深度學(xué)習(xí)理念下的地理讀圖能力培養(yǎng)探究

楊小娜

一、培養(yǎng)地理讀圖能力的重要性

地理讀圖能力是指閱讀、觀察、識(shí)別、繪制地理各種圖像的能力。無論是從高中地理核心素養(yǎng)的落實(shí)還是高考試題的特點(diǎn)來看，讀圖能力都是重點(diǎn)考察的內(nèi)容。地圖是地理的語言，地理教學(xué)離不開讀圖能力的培養(yǎng)。學(xué)生在地理讀圖過程中易出現(xiàn)以下問題：首先，學(xué)生不知道讀圖的步驟、方法（基礎(chǔ)較差，讀圖名、圖例的意識(shí)缺乏）。其次，學(xué)生讀圖要素信息提取不全面，只能讀取局部要素信息。再次，學(xué)生能夠讀取全部要素信息，但不理解圖中要素之間的關(guān)系。最后，學(xué)生不會(huì)遷移所學(xué)知識(shí)，靈活應(yīng)用的能力差。上述問題的根源其實(shí)在于學(xué)習(xí)的淺表化與僵硬化，因此要調(diào)整教學(xué)方式，深度學(xué)習(xí)可以改變上述問題。

二、深度學(xué)習(xí)理念下讀圖能力的水平劃分

深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵是指在教學(xué)中學(xué)生積極參與、全身心投入、獲得健康發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。深度學(xué)習(xí)理念下讀圖能力培養(yǎng)的重點(diǎn)則是讓學(xué)生有意義地讀圖。學(xué)生讀圖能力應(yīng)在有意義的學(xué)習(xí)過程中生成和鍛煉，有意義學(xué)習(xí)的前提之一是教師有意義地教。教師教學(xué)的重點(diǎn)在于核心素養(yǎng)的落實(shí)。從核心素養(yǎng)的角度來看有意義的學(xué)習(xí)是人地協(xié)調(diào)、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力等核心觀念能在讀圖過程中落實(shí)。

從學(xué)生發(fā)展的角度來看，有意義的學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生積極參與、全身心投入、獲得健康發(fā)展的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生的發(fā)展具有階段性，因此高中地理讀圖能力的培養(yǎng)在不同階段培養(yǎng)的目標(biāo)是有差異的，高中地理讀圖能力的水平劃分如表1所示。

三、深度學(xué)習(xí)理念下增進(jìn)學(xué)生讀圖能力的教學(xué)策略

1.研學(xué)課標(biāo)和教材——明確地理讀圖思路

對(duì)于學(xué)生而言，不清楚如何讀圖以及讀圖的思路，是制約其地理讀圖能力提高的阻礙之一，也是高中地理進(jìn)行深度學(xué)習(xí)所要明確的重點(diǎn)內(nèi)容?，F(xiàn)以“地貌觀察”為例，進(jìn)行探討。

（1）研課標(biāo)，找思路

“地貌觀察”這一節(jié)對(duì)應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)為通過野外觀察或運(yùn)用視頻、圖像，識(shí)別3～4種地貌，描述其景觀特點(diǎn)。圍繞此條課程標(biāo)準(zhǔn)可以發(fā)現(xiàn)其主要介紹了如下幾個(gè)方面的內(nèi)容：觀察什么，如何觀察；觀察的思路和步驟是什么；觀察的目的是什么。仔細(xì)思考后發(fā)現(xiàn)觀察的目的決定了應(yīng)如何觀察、觀察什么，觀察對(duì)象不同又決定了要運(yùn)用不同的觀察方法和步驟。如地貌觀察的目的是為了描述地貌的特點(diǎn)，“A地貌與B地貌相比有何區(qū)別，突出特點(diǎn)是什么？”對(duì)這一問題的明確可以幫助學(xué)生明確觀察的內(nèi)容——地形類型、地勢(shì)起伏（高度、坡度）等。由此確定觀察的思路如下：明確觀察目的—明確觀察內(nèi)容—提出觀察問題—嘗試觀察解答。提出觀察的問題越具體，數(shù)量越多，可使學(xué)生在觀察時(shí)的目的越明確，觀察的內(nèi)容越詳實(shí)。如微觀地貌的觀察中可根據(jù)所處環(huán)境、物質(zhì)組成這兩方面提出具體問題。

問題①：觀察地貌所處的自然環(huán)境特點(diǎn)是什么？（大氣、水文、植被）

問題②：觀察地貌的物質(zhì)組成有何特點(diǎn)？（顆粒物大小、顏色、物質(zhì)軟硬程度）

問題③：觀察地貌的形狀、面積有何特點(diǎn)？

問題④：你還能觀察出它與其他地貌相比有何異同嗎？

（2）學(xué)教材，找思路

地貌千姿百態(tài)、規(guī)模大小不等。規(guī)模較大的地貌往往由次一級(jí)的地貌組合而成。高原上，可能既有連綿的山脈和低緩的丘陵，也有寬廣的盆地。人教版必修一教材“地貌的觀察”一節(jié)中，提到觀察地貌時(shí)，宜選擇一個(gè)視野比較廣闊的地方，按照從宏觀到微觀、從面到點(diǎn)的順序進(jìn)行觀察。一般先觀察大的地貌，如山地、平原等；再觀察和描述次一級(jí)地貌，如山嶺、河谷等；最后描述河岸、陡崖等更小的地貌特征。上述文字，以學(xué)生野外或戶外觀察景觀為核心，要求學(xué)生學(xué)會(huì)在野外進(jìn)行觀察。通過教材內(nèi)容我們可以了解觀察的內(nèi)容從宏觀地貌到微觀地貌，觀察的順序是從宏觀到微觀、從面到點(diǎn)。若我們的思考不僅僅局限在本節(jié)教材中，而是放到地理學(xué)的學(xué)科框架下，知道描述地貌有三個(gè)基本角度——形態(tài)、物質(zhì)組成和成因，這三個(gè)角度也是我們觀察的重點(diǎn)內(nèi)容。當(dāng)我們把本節(jié)觀察地貌與描述地貌兩部分內(nèi)容疊加分析，我們觀察的思路如下：明確觀察目的—理解基本概念—結(jié)合時(shí)空尺度—提出觀察問題—嘗試觀察解答。

高中地理中地質(zhì)剖面圖的判讀是學(xué)生讀圖能力培養(yǎng)的難點(diǎn)之一。地質(zhì)剖面圖涉及的概念很多，如沉積巖、變質(zhì)巖、巖漿巖、褶皺、斷層、背斜、向斜。當(dāng)明確基本概念、了解它的內(nèi)涵和外延后，觀察地質(zhì)剖面圖就會(huì)更簡(jiǎn)單（表2）。

2.善用地理學(xué)的思想——關(guān)注圖像的整體性和差異性

地理學(xué)與其他學(xué)科相比，其獨(dú)特在于以整體性視角綜合看待各自然環(huán)境要素，比較側(cè)重于地域空間過程及差異。人類生存的地理環(huán)境是一個(gè)綜合體。人類賴以生存的四大圈層為生物圈、巖石圈、水圈和大氣圈，這些圈層之間各要素相互聯(lián)系、相互制約、相互滲透構(gòu)成一個(gè)整體。大氣、水、土壤、生物、巖石及地貌等自然環(huán)境要素組成了自然環(huán)境，而且它們?cè)谖镔|(zhì)組成和形態(tài)特征方面差異顯著。自然環(huán)境的整體性和差異性是地理學(xué)最基本、最重要的觀念之一。整體性和差異性又是在一定的時(shí)空背景中體現(xiàn)的。在復(fù)習(xí)課或者新課的講授過程中設(shè)計(jì)適當(dāng)問題可鍛煉學(xué)生的讀圖能力，讓學(xué)生在讀圖的過程中感受地理學(xué)的整體性和差異性，這是深度學(xué)習(xí)的表現(xiàn)之一。

問題①：能否通過兩幅景觀圖（典型景觀）判讀所屬區(qū)域（這里的區(qū)域是指中國(guó)的四大地理區(qū)域）并嘗試?yán)L制思維關(guān)聯(lián)圖？

問題②：如果擴(kuò)大空間尺度，呈現(xiàn)出來的景觀圖會(huì)不會(huì)影響區(qū)域判讀？

問題③：如果從不同空間尺度觀察，發(fā)現(xiàn)在南方喀斯特地貌局部地區(qū)植被稀疏，這又是什么原因呢？

課堂中學(xué)生在分析上述問題的時(shí)候，會(huì)注意到這種現(xiàn)象其實(shí)是各個(gè)要素共同作用的結(jié)果，各個(gè)要素共同作用反映出來的區(qū)域特征，也就是區(qū)域的整體性和差異性又可以幫助我們確定這個(gè)區(qū)域的位置。

3.讀繪結(jié)合——檢驗(yàn)讀圖能力

讀圖能力的高階水平是根據(jù)自己的實(shí)際需要進(jìn)行地理圖形的繪制。繪圖和讀圖雖然形式各異，其考查實(shí)質(zhì)仍是學(xué)生讀圖能力。在高中地理教學(xué)過程中，很多自然地理原理和過程都是通過圖表的形式呈現(xiàn)。基于深度學(xué)習(xí)理念，有意義的學(xué)習(xí)表現(xiàn)為學(xué)生不僅能夠通過讀圖明白原理和過程，而且可以根據(jù)真實(shí)情境繪制地理圖形，做到腦中有圖，筆下繪圖。

“太陽的視運(yùn)動(dòng)”在2019年人教版選擇性必修一中以圖的形式呈現(xiàn)，雖所占篇幅不大，但呈現(xiàn)的信息多，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求高。它屬于地球運(yùn)動(dòng)的主干知識(shí)，它的學(xué)習(xí)是建立在晝夜長(zhǎng)短和正午太陽高度角的基礎(chǔ)上，是高中學(xué)生學(xué)習(xí)自然地理的難點(diǎn)和重點(diǎn)知識(shí)之一。這部分知識(shí)雖然貼近生活，但圖形多變，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)要求較高，因此也是近年來高考的考查方向之一。教學(xué)過程中我們可以圍繞表3進(jìn)行讀圖和繪圖的訓(xùn)練，也可以表3為標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)學(xué)生讀圖繪圖欠缺的方面。

在實(shí)際教學(xué)中，地理讀圖能力的教學(xué)策略是多種多樣的，教師可以通過教學(xué)中遇到的問題和最新的高考試題考查要求，不斷地調(diào)整和優(yōu)化。