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      基于“時空線”圖培養(yǎng)高中生地理綜合思維的教學課例分析

      2023-05-30 03:51:37王榮連
      地理教育 2023年14期
      關鍵詞:金礦石線圖時空

      王榮連

      一、背景

      2019年教育部考試中心出版的《中國高考評價體系》明確提出“一核四層四翼”的高考評價體系,指出“地理學科注重考查考生的核心價值、學科素養(yǎng)、關鍵能力和必備知識”,通過增強考試的基礎性、綜合性、應用性和創(chuàng)新性,引導高中教學培養(yǎng)并發(fā)展學生地理學科素養(yǎng)[1]。綜合思維作為地理學科核心素養(yǎng)重要組成部分,其重要性不言而喻。以2019年人教版選擇性必修一“河流地貌的發(fā)育”和高考地理經典試題為例,利用思維導圖軟件億圖腦圖(Mind Master)改良時間線圖,培養(yǎng)學生地理時空綜合思維,以此提高學生地理綜合思維能力,最終達到培養(yǎng)學生地理學科核心素養(yǎng)的目的。

      二、相關概念界定

      1.綜合思維

      地理學科核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力。綜合思維是地理學科四大核心素養(yǎng)之一,指人們運用綜合觀點認識地理環(huán)境,是認識地理環(huán)境整體性的一種思維方式和能力,強調要素綜合(綜合性)、時空綜合(動態(tài)性)與地方綜合(區(qū)域性)[2]。其中時空綜合的內涵指用時間和空間的動態(tài)變化研究地理事物、現象的發(fā)生發(fā)展過程。

      2.時間線圖

      時間線是依據時間順序,把一個或多個事件串聯(lián)起來,形成一條完整的時間線條,呈現出事件發(fā)生的前后順序。將時間線圖進行改良,串聯(lián)地理事物、現象的發(fā)生發(fā)展過程,并在不同時間節(jié)點加上地理空間位置要素,使時間線圖更符合地理事物、現象發(fā)生發(fā)展過程描述,下文稱“地理時空線圖”。

      地質地貌的形成演化過程是自然地理過程重要組成部分,充分體現地理事物、現象時間和空間的動態(tài)發(fā)展過程。利用地理時間線圖進行地質地貌發(fā)生、發(fā)展過程進行描述,可以全面展示地質地貌形成過程的思考方法和路徑,使其清晰可見,理清各地質活動間的邏輯聯(lián)系,構建思維框架,真正做到思維可視化。

      三、“河流地貌的發(fā)育”課例分析

      以河流地貌的發(fā)育為例,河流地貌按照成因可分為河流侵蝕地貌和堆積地貌,兩種地貌發(fā)育過程均體現地理事物時間和空間的動態(tài)發(fā)展變化。

      河流侵蝕地貌(河谷)發(fā)育過程(圖1):河流發(fā)育初期(一般在上游)的“V”型谷—河流發(fā)育中期(一般在中游)的“S”型河灣—河流發(fā)育成熟期(一般在下游)的槽型河谷。在不同時期,不同河段流水的侵蝕作用有主次之分,侵蝕方向有明顯差異。初期(上游)下蝕和向源頭侵蝕為主,中期(中游)下蝕作用減弱,側蝕作用加強,成熟期(下游)側蝕作用進一步加強。這一地理過程用地理時空線進行表達,向學生清晰展示河谷發(fā)育過程的時空動態(tài)變化,培養(yǎng)學生時空綜合思維素養(yǎng)。

      河流堆積地貌發(fā)育過程:出山口的沖積扇—中下游的河漫灘—入??诘娜侵?。學生通過地理時空線認識到雖然均是河流堆積地貌,但在不同空間位置的地貌形態(tài),堆積物的粒徑也各有不同。

      以沖積扇和三角洲發(fā)育時空線圖為例,從(洪)沖積扇發(fā)育時空線圖(圖2)可知,(洪)沖積扇形成主要分為兩個階段,前期在地勢陡峭的山區(qū),河流流速快,侵蝕作用強,河流攜帶大量礫石和泥沙,后期在地勢平緩、河道開闊的出山口,流速減慢,河流攜帶物逐漸堆積,形成(洪)沖積扇。利用地理時空線圖能夠使沖積扇形成過程更直觀,形成線索更清晰,時間和空間動態(tài)變化一目了然,幫助學生充分認識沖積扇的形成是一個時間和空間動態(tài)變化的過程,意識到學習沖積扇發(fā)育過程要利用時空綜合地理思維。

      從三角洲發(fā)育時空線(圖3)來看,三角洲形成主要分為兩個階段,初期在河流中上游,由于地勢起伏較大,流速較快,侵蝕作用導致河流攜帶大量泥沙,后期在河流入海口,由于入海處水下坡度平緩,加之海水頂托作用,流速減慢,泥沙堆積形成三角洲。用時空線梳理三角洲發(fā)育過程,將復雜地理過程簡單化、線索化。將時間和空間動態(tài)變化分割,便于學生理解和掌握,有利于學生時空綜合思維發(fā)展,培養(yǎng)學生利用綜合思維解決地理問題的能力。

      四、高考經典試題課例分析

      例1.(2020全國Ⅰ卷,37題)形成玄武巖的巖漿流動性好,噴出冷凝后,形成平坦的地形單元。如圖4所示,某海拔500米左右的玄武巖臺地上,有較多海拔700米左右的玄武巖平頂山,及少量海拔900米左右的玄武巖尖頂山。調查發(fā)現,構成臺地、平頂山、尖頂山的玄武巖分別形成于不同噴發(fā)時期。

      試題雖沒有對玄武巖尖頂山的形成過程進行設問,但其形成過程卻是破題關鍵,根據圖文材料推導尖頂山形成過程為玄武巖臺地—玄武巖平頂山—玄武巖尖頂山,運用地理時間線圖把形成過程分為三個時期,分別找出對應時期的地質活動,完成玄武巖尖頂山形成過程時間線圖(圖5)。該時間線圖體現地貌形成時間的動態(tài)發(fā)展過程以及時間綜合思維。

      例2.(2020全國Ⅱ卷,37題(4)) 研究表明,金沙江流域金礦較多,多呈帶狀分布并與斷裂的空間分布一致。金沙江因河中有大量沙金(河床沉積物中的金)而得名。圖6示意金沙江云南段。

      (4)說明出露的金礦石轉變成金沙江中沙金的地質作用過程。(8分)

      該題金礦石變成沙金的地質作用過程體現地理時間綜合思維,金礦石從裸露地表到在金沙江富集體現空間動態(tài)變化,金礦石變?yōu)樯辰鸬牡刭|作用過程為破碎金礦石進入金沙江—金礦石在江中進一步破碎—形成沙金富集在江中,運用地理時空線圖把地質作用過程分為三個時期,分別找出對應時期的外力作用,完成出露金礦石轉變成沙金的地質作用過程時空線圖(圖7)。該時間線圖體現地質作用過程的時空動態(tài)發(fā)展過程,體現時空綜合思維。

      地理事物、現象的發(fā)生發(fā)展過程都具有時間和空間動態(tài)變化,除地質地貌形成過程外,正午太陽高度時空變化過程、大氣受熱過程、天氣系統(tǒng)和氣象災害形成過程、水循環(huán)過程、自然災害發(fā)生發(fā)展過程、人口數量變化過程、城市化進程等都具有時空尺度的動態(tài)演變,均可利用地理時空線圖進行表達,使思維路徑和框架更清晰,真正做到思維可視化,以培養(yǎng)學生時空綜合思維。

      參考文獻:

      [1] 楊沙沙.深度教學視域下高中地理綜合思維培養(yǎng)策略研究[D].曲阜:曲阜師范大學,2021.

      [2] 訾曉彬.巧用思維可視化圖培養(yǎng)地理綜合思維——以“營造地表形態(tài)的力量”一節(jié)為例[J].文教資料,2019(32):208-209.

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