guò)程中調(diào)動(dòng)讀者的情感體驗(yàn)，也是學(xué)生寫作需要解決的問(wèn)題。

如，寫“當(dāng)我面對(duì)————的時(shí)候”這一文題時(shí)，很多學(xué)生選擇寫面對(duì)困難的時(shí)候、面對(duì)危險(xiǎn)的時(shí)候，這種選題好寫，但不容易出彩。這種情況下，教師可鼓勵(lì)學(xué)生選擇更新穎的主題，比如面對(duì)幫助的時(shí)候，面對(duì)爭(zhēng)吵的時(shí)候等。然后創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動(dòng)的情境，讓學(xué)生身臨其境感受自身的情感變化，借助對(duì)心理的細(xì)節(jié)描寫，把真實(shí)情感融入文章，寫出富有感染力的作文。閱讀與寫作彼此依存，要提升學(xué)生寫作能力不應(yīng)只關(guān)注課本內(nèi)容，還要向外求索、拓展。在初中作文教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在獲得豐富知識(shí)積累的同時(shí)不斷記錄，不斷發(fā)現(xiàn)文章的閃光點(diǎn)，賞析、摘抄、積累閱讀材料中的優(yōu)秀段落，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，為提升寫作能力奠定基礎(chǔ)。

總之，在新課程改革不斷推進(jìn)的大背景下，初中作文教學(xué)也面臨新的任務(wù)與挑戰(zhàn)，對(duì)學(xué)生寫作的要求不能僅限于語(yǔ)言流暢方面，還要能在文字表達(dá)中融入真情實(shí)感，借助文字抒發(fā)感觸與想法，構(gòu)建獨(dú)屬于自己的作品。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)世界的美好，提升其觀察、表達(dá)、書(shū)寫等多方面的能力。作為培養(yǎng)者與引導(dǎo)者，應(yīng)結(jié)合經(jīng)驗(yàn)，秉持科學(xué)的理論，選擇合適的方式，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，使學(xué)生在實(shí)踐中獲得技巧，在反復(fù)訓(xùn)練中拓寬視野，提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，在學(xué)習(xí)路上揚(yáng)帆起航。