當(dāng)信息技術(shù)賦能數(shù)學(xué)銜接

徐佃偉 張馨予

近年來，為更好地緩解超前學(xué)習(xí)，做好科學(xué)銜接、雙向銜接，一些幼兒園整合多方教育資源，堅(jiān)持科學(xué)管理，注重家、園、校三方合作共育，逐步形成了幼兒園、小學(xué)科學(xué)銜接的教育樣態(tài)。

隨著《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《指導(dǎo)意見》）的頒布和落實(shí)，各地圍繞幼小銜接工作做出了一系列努力。然而，仍有一些幼兒園對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容認(rèn)識(shí)不全面、不系統(tǒng)，出現(xiàn)家長焦慮和“搶跑”現(xiàn)象?；诩夹g(shù)賦能的視角，廣東省廣州市越秀區(qū)云臺(tái)里幼兒園圍繞“科學(xué)銜接”的具體要求，發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，嘗試解決當(dāng)前數(shù)學(xué)教育中的一些問題，為幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

首先，數(shù)學(xué)教育中的幼小銜接問題。

背離幼兒的去“小學(xué)化”?，F(xiàn)實(shí)中，我們發(fā)現(xiàn)有些幼兒園和小學(xué)各自為政，幼兒入學(xué)適應(yīng)存在困難，家長過度焦慮，超前教育成為普遍態(tài)勢。如今，幼兒園、小學(xué)、家長三方都出現(xiàn)了好轉(zhuǎn)態(tài)勢，但還是有不少幼兒園對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容認(rèn)識(shí)不全面、不系統(tǒng)，教師數(shù)學(xué)教學(xué)能力偏弱，造成教學(xué)內(nèi)容的碎片化和隨意化。家長過度焦慮，即使幼兒園不教小學(xué)知識(shí)，有些家長由于攀比心態(tài)，也會(huì)將孩子送到機(jī)構(gòu)提前學(xué)習(xí)。

銜接過程的“單向化”。有些家長對(duì)于“幼小銜接”的認(rèn)識(shí)有誤差，一味適應(yīng)小學(xué)的具體要求。一些小學(xué)教師對(duì)幼兒園的教育方式不熟悉，出現(xiàn)幼兒園和小學(xué)互不相通的現(xiàn)象。

銜接內(nèi)容的“模糊化”。在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，數(shù)學(xué)教育的核心方法是操作法，大多數(shù)教師會(huì)讓幼兒操作數(shù)學(xué)學(xué)具，以習(xí)得數(shù)學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。然而，由于數(shù)學(xué)的抽象性特點(diǎn)，有時(shí)單純操作學(xué)具不一定能掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。而且我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)，幼兒通過區(qū)域活動(dòng)、自主游戲獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)較為零散化，通過集體活動(dòng)又較為枯燥、抽象。

其次，信息技術(shù)賦能數(shù)學(xué)活動(dòng)。

建立“1+1”結(jié)合模式，凸顯“虛擬與現(xiàn)實(shí)合力”?！?+1”結(jié)合模式，即“電腦操作+實(shí)際操作”模式，二者相結(jié)合可以提高幼兒學(xué)習(xí)的興趣和效率。同時(shí)，無論電腦操作還是實(shí)際操作都要一邊操作一邊說，用言語鑲嵌梳理思維。教師集體教或一個(gè)一個(gè)地去教，不如讓幼兒模仿里面的語言。比如，給“蜈蚣叔叔穿襪子”的數(shù)學(xué)學(xué)具中，蜈蚣叔叔的襪子有不同顏色，幼兒要根據(jù)不同顏色的襪子圖片尋找規(guī)律，比如ABAB規(guī)律、ABCABC規(guī)律等，以進(jìn)行排序。在設(shè)計(jì)不同規(guī)律的襪子時(shí)，教師遇到難題，因?yàn)橐谱鞔罅康摹⒉煌伾囊m子。于是，我們?cè)O(shè)計(jì)了電腦操作游戲，幼兒不僅可以在幼兒園操作，還可以在家里當(dāng)“小老師”考考家長。

創(chuàng)設(shè)“221”活動(dòng)模式，破解“抽象難學(xué)難題”?！?21”模式即活動(dòng)前要“兩問”、活動(dòng)中要“兩做”、活動(dòng)后要“一摸查”。“兩問”就是在融合創(chuàng)新前，教師要問自己兩個(gè)問題：該領(lǐng)域的核心方法是什么？用信息技術(shù)是否更有優(yōu)勢？如果回答“是”，則信息技術(shù)和核心方法融合創(chuàng)新；如果回答“否”，則不用信息技術(shù)?！皟勺觥奔葱畔⒓夹g(shù)和實(shí)際操作都要做的模式。我們必須注重幼兒的實(shí)際操作和親身體驗(yàn)，教師還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，讓幼兒通過操作數(shù)學(xué)學(xué)具或?qū)嵨?，懂得?shù)學(xué)的有用和有趣。“一摸查”即教師隨機(jī)摸查幼兒掌握的情況。我們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)后會(huì)利用相關(guān)軟件隨機(jī)抽取部分幼兒完成，以檢測數(shù)學(xué)活動(dòng)的效果。在這個(gè)過程中，我們要學(xué)會(huì)發(fā)揮電腦游戲的情景性、反饋性優(yōu)勢。比如，二級(jí)分類的知識(shí)比較抽象，幼兒很快就忘記了，基于此，我們借用“蝴蝶采花蜜”的動(dòng)畫情景操作游戲，先按照蝴蝶的顏色進(jìn)行一級(jí)分類，接著再按照大、小分類，把抽象的知識(shí)情景化、圖示化，解決了幼兒不理解的難題。

建設(shè)直播平臺(tái)，搭建“家園?；ネㄇ馈?。我們充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用，通過網(wǎng)絡(luò)教研、網(wǎng)絡(luò)圓桌會(huì)等形式，讓家長掌握科學(xué)的數(shù)學(xué)教育理念，切實(shí)讓幼兒園、小學(xué)、家庭形成合力。同時(shí)，建立學(xué)習(xí)共同體和講師團(tuán)，專門為家長答疑解惑。

我們積極發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，通過建模式、搭平臺(tái)等措施和手段，讓幼兒愛上數(shù)學(xué)，從而自信地走進(jìn)小學(xué)。

責(zé)任編輯：王妍妍