云文俠

作文教學(xué)是以語言組織和文字編輯為主要內(nèi)容的綜合性教學(xué)活動，想寫好作文，除了日常教學(xué)活動外，還需要學(xué)生積極從日常生活中積累寫作素材。但小學(xué)生所接觸的詞匯量與文章有限，導(dǎo)致寫作能力的發(fā)展存在較大障礙。培養(yǎng)核心素養(yǎng)是為了讓學(xué)生擁有適應(yīng)社會的能力、獲得知識的能力，這是教育發(fā)展的趨勢。本文從核心素養(yǎng)培養(yǎng)角度出發(fā)，對小學(xué)作文教學(xué)優(yōu)化進(jìn)行了探討，提出了幾點(diǎn)相關(guān)的建議，希望能提高小學(xué)作文教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)路徑，達(dá)到提高小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的。

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的最佳時期，此時的學(xué)生對事物擁有很強(qiáng)的好奇心和興趣，但小學(xué)生的語言表達(dá)并不完善，需要教師的指導(dǎo)。在語文試卷中，作文占了很大分值，所以作文是小學(xué)生學(xué)習(xí)的重中之重。例如：小學(xué)階段的學(xué)生雖然對陌生事物有濃厚的興趣，但對作文學(xué)習(xí)的興趣會低于音樂、繪畫等科目的學(xué)習(xí)。甚至有少部分學(xué)生對語文存在厭惡心理，不會抒發(fā)情感，甚至?xí)谧魑闹斜憩F(xiàn)不良習(xí)慣，這些都是作文的大忌。學(xué)生的表達(dá)能力和寫作能力有較大差異。作文包含多種知識，有生活上的、社會上的、人際交往上的，等等，需要學(xué)生有良好的語言能力，將這些知識組織起來。作文教學(xué)對教師的要求也很高，教師不僅要能傳授寫作知識，還要能準(zhǔn)確找到學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，幫助學(xué)生提高作文水平?，F(xiàn)代信息技術(shù)逐步應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域，教師可以利用多媒體展示相關(guān)寫作內(nèi)容，以圖片、視頻、音頻等多種方式，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。這種教學(xué)方式也有利于讓學(xué)生集中注意力，提高作文教學(xué)質(zhì)量。

一、基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)作文教學(xué)的內(nèi)涵與意義

語文學(xué)科重在培養(yǎng)學(xué)生對綜合事物的認(rèn)識能力和對知識的運(yùn)用能力，要求學(xué)生能結(jié)合生活，將所見所聞所思所感創(chuàng)造性地表達(dá)出來。國內(nèi)外教育專家研究表明，在各個學(xué)科中，強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的發(fā)展有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。作文核心素養(yǎng)對學(xué)生的寫作能力有一定要求，學(xué)生要能準(zhǔn)確表達(dá)情感。教師可以定期組織作文隨堂練習(xí)，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)對一個事物進(jìn)行描寫，再選取部分優(yōu)秀同學(xué)的作品加以展示，這樣能讓學(xué)生很快地掌握寫作方法，快速進(jìn)步。學(xué)生在多次的作文練習(xí)中也能很好地表達(dá)對事物的感受和想法，在作文中流露真情實(shí)感。在核心素養(yǎng)的背景下，對教師的評價也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從學(xué)校評價轉(zhuǎn)向多方評價，即家長和學(xué)生都能對教師的教學(xué)水平進(jìn)行評價，以實(shí)現(xiàn)評價的公平化。在多方評價的新要求出現(xiàn)后，教師的教學(xué)會更規(guī)范，教學(xué)水平也會提高。學(xué)校也要求教師不斷提高自身的綜合素質(zhì)，安排了更多專家講座，組織教師學(xué)習(xí)，提高教師的教學(xué)能力。

二、基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)作文教學(xué)設(shè)計(jì)

教師要從寫作的核心素養(yǎng)出發(fā)開展教學(xué)活動，堅(jiān)持以學(xué)生為主體。在寫作中，要激活學(xué)生的寫作感受，給予學(xué)生一些小提示，再開展后續(xù)的寫作活動。可提前準(zhǔn)備一些作文主題，讓每個小組的組長抽選，給予不同小組不同的寫作要求，以激發(fā)學(xué)生的參與興趣。新課標(biāo)要求教師把握教學(xué)目標(biāo)這個主要教學(xué)方向，不能有偏離教學(xué)目標(biāo)的情況出現(xiàn)。當(dāng)然，教學(xué)目標(biāo)也是評價教師的主要內(nèi)容之一，對教師的教學(xué)質(zhì)量有一定衡量作用。教學(xué)目標(biāo)的完成情況也反映著學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，能給教師的教學(xué)指明方向。教師的教學(xué)目標(biāo)有以下幾個方面：

1.學(xué)生的作文沒有出現(xiàn)明顯的邏輯錯誤和時空混亂，能表達(dá)真實(shí)感情，作文情感充沛、真摯。

2.學(xué)生在進(jìn)行名著閱讀或者其他書籍閱讀時有抄錄優(yōu)美語句的習(xí)慣，能寫最基本的記敘性文章。

3.學(xué)生在作文中能很好地運(yùn)用頓號、逗號、句號、引號等標(biāo)點(diǎn)符號。

4.學(xué)生的作文能很好地表情達(dá)意，且語句通順，能運(yùn)用書信的格式寫作，且字跡工整。

教師對學(xué)生的綜合發(fā)展僅在堅(jiān)持以學(xué)生為主體這一方面是不行的，更要“傳道授業(yè)解惑”。教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的指路明燈，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳陪伴者，要關(guān)心學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生的未來發(fā)展提供相關(guān)的教學(xué)指導(dǎo)。

例如：鼓勵學(xué)生多嘗試，這是教育學(xué)生對自己充滿信心的第一步。學(xué)生勇敢嘗試獲得成功后，會信心百倍地繼續(xù)開展后面的學(xué)習(xí)；即便失敗了，學(xué)生也能獲得相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，練就不氣餒不放棄的精神，這就是鼓勵式教育的作用。并且，學(xué)生對這次嘗試會有很深刻的感受和認(rèn)識，這對學(xué)生以后的成長也有重要的意義。教師可以在學(xué)生嘗試后布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生以記敘文的方式展示今天的嘗試過程和結(jié)果。要求學(xué)生在作文中表達(dá)真實(shí)感受，寫明自己受到的啟發(fā)。教師在布置作業(yè)后要再次回顧作文知識，幫助學(xué)生開展生活的實(shí)踐活動。教師在學(xué)生寫作過程中只是一個輔助，要幫助學(xué)生總結(jié)和歸納知識，從而提高學(xué)生的寫作能力。

三、基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)作文教學(xué)策略

小學(xué)作文教學(xué)方案的制定要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，綜合考量上中下三個水平學(xué)生的情況，以防有學(xué)生跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏。當(dāng)然，新的教學(xué)方案的實(shí)施還需要教師不斷更正和完善。在教學(xué)中，要求學(xué)生擁有自己的想法，發(fā)揮主觀能動性，而不是一味借鑒他人，學(xué)生要將實(shí)踐活動中的真實(shí)感受和教師所傳授的寫作方法結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。在開展寫作練習(xí)后，可以開展一些情境教學(xué)，幫助學(xué)生了解更多生活常識。小學(xué)階段的學(xué)生缺少生活常識，教師可帶領(lǐng)學(xué)生了解生活常識，設(shè)置一些獎項(xiàng)，激勵學(xué)生積極參加常識答題活動。小學(xué)語文最重要的是學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的交流，在日常交流中能掌握交流的規(guī)律。

1.采用層遞式教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

文章質(zhì)量與學(xué)生平常掌握的基礎(chǔ)知識情況、生活經(jīng)驗(yàn)的積累情況以及詞匯量的多少直接掛鉤。除此之外，受個人表達(dá)能力有限這一因素的影響，學(xué)生在作文中經(jīng)常出現(xiàn)表達(dá)不清楚的情況。因此，教師必須根據(jù)學(xué)生年齡及個體差異，利用層遞式教學(xué)方法進(jìn)行個性化教學(xué)，使得每堂教學(xué)內(nèi)容及課外延伸部分都能被學(xué)生順利掌握，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程中積累寫作素材，最終提高寫作能力。特別要注意，一定要看重學(xué)生基礎(chǔ)知識的積累，平時要注意詞匯量的擴(kuò)展及延伸，讓學(xué)生能靈活運(yùn)用詞匯，這對提升學(xué)生的語言組織能力來說具有重要作用。除此之外，也應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生的共情能力，讓學(xué)生除了擁有良好的語言表達(dá)能力外，更要注重表達(dá)自身的想法和感受。還可要求學(xué)生在閱讀后表達(dá)個人感想，不論字?jǐn)?shù)的多少都能幫助學(xué)生積累語言素材，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力。

例如，在第一單元“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”寫作教學(xué)中，教師就可充分調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從開頭、中間和結(jié)尾三個部分寫作。對不同