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      基于綜合思維培養(yǎng)的高中地理問題式教學的實踐探索

      2023-05-30 03:51:37劉明婭李福
      地理教育 2023年14期
      關鍵詞:大氣核心素養(yǎng)

      劉明婭 李福

      《普通高中地理課程標準(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱“新課標”)指出要重視問題式教學。問題式教學是用“問題”整合相關學習內容的教學方式,以“問題發(fā)現(xiàn)”和“問題解決”為要旨[1],以培育學生核心素養(yǎng)為目標,促進學生全面發(fā)展。新課標提出四大核心素養(yǎng),即人地協(xié)調觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力。綜合思維是學生分析和理解地理過程、地理規(guī)律、人地關系系統(tǒng)的重要思維品質和能力。[2]問題式教學有助于培養(yǎng)學生的地理綜合思維。[3]以“大氣的垂直分層”為例,從“課標為綱,確定核心問題;學情為基,創(chuàng)設學習情境;問題引領,擬定探究路徑;學生主體,落實教學環(huán)節(jié);多元評價,優(yōu)化教學設計”5個方面,闡述“三環(huán)六步”教學策略實踐,力求在教學活動中以問題引領學生思考和探究,從而培養(yǎng)學生的綜合思維素養(yǎng)。

      一、“三環(huán)六步”教學策略

      根據(jù)大量文獻研究,并結合專家咨詢,提出“基于核心素養(yǎng)的問題式教學實施策略”,即“三環(huán)六步”教學策略,用于指導問題式教學實證研究。在實施過程中,針對核心問題差異,可多次重復使用“六步”。其中,涉及綜合思維素養(yǎng)的教學策略為提出問題—分析問題—解決問題,在進行教學設計時,需從創(chuàng)設情境、提出問題、合作探究、成果展示、解決問題、遷移拓展六個方面進行(圖1)。四大核心素養(yǎng)是綜合聯(lián)系非獨立的,教學中可根據(jù)核心問題、教學實際等,重點培養(yǎng)某一核心素養(yǎng),同時適當滲透其他核心素養(yǎng)。

      二、基于綜合思維培養(yǎng)的問題式教學設計與實施

      問題式教學以問題整合內容,以問題為引領,貫穿教學始終,學生在發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的過程中掌握知識、促進思維、增進能力、全面發(fā)展[2]。以下從綜合思維素養(yǎng)角度,闡述“三環(huán)六步”教學策略的具體教學實踐。

      1.課標為綱,確定核心問題

      新課標對“大氣的垂直分層”提出的要求是:運用圖表等資料,說明大氣的垂直分層,及其與生產和生活的聯(lián)系[1]。該部分內容的核心概念是“大氣”,大氣是自然環(huán)境的重要組成部分和最活躍因素[2],為地球生命繁衍和人類發(fā)展提供必要條件。韋志榕等解讀“大氣的垂直分層”時強調,大氣分層主要依據(jù)氣溫,另外還考慮密度和運動狀況等,可將大氣層自下而上簡要劃分為對流層、平流層和高層大氣,需結合各層特點理解大氣的垂直分層和與人類活動的聯(lián)系[2]。課標的“行為條件”是“圖表等資料”,“行為動詞”是“說明”。因此,教學時應深刻理解“說明”一詞包含“觀察、欣賞、識別、描述、說出、解釋”等意識和能力。綜上所述,教師在教學中應創(chuàng)設能夠激發(fā)學生學習的情境,利用“示意圖”“地理視頻”資源,引導學生說明、解釋大氣的垂直分層特征,分析其與人類活動的聯(lián)系。

      基于此,選定情境材料創(chuàng)設學習情境,利用“大氣層溫度變化示意圖”“大氣垂直分層示意圖”“對流層厚度隨緯度變化示意圖”和模擬實驗等學習資料,通過自主學習、合作探究等方式開展課堂學習活動,達成讀圖能力以及綜合思維、人地協(xié)調觀等素養(yǎng)的培養(yǎng)。

      因此,確定三大核心問題:①地球大氣層如何劃分?②地球大氣的各層分別具有哪些特征?③地球大氣各層與人類活動的關系如何?核心問題是課堂教學的線索思路,總領課堂教學活動,決定課堂教學的邏輯思維和教學模塊。由此制定教學目標:①通過“示意圖”說出對流層、平流層氣溫隨高度增加的變化特點并分析原因(讀圖能力、綜合思維);②通過模擬實驗推測對流層、平流層的大氣運動特征(綜合思維、地理實踐力);③通過合作探究說明各層大氣與人類活動的聯(lián)系(綜合思維、人地協(xié)調觀);④通過合作探究探究“高空跳傘宇航服”的功能(綜合思維、地理實踐力);⑤通過遷移拓展說明貴陽打造避暑旅游名城的優(yōu)勢,并分析其形成原因(綜合思維、人地協(xié)調觀)。

      2.學情為基,創(chuàng)設學習情境

      高一學生對大氣的部分現(xiàn)象(如天氣變化等)有感性認識和體會,缺乏對氣溫變化、大氣運動等規(guī)律性、原理性知識理解,難以建立相關聯(lián)系。因此,教師應結合課標要求對多版本教材進行詳讀,并結合學生認知規(guī)律和水平,以三大核心問題為引領,選定相應情境材料,設計教學活動實施流程。

      【創(chuàng)設情境】鮑姆加特納高空跳傘

      展示圖片:地球大氣層

      教師引導:從浩渺的宇宙中看地球,大氣就像地球表面的一層“薄紗”。在這層“薄紗”中自由降落是一種怎樣的體驗?首先欣賞一段《高空跳傘》視頻。

      播放視頻:《高空跳傘》

      視頻內容:2012年10月14日,配備特制宇航服的奧地利“墜落人”鮑姆加特納,在美國西南部乘坐太空艙升空,約3小時后,他上升至39千米高空,隨后從那里跳下,4分鐘后打開降落傘,成為第一個自由落體速度超音速的人。

      提出問題:39千米高空大氣與地面大氣有哪些不同?鮑姆加特納為什么需要配備特制宇航服?

      設計意圖:創(chuàng)設學習情境,落實“以情激趣,以情設問,以情貫穿,以情升華”,提出現(xiàn)實生活中需要解決的真實問題,進而引領學生探索。

      引領教學的情境材料,最優(yōu)選擇是真實、復雜且具有不良好結構的素材引發(fā)的問題,現(xiàn)實生活中需要決策的真實問題,才是具有探索價值和意義的問題,能夠真正激發(fā)學生學習激情。鮑姆加特納高空跳傘情境源于人教版教材,該情境讓學生有身在其中的感受,能有效激發(fā)學生學習興趣,培養(yǎng)學生科學探索精神;同時根據(jù)情境提出有探究價值的問題,引導學生通過合作學習,習得新知,培育核心素養(yǎng);經(jīng)過前階段學習后,引導學生合作探究,解決問題,做到依托情境開展學習,學習對生活有用的地理。

      3.問題引領,擬定探究路徑

      問題清單(問題鏈)作為問題式教學的核心組成,是核心問題具象化的體現(xiàn),直接引領教學活動開展。問題清單設計注重學科性、體驗性、探究性、關聯(lián)性、意義等特征,才能有效提高課堂教學效率,提高學生邏輯思維能力[4],最終指向核心素養(yǎng)培育。問題清單設計應圍繞真實情境、學生認知、問題邏輯和層次、學業(yè)質量水平等方面進行(表1)。

      “走進大氣層”環(huán)節(jié)的問題清單,注重體驗性、關聯(lián)性,學業(yè)質量為水平1;“探索大氣層”環(huán)節(jié)的問題清單,注重探究性、關聯(lián)性,學業(yè)質量上升為水平2;“與大氣共處”環(huán)節(jié)的問題清單,注重關聯(lián)性、有意義,學業(yè)質量兼有水平1和水平2。問題清單整體上體現(xiàn)學科性、關聯(lián)性。通過問題清單,引領學生學習方式主要為自主探究和合作探究,同時串聯(lián)整個課程學習,逐步培養(yǎng)學生關鍵能力和綜合思維等素養(yǎng)。

      4.學生主體,落實教學環(huán)節(jié)

      學生是教學活動的主體,所有設計和實施都需要基于學生認知。依據(jù)課標和學情,創(chuàng)設鮑姆加特納高空跳傘情境,提出2個問題引領教學活動開展。

      “走進大氣層”設計是學生對于大氣層的初體驗,通過自主探究,讓學生“身臨其境”觀察、感受大氣層。問題清單具有鮮明體驗性,利于培養(yǎng)學生綜合思維。

      “探索大氣層”設計通過水流運動模擬大氣運動,利于學生通過觀察獲取新知,旨在通過水流實驗現(xiàn)象,引導學生推測大氣運動規(guī)律。要求學生能夠觀察“示意圖”,說明對流層、平流層氣溫變化特征并解釋原因;同時能夠通過觀察模擬實驗,探尋對流層、平流層大氣運動規(guī)律,解釋對流層厚度在緯度、季節(jié)上的差異等。通過問題清單搭建思維提升橋梁,引導學生體驗知識產生過程,達成綜合思維螺旋提升。

      “與大氣共處”設計依托課程學習,在認識對流層、平流層氣溫變化、大氣運動的基礎上,結合“天氣現(xiàn)象及變化”“電離層與通信”“全球合作保護臭氧層”三則資料,說明大氣層與人類活動的聯(lián)系,繼續(xù)深化綜合思維培養(yǎng),滲透人地協(xié)調觀理念。

      解決問題:以開放式問題“鮑姆加特納為什么需要配備特制宇航服?若請你設計高空跳傘宇航服,你會設計哪些功能?”回溯課程之初的疑惑,學生通過合作探究、分享交流,根據(jù)所學,說出特制宇航服的功能,從而更好理解大氣層相關特征、現(xiàn)象及與人類活動的聯(lián)系,學以致用。

      遷移拓展:以湘教版教材活動案例“中國避暑之都——貴陽”引導學生進行遷移拓展,分析家鄉(xiāng)成為“中國避暑之都”的原因,檢驗學習成果,做到知識遷移運用;同時培養(yǎng)學生區(qū)域認知、綜合思維和人地協(xié)調觀,滲透家國情懷。

      5.多元評價,優(yōu)化教學設計

      在合作探究過程中,最了解學生學習表現(xiàn)和學習成果的是學生自己和學習小組長。因此,設計“學習表現(xiàn)情況”評價表(表2)和“學習目標達成情況”評價表(表3),了解學生學習成效。課后收集反饋評價表,了解學生學習過程和學習目標達成情況,分析教學設計和教學活動中存在的問題及原因,作為再教改良依據(jù),進一步優(yōu)化問題清單及教學活動的設計與實施。

      三、結語

      “三環(huán)六步”是問題式教學實施路徑中具有較好實踐價值的一種教學實施策略,可為教師理解問題式教學以及如何開展問題式教學提供有效借鑒。

      實踐中,在新課標引領下,凝練核心問題;創(chuàng)設符合學生認知的教學情境;結合核心素養(yǎng)、學業(yè)質量水平等,分解核心問題,形成可操作、具象化、有意義且具有鮮明層次和邏輯聯(lián)系的問題清單;以學生為主體設計、分析、解決具體問題的教學活動;收集學生學習表現(xiàn)、目標達成等情況,優(yōu)化問題清單及教學活動設計。

      問題式教學從提出問題、分析問題、解決問題,到遷移拓展,甚至發(fā)現(xiàn)新問題,在這一系列過程中,引導學生從知識習得到能力、素養(yǎng)提升,最終實現(xiàn)全面發(fā)展。

      參考文獻:

      [1] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準(2017年版2020年修訂)[M].北京:人民教育出版社,2020.

      [2] 韋志榕,朱翔.普通高中地理課程標準(2017年版2020年修訂)解讀[M].北京:高等教育出版社,2020.

      [3] 王梅.基于綜合思維培養(yǎng)的地理問題式教學探索[J].中學地理教學參考(上半月),2021(5):40-42.

      [4] 方曉陽.基于問題式教學的高中地理思維鏈建構——以“地球的歷史”為例[J].地理教學,2020(21):51-53.

      通信作者:李福

      *資助項目:2019年貴州省教育科學規(guī)劃一般課題“基于學科核心素養(yǎng)的高中地理問題式教學實踐研究”(2019B087);2019年貴陽市教育科學規(guī)劃重點課題“基于學科核心素養(yǎng)的高中地理問題式教學實踐研究”(GYZD19012);貴陽市高中地理學科帶頭人工作站研究成果。

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