李凌云 黃明 曾慧

地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系的科學(xué)，具有綜合性和區(qū)域性等特點(diǎn)，對(duì)于解決當(dāng)代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問(wèn)題，建設(shè)美麗中國(guó)，維護(hù)全球生態(tài)安全具有重要意義［1］。在黨的十九大報(bào)告中，習(xí)近平總書(shū)記指出，要加快生態(tài)文明體制改革，建設(shè)美麗中國(guó)，同時(shí)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“生態(tài)文明建設(shè)”，將“美麗”作為建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)之一。目前，我國(guó)生態(tài)文明建設(shè)取得顯著成效，生態(tài)環(huán)境質(zhì)量明顯改善，“美麗中國(guó)”建設(shè)邁出堅(jiān)實(shí)步伐［2］。

高中地理課程以“立德樹(shù)人”為根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生必備的學(xué)科核心素養(yǎng)，使學(xué)生從地理視角認(rèn)識(shí)和欣賞自然與人文環(huán)境，懂得人與自然和諧共生的道理［1］。高中地理課程內(nèi)容蘊(yùn)含豐富的生態(tài)文明思想，積極響應(yīng)黨和國(guó)家提出的“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開(kāi)放、共享”的新發(fā)展理念。同時(shí)，充分運(yùn)用時(shí)事案例，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)踐，讓學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)對(duì)生活、對(duì)其終身發(fā)展有用的地理。本文分析了生態(tài)文明思想在高中地理課程中的發(fā)展以及在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上的聯(lián)系，提出了相應(yīng)的教學(xué)策略，旨在運(yùn)用生態(tài)文明思想、“美麗中國(guó)”建設(shè)聯(lián)系高中地理課堂教學(xué)，深化學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，順利實(shí)現(xiàn)地理課程思政化。

一、高中地理課程中滲透生態(tài)文明思想的體現(xiàn)

1.生態(tài)文明思想在不同時(shí)期地理課程標(biāo)準(zhǔn)中的體現(xiàn)

在中學(xué)地理課程百年發(fā)展過(guò)程中，在課程目標(biāo)、課程理念等方面都涉及到關(guān)于環(huán)境、生態(tài)等內(nèi)容。1963年，《全日制中學(xué)地理教學(xué)大綱》教學(xué)目的指出“培養(yǎng)他們的愛(ài)國(guó)主義和國(guó)際主義的精神，戰(zhàn)勝自然、建設(shè)社會(huì)主義祖國(guó)的雄心”。1986年，《全日制中學(xué)地理教學(xué)大綱》教學(xué)任務(wù)提出“了解如何合理利用自然和保護(hù)環(huán)境，協(xié)調(diào)好人類(lèi)與環(huán)境的關(guān)系”。2003年，《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》課程基本理念之一為“以利于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人地關(guān)系，形成可持續(xù)發(fā)展的理念，真愛(ài)地球，善待環(huán)境”。在《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn) （2017年版2020年修訂）》課程性質(zhì)中強(qiáng)調(diào)“地理學(xué)對(duì)于解決當(dāng)代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問(wèn)題，建設(shè)美麗中國(guó)，維護(hù)全球生態(tài)安全具有重要意義。”不難發(fā)現(xiàn)，在內(nèi)容表述上從“戰(zhàn)勝自然”逐漸發(fā)展到“善待環(huán)境”“維護(hù)全球生態(tài)安全”，這體現(xiàn)出我國(guó)對(duì)于自然環(huán)境、生態(tài)文明態(tài)度的轉(zhuǎn)變，國(guó)家已深刻認(rèn)識(shí)到環(huán)境問(wèn)題對(duì)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的重要性。

在高中地理教學(xué)中，應(yīng)從宏觀把握生態(tài)文明思想發(fā)展方向，準(zhǔn)確定位地理學(xué)科知識(shí)與生態(tài)文明思想、美麗中國(guó)建設(shè)的有效融合形式，自然、恰當(dāng)?shù)卦诘乩碚n程中開(kāi)展教學(xué)。

2.生態(tài)文明思想在高中地理教材中的體現(xiàn)

在過(guò)往時(shí)期，我國(guó)高中地理課程的構(gòu)建基本依照地理學(xué)的科學(xué)體系，結(jié)構(gòu)緊密、內(nèi)容復(fù)雜以及實(shí)用性不強(qiáng)等問(wèn)題突出。此后，隨著教育改革的深入，高中地理課程從以知識(shí)傳授為主向?qū)W科素養(yǎng)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。高中地理教科書(shū)的內(nèi)容也在不斷修改，主要的變化是簡(jiǎn)化了內(nèi)容，降低了難度，并強(qiáng)調(diào)了人與地的關(guān)系。在這一過(guò)程中的人與地關(guān)系問(wèn)題一直是地理研究的中心，在中學(xué)地理教科書(shū)的開(kāi)發(fā)中，建立和諧的人與地關(guān)系思想一直存在，生態(tài)文明思想在教材中的體現(xiàn)也不斷豐富，并以文本、圖像和活動(dòng)等形式呈現(xiàn)。

總體而言，生態(tài)文明思想不僅體現(xiàn)出質(zhì)樸民生觀、科學(xué)自然觀以及全球治理觀三方面的內(nèi)容，同時(shí)在戰(zhàn)略選擇上堅(jiān)持“六大原則”。具體來(lái)看，“堅(jiān)持人與自然和諧共生”是基本要求、“綠水青山就是金山銀山”是辯證指導(dǎo)、“良好生態(tài)環(huán)境是最普惠的民生福祉”是價(jià)值取向、“山水林田湖草是生命共同體”是系統(tǒng)思維、“用最嚴(yán)格制度最嚴(yán)密法治保護(hù)生態(tài)環(huán)境”是法律保障以及“共謀全球生態(tài)文明建設(shè)”是大國(guó)智慧。在此背景下，通過(guò)分析高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)，以人教版教材為例，筆者梳理了“美麗中國(guó)”生態(tài)文明思想在高中地理課程內(nèi)容上的聯(lián)系，具體內(nèi)容如表1所示。

高中地理教學(xué)內(nèi)容涵蓋了我國(guó)的人口、資源、城鄉(xiāng)發(fā)展、區(qū)域、國(guó)家安全等內(nèi)容，這些內(nèi)容涉及到社會(huì)主義核心價(jià)值觀、愛(ài)國(guó)主義教育等。分析“美麗中國(guó)”生態(tài)文明思想與高中地理課程在內(nèi)容上的聯(lián)系，目的在于更精準(zhǔn)地選取教學(xué)內(nèi)容，從教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。而地理教師也要提高自身的生態(tài)文明思想素養(yǎng)，更好地挖掘地理課程中的生態(tài)文明思想元素，進(jìn)而落實(shí)教學(xué)。此外，實(shí)施地理課程教學(xué)不能僅通過(guò)傳統(tǒng)講授實(shí)現(xiàn)，教師還應(yīng)根據(jù)相關(guān)的政策和理念，堅(jiān)持“以身作則” ，從而落實(shí)“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)。

二、高中地理教學(xué)中滲透的生態(tài)文明思想策略

在高中地理教學(xué)過(guò)程滲透生態(tài)文明思想、“美麗中國(guó)”建設(shè)行動(dòng)，應(yīng)充分發(fā)揮地理學(xué)科的綜合性、區(qū)域性以及實(shí)踐性等特點(diǎn)，學(xué)生在課堂中能正確理解生態(tài)文明思想，在課后能夠主動(dòng)思考環(huán)境問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到生態(tài)環(huán)境對(duì)于人類(lèi)生活、生產(chǎn)的重要性，實(shí)現(xiàn)人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知等核心素養(yǎng)的培育。在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析處理，可以根據(jù)上述“六大原則”的思想內(nèi)涵以及與課程內(nèi)容的聯(lián)系來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，進(jìn)而在高中地理課程中更好地落實(shí)生態(tài)文明思想教育。

1.堅(jiān)持生態(tài)價(jià)值觀，追求人與自然和諧共生

高中地理教學(xué)應(yīng)使學(xué)生正確看待地理環(huán)境與人類(lèi)活動(dòng)之間的關(guān)系，能夠尊重自然，認(rèn)同人地協(xié)調(diào)對(duì)于可持續(xù)發(fā)展的重要意義。在過(guò)往的歷史、社會(huì)實(shí)踐以及中國(guó)文化傳統(tǒng)中，均有典型的文化觀念蘊(yùn)含著這一思想。中國(guó)古人就倡導(dǎo)“天人合一”“道法自然”，也有“勸君莫打三春鳥(niǎo)，兒在巢中望母歸”等人與自然和諧相處的思想［3］。

在高中地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)將綠色、和諧等生態(tài)理念與地理知識(shí)進(jìn)行有機(jī)融合，可以通過(guò)運(yùn)用典型案例的形式開(kāi)展教學(xué)。如“荒漠化的治理”可引用庫(kù)布其沙漠的治理經(jīng)驗(yàn)；“林地資源保護(hù)”方面可運(yùn)用塞罕壩林場(chǎng)的典型案例；“陸地水體污染防治”方面可采用長(zhǎng)江中下游跨區(qū)域水污染治理案例；在“大氣污染治理”方面可講述東北老工業(yè)基地環(huán)保新模式等。

在時(shí)事案例方面，教師可運(yùn)用“2022年北京冬奧會(huì)”作為教學(xué)案例。作為一屆“低碳環(huán)?！钡亩瑠W會(huì)，北京冬奧會(huì)期間的掃雪除冰工作廣泛采用“非氯有機(jī)融雪劑”，它不會(huì)污染周邊土壤，且有益于賽區(qū)綠植樹(shù)木來(lái)年的生長(zhǎng)發(fā)育，同時(shí)，在最大程度上降低對(duì)賽區(qū)道路的影響。教師可通過(guò)對(duì)比分析傳統(tǒng)除雪工作，引出傳統(tǒng)融雪劑對(duì)環(huán)境和生活造成的危害，進(jìn)而分析影響植物生長(zhǎng)、土壤以及地下水等相關(guān)知識(shí)。通過(guò)運(yùn)用貼近生活的“2022年北京冬奧會(huì)”時(shí)事素材，能夠在地理課堂教學(xué)中豐富學(xué)生“綠色環(huán)保”理念，涵養(yǎng)生態(tài)文明思想，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到尊重、保護(hù)自然的重要性，逐步形成“人心向綠”的生態(tài)文明新風(fēng)尚。

2.遵循生態(tài)發(fā)展觀，踐行綠水青山就是金山銀山觀念

一直以來(lái)，社會(huì)對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展與生態(tài)環(huán)境之間的關(guān)系問(wèn)題未能認(rèn)識(shí)清楚，未能思考清楚“要環(huán)境還是要發(fā)展”這個(gè)辯題。所謂“綠水青山就是金山銀山”，綠色發(fā)展理念正深刻作用于經(jīng)濟(jì)發(fā)展及變革，圍繞“生態(tài)經(jīng)濟(jì)體系”進(jìn)行產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的典型案例涌現(xiàn)，如“湖北黃石產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)示范區(qū)”“寧夏東北部（石嘴山—寧東）產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)示范區(qū)”等，探索出了經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展全面綠色轉(zhuǎn)型的有效途徑。

在高中地理選擇性必修2的教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教材靈活運(yùn)用實(shí)際案例輔助教學(xué)。以“湖北黃石產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)示范區(qū)”為例，教師可提供有關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究學(xué)習(xí)，得出目前已取得的成果——推進(jìn)資源枯竭城市轉(zhuǎn)型、促進(jìn)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)改造和新興產(chǎn)業(yè)集聚發(fā)展、加快綠色生態(tài)城市建設(shè)和實(shí)施礦山地質(zhì)災(zāi)害治理等。再指引學(xué)生通過(guò)自主、合作學(xué)習(xí)，運(yùn)用信息技術(shù)等方式，試著探究驗(yàn)證下一步重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如繼續(xù)探索“湖北黃石產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)示范區(qū)”鋼鐵、有色金屬、建材等傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)改造升級(jí)和延伸產(chǎn)業(yè)鏈的有效途徑；試著驗(yàn)證是否能繼續(xù)探索綠色生態(tài)城市建設(shè)和工業(yè)遺產(chǎn)保護(hù)與再利用的有效途徑。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，理解積極推進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)于當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、環(huán)境發(fā)展的重要意義，辯證看待經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境問(wèn)題，能夠更為綜合、全面地思考問(wèn)題。

除了作用于課堂教學(xué)案例引入、情境創(chuàng)設(shè)等方面，在試題編制等方面教師也可靈活運(yùn)用實(shí)際案例進(jìn)行設(shè)計(jì)?？傊诟咧械乩斫虒W(xué)中，教師應(yīng)適時(shí)體現(xiàn)出地理學(xué)與社會(huì)的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)地理知識(shí)在國(guó)家政策與社會(huì)發(fā)展中的作用。

3.堅(jiān)持生態(tài)民生觀，良好環(huán)境就是民生福祉

隨著當(dāng)前社會(huì)的高速發(fā)展，人們對(duì)于美好環(huán)境的現(xiàn)實(shí)需求越來(lái)越強(qiáng)。作為“五位一體”重要組成部分的生態(tài)文明建設(shè)，反映出國(guó)家始終如一對(duì)民生的關(guān)切。在開(kāi)展地理教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分外顯出“美麗中國(guó)”生態(tài)文明建設(shè)在人民生活中的實(shí)際體現(xiàn)，內(nèi)化學(xué)生對(duì)于生態(tài)文明思想的認(rèn)識(shí)，即激發(fā)學(xué)生主動(dòng)關(guān)注生活中生態(tài)問(wèn)題的意識(shí)，能夠主動(dòng)思考生活中的生態(tài)問(wèn)題，了解身邊生態(tài)環(huán)境的現(xiàn)狀。如“新型城市化”體現(xiàn)出來(lái)的應(yīng)是“循環(huán)”“低碳”“綠色”的城市化，是節(jié)約集約資源、減少干預(yù)自然的城市化，還是減少污染土地、水體以及空氣的城市化。教師可設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，組織學(xué)生考察、調(diào)查身邊的城市化發(fā)展問(wèn)題，找出有關(guān)的環(huán)境問(wèn)題并試著提出解決措施。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，了解城市發(fā)展中存在的環(huán)境問(wèn)題，養(yǎng)成環(huán)境保護(hù)意識(shí)，懂得生態(tài)文明建設(shè)的重要性，從而培養(yǎng)地理實(shí)踐力等核心素養(yǎng)。

4.貫徹生態(tài)系統(tǒng)觀，統(tǒng)籌山水林田湖草共同發(fā)展

由山川、林草、湖沼等組成的自然生態(tài)系統(tǒng)，機(jī)制內(nèi)本身相互依存、緊密聯(lián)系，牽一發(fā)而動(dòng)全身，對(duì)應(yīng)地體現(xiàn)出自然環(huán)境具有整體性，即整體功能、整體演化以及整體響應(yīng)外界干擾等特征。因此，在教授自然環(huán)境整體性特征、環(huán)境保護(hù)等知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重強(qiáng)化學(xué)生關(guān)注自然環(huán)境要素間的特點(diǎn)與聯(lián)系，提升整體認(rèn)識(shí)自然環(huán)境的意識(shí)與能力。必須按照生態(tài)系統(tǒng)的整體性、系統(tǒng)性及其內(nèi)在規(guī)律，統(tǒng)籌考慮自然生態(tài)各要素，如山上山下、地上地下、陸地海洋以及流域上下游等，進(jìn)行整體保護(hù)、系統(tǒng)修復(fù)、綜合治理［4］。除此之外，教師還可延伸出“山水林田湖草是生命共同體”系統(tǒng)思維的多層含義，指導(dǎo)學(xué)生理解對(duì)于生態(tài)環(huán)境問(wèn)題的治理要注重統(tǒng)籌兼顧，不能各自為政、多頭治理，只有統(tǒng)一保護(hù)、統(tǒng)一修復(fù)，才能更好地建設(shè)美麗中國(guó)。

5.堅(jiān)定生態(tài)法治觀，依法依規(guī)保護(hù)生態(tài)環(huán)境

加強(qiáng)生態(tài)文明建設(shè)，法治保障必不可少，法律制度的嚴(yán)格與周密是生態(tài)文明建設(shè)的重要保障。教師可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)，如聯(lián)系當(dāng)?shù)卣块T(mén)進(jìn)行教育專(zhuān)項(xiàng)活動(dòng)，開(kāi)展體驗(yàn)式考察、社會(huì)調(diào)查以及專(zhuān)題探究等活動(dòng)，或采用“角色扮演法”進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生扮演政府官員、市民等不同社會(huì)角色來(lái)發(fā)現(xiàn)和解決存在的生態(tài)文明建設(shè)問(wèn)題，學(xué)生在切身體驗(yàn)的過(guò)程中得以?xún)?nèi)化和強(qiáng)化認(rèn)識(shí)。教師也可運(yùn)用“中華人民共和國(guó)生態(tài)環(huán)境部”專(zhuān)題網(wǎng)站資源開(kāi)展教學(xué)，分析專(zhuān)題專(zhuān)欄中的典型案例，如“黑龍江伊春尾礦庫(kù)泄漏事件”“嘉陵江甘陜川交界斷面鉈濃度異常事件”等。從政府部門(mén)的應(yīng)對(duì)處置以及整改情況中，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到國(guó)家對(duì)于重大環(huán)境問(wèn)題有效預(yù)防和應(yīng)對(duì)的能力，能夠從生活中的時(shí)事案例體會(huì)到環(huán)境問(wèn)題對(duì)于國(guó)家安全的重要性。

6.踐行生態(tài)共贏觀，共謀全球生態(tài)文明建設(shè)

生態(tài)文明建設(shè)工作關(guān)系人類(lèi)未來(lái)發(fā)展，中國(guó)堅(jiān)持負(fù)責(zé)任大國(guó)態(tài)度，不僅積極參與應(yīng)對(duì)全球氣候變化，也踐行國(guó)際環(huán)保約定控制碳排放。在高中地理選擇性必修3的教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)中國(guó)參與全球治理的態(tài)度與行動(dòng)，使學(xué)生了解中國(guó)為人類(lèi)可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)出的智慧與力量。如可聯(lián)系于昆明舉行的《生物多樣性公約》締約方大會(huì)第十五次會(huì)議，“生態(tài)文明：共建地球生命共同體”的會(huì)議主題傳遞出旨在倡導(dǎo)推進(jìn)全球生態(tài)文明建設(shè)，強(qiáng)調(diào)人與自然是生命共同體，強(qiáng)調(diào)尊重自然、順應(yīng)自然和保護(hù)自然，以及實(shí)現(xiàn)“人與自然和諧共生”的美好愿景。大會(huì)的室外展覽項(xiàng)目——“寶豐半島濕地”展示出滇池保護(hù)治理的成效，以及滇池原有的自然面貌和生物多樣性。教師可借此展開(kāi)有關(guān)于“保障國(guó)家安全的資源、環(huán)境戰(zhàn)略與行動(dòng)”等知識(shí)的教學(xué)，也可運(yùn)用“寶豐半島濕地”案例展開(kāi)水循環(huán)知識(shí)的教學(xué)。

在高中地理課程教學(xué)中凸顯生態(tài)共贏觀，還可引用我國(guó)科學(xué)治理土地沙化問(wèn)題的例子。我國(guó)積極開(kāi)展沙化防治工作，因地制宜地探索發(fā)展治沙產(chǎn)業(yè)和扶貧產(chǎn)業(yè)，實(shí)現(xiàn)了區(qū)域性的生態(tài)治理與經(jīng)濟(jì)發(fā)展協(xié)調(diào)共進(jìn)，為全球土地沙化治理貢獻(xiàn)了庫(kù)布齊、塞罕壩、毛烏素等“中國(guó)治沙樣本”［5］。生態(tài)共贏觀從世界立場(chǎng)出發(fā)，深化了可持續(xù)發(fā)展理念。于是，在地理教學(xué)中以彰顯“中國(guó)智慧”“中國(guó)力量”的方式，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了有效的生態(tài)文明教育。

三、結(jié)語(yǔ)

生態(tài)文明建設(shè)任重而道遠(yuǎn)，生態(tài)文明建設(shè)離不開(kāi)生態(tài)文明教育，在高中地理教學(xué)中滲透生態(tài)文明教育具有可行性和必要性。在高中地理課堂的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)不斷與時(shí)俱進(jìn)、聯(lián)系生活實(shí)際，將生態(tài)文明教育更好地融入到地理教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)社會(huì)共同參與生態(tài)文明建設(shè)，自覺(jué)參與建設(shè)“美麗中國(guó)”行動(dòng)。

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