胡夢穎 汪冬秀

區(qū)域是一切地理事物或現(xiàn)象的載體，對區(qū)域的分析和評價是具有相對性的［1］。如果沒有參照對象，要素的屬性就沒有高低之分、優(yōu)劣之別。因而，對某區(qū)域或某區(qū)域內(nèi)的地理要素進行分析和評價時，需要通過與參照對象的比較，來凸顯兩者之間的差異，從而定性區(qū)域要素的屬性?？梢?，比較思維在地理區(qū)域的分析中有著重要的作用和價值［2-3］。

通過對2016—2021年高考文綜全國卷的地理試題匯總發(fā)現(xiàn)，比較型試題在近幾年高考中考查概率較大，且分值占比較高（表1）。這說明比較型試題是高考地理試題的重要考查形式，比較分析能力是地理學科核心素養(yǎng)重要考查內(nèi)容。因而，教師在日常教學中，應(yīng)該有意識、有目的地培養(yǎng)學生能通過比較去分析問題、啟發(fā)學生運用比較思維去解決問題的能力，讓學生在應(yīng)對比較型試題時，能更有章可循、從容應(yīng)對。

一、比較思維的概念與分類

1.比較思維的概念

比較思維是把某一區(qū)域的地理事物和現(xiàn)象與另一區(qū)域的地理事物或現(xiàn)象，以及把同一區(qū)域的地理事物或現(xiàn)象的不同發(fā)展階段進行比較的思維方式［3］，是為確定區(qū)域特征或區(qū)域優(yōu)勢而普遍采用的一種學習策略［4］。運用比較思維進行區(qū)域分析，不僅有助于加深學生對地理事物和現(xiàn)象本質(zhì)特征的掌握，還能使他們認識地理事物和現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系及地理環(huán)境的整體性，有助于學生地理思維能力的培養(yǎng)［5-6］。

2.比較思維的類型

地理比較的分類方式比較多樣［7］。按照情境呈現(xiàn)方式，可分為顯性對比和隱形對比。顯性對比有明顯的對比提示詞，如：“與……相比較”；隱性對比沒有對比提示詞，如：“分析某區(qū)域……的優(yōu)勢條件”“ 分析某區(qū)域……的原因”。雖然沒有明顯的對比提示詞，但此類情境涉及區(qū)域的特征描述和分析，就需要運用對比思維對其特征進行定性。按照地理要素的時空屬性，又可以分為橫向比較、縱向比較和綜合比較。橫向比較是指同一時間維度內(nèi)，不同空間內(nèi)地理要素的特征比較；縱向比較是指同一空間維度內(nèi)，地理要素不同發(fā)展階段的特征比較；綜合比較就是融合了不同區(qū)域和不同階段的特征比較［2，8-9］。

二、比較思維在解決地理問題中的運用示例

地理學業(yè)質(zhì)量考查的形式分客觀題和主觀題。下面將分別從客觀題和主觀題兩種考查形式上，論述比較思維在地理問題解決中的運用，并提供解決問題的方法和步驟。

1.比較思維在客觀題中的運用

與主觀題相比，客觀題最大的不同在于題材已經(jīng)提供了四個選項，需要判斷四個選項的客觀性和契合性。因而，運用比較思維，比較型客觀題的解題步驟如下。

（1）審清對比的主體對象

一般而言，區(qū)域比較就會涉及兩個不同的對象，可以是兩個不同的區(qū)域，或者同一區(qū)域的不同發(fā)展階段。但是，為了避免張冠李戴，要區(qū)分清楚對比的主體對象和參照對象，這是正確解決問題的第一保障。

例1.（2016年高考全國文綜I卷·1）20世紀80年代佛山陶瓷產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展的主要原因是

A.市場廣闊? ? ? ? ? ? ? ?B.原材料充足

C.勞動力素質(zhì)高? ? ? ?D.國家政策傾斜

例2.（2016年高考全國文綜I卷·3）景德鎮(zhèn)吸引佛山陶瓷產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的主要優(yōu)勢是

A.資金充足? ? ? ? ? ? ? ?B.勞動力成本低

C.產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)好? ? ? ? ? ?D.交通運輸便捷

以上兩道高考題都是涉及了景德鎮(zhèn)和佛山的對比。第一題，“與景德鎮(zhèn)相比”，景德鎮(zhèn)是用來做對比的參照對象，主體對象是佛山；第二題，“景德鎮(zhèn)吸引產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”，主體對象是景德鎮(zhèn)，佛山作為參照對象。如果對主體對象判斷錯誤，那接下來的屬性選擇也會張冠李戴，因此，第一步審清對比的主體對象顯得尤為重要。

（2）判斷屬性的客觀性

在例2中，根據(jù)選項A、B、C、D所提供的思考方向，對主體對象和參照對象屬性的客觀性進行判斷，屬性客觀打 “√”，反之打“×”，如表2所示。

[區(qū)域 資金充足 勞動力成本低 產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)好 交通運輸便捷 景德鎮(zhèn) × √ √ × 佛山 √ √ 其他地方 √ × ][表2 例2中區(qū)域?qū)傩缘目陀^性判斷]

首先，如果沒有發(fā)掘參照對象，就不能確定景德鎮(zhèn)的資金是否充足，勞動力、產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)和交通運輸?shù)确矫娴膬?yōu)劣也都無法定性。因而要運用比較思維，景德鎮(zhèn)能吸引佛山的產(chǎn)業(yè)，說明景德鎮(zhèn)有著佛山所不具備的優(yōu)勢。與佛山相比，景德鎮(zhèn)的資金和交通方面是不占優(yōu)勢的，打“×”，而勞動力成本低和產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)，與佛山比起來，占有一定優(yōu)勢，打 “√”。景德鎮(zhèn)的優(yōu)勢是勞動力還是產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)呢？運用比較思維可知，佛山的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移可以去景德鎮(zhèn)也可以去其他地方，說明景德鎮(zhèn)還有優(yōu)于其他地方的優(yōu)勢。與其他地方相比，景德鎮(zhèn)的廉價勞動力不一定占優(yōu)勢，打“×”，依據(jù)題干材料可知“明清時期，“瓷都”景德鎮(zhèn)是全國的瓷業(yè)中心”說明景德鎮(zhèn)的產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)是一定占優(yōu)勢的，打 “√”。

（3）凸顯“人無我有”的獨特優(yōu)勢

比較思維的魅力就在于突出地理事物和現(xiàn)象之間的差異性和獨特性［10］，因而，客觀題最后應(yīng)該選擇主體對象所具有而參照對象所不具有的獨特屬性，即景德鎮(zhèn)的產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)與其他地方相比所獨有的屬性，才能成為景德鎮(zhèn)優(yōu)于其他地方吸引佛山的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的優(yōu)勢。

2.比較思維在主觀題中的運用

與客觀題相比，主觀題沒有題材所提供的選項，也就沒有可以作為參考的思考方向，需要從題材和題設(shè)出發(fā)，尋找解決問題的切入點，運用比較思維，進行邏輯推理，選取既客觀又契合的屬性特征進行作答。這更加凸顯了高考試題對學生分析與解決地理問題能力的綜合考查。運用比較思維，以2020年全國I卷36（2）為例，比較型主觀題的解題步驟如下。

例3.（2020年高考全國文綜I卷·36（2））葡萄喜光，耐旱。圖1為某坡度較大的地方采用順坡壟方式種植葡萄的景觀。該地位于52°N附近，氣候濕潤。

分析與梯田相比，順坡壟利用光照的優(yōu)勢（6分）。

審清對比的主體對象。本題是順坡壟和梯田這兩個區(qū)域的比較，梯田是參照對象，順坡壟是主體對象。因而，在組織答題要點時，只需要組織順坡壟的屬性特征，而不需要組織梯田的屬性特征，否則就是畫蛇添足。

明確題干要求，找準邏輯起點。本題的切入點是光照，光照要考慮光照的強度、面積、時長等屬性。題材中“該地位于52°N附近”可知，該地為高緯度，與中低緯度相比較，太陽高度角比較小，所能獲得的光照是沒有優(yōu)勢的。如此分析，不但沒有得出順坡壟光照的優(yōu)勢，反而得出了與設(shè)問相反的結(jié)論。這給學生造成了非常大的困擾。這時，就應(yīng)從這種思維邏輯中退出來，運用比較思維，抓住“與梯田相比”，借助示意圖，比較順坡壟和梯田的光照特征。

比較兩個對象客觀屬性的異同。圖2a是順坡壟與梯田的地形示意圖。通過順坡壟和梯田的對比，可以很明顯的發(fā)現(xiàn)，當相同的太陽光線照進來時，順坡壟的太陽高度角大于梯田的太陽高度角。圖2b是順坡壟和梯田光照面積的對比，根據(jù)三角形的斜邊大于直角邊，順坡壟的光照面積大于梯田的光照面積，即與梯田相比，順坡壟的光照面積更大。

羅列與題干要求相契合的屬性。通過對客觀屬性的比較分析，可以迅速厘清解題頭緒，獲取有效信息。與梯田的地形對比，發(fā)現(xiàn)原本看似沒有光照優(yōu)勢的高緯度地區(qū)順坡壟，在光照角度和光照面積上具備獨特的優(yōu)勢，從而篩選出合理的答題要點。最后根據(jù)順坡壟在光照方面的優(yōu)勢，羅列組織答案：與梯田相比，順坡壟的太陽高度角越大，接受的光照強度更大；與梯田相比，順坡壟的植株和壟地，接收光照的面積更大。

三、結(jié)語

比較思維是地理學科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。近幾年高考地理試題中出現(xiàn)大量比較型試題，依托比較性的地理情境來考查學生分析與解決地理問題的能力。因而在實際解題過程中，教師要善于引導學生發(fā)現(xiàn)比較型試題的特征，啟發(fā)學生運用比較思維，注重學生比較分析能力的訓練和方法總結(jié)，豐富學生解決問題的策略，提升學生從不同角度分析解決問題的能力。

參考文獻：

［1］ 韋志榕，朱翔.普通高中地理課程標準解讀（2017年版2020年修訂）［M］.北京：高等教育出版社，2020.

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［4］ 施錫桂.基于高考試題談區(qū)域差異比較分析能力的培養(yǎng)——以區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展條件為例［J］.教學考試，2017（18）：57-58.

［5］ 王筱蕓.地理教學中的比較［J］.新課程（上），2011（02）：38.

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［8］ 王艷榮，黃東民.試論比較研究法在教學中的應(yīng)用［J］.學周刊，2011（13）：111-112.

［9］ 于學工.比較思維在工農(nóng)業(yè)區(qū)位條件分析中的運用——以一道高考題為例［J］.中學地理教學參考（上半月），2018（6）：51-53.

［10］ 盧秋萍.試析比較思維的科學發(fā)現(xiàn)功能［J］.科教文匯（下旬刊），2007（8）：220-221.