扎根區(qū)域大地，讓職業(yè)教育向陽而生

段福生

在全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家新征程中，職業(yè)教育前途廣闊、大有可為。北京市昌平職業(yè)學(xué)校圍繞區(qū)辦（縣域）中等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)難題，積極尋找破題思路和解題舉措，扎根區(qū)域大地，創(chuàng)設(shè)“大地課堂”，探索出一條職業(yè)教育向陽而生的發(fā)展之路。

難題：效益鏈、資源鏈、育人鏈

職業(yè)教育，是國民教育體系的重要組成部分，也是塑造地方發(fā)展新格局的關(guān)鍵一環(huán)，對(duì)建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系、推動(dòng)區(qū)域優(yōu)勢互補(bǔ)、解決地方人才供需矛盾有著不可或缺的作用。但是，長期以來，許多中職學(xué)校在實(shí)際辦學(xué)中面臨著盤根錯(cuò)節(jié)的困難和制約，具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

與區(qū)域發(fā)展效益鏈尚未掛鉤，區(qū)域企業(yè)參與辦學(xué)的積極性不高?，F(xiàn)實(shí)中往往會(huì)出現(xiàn)政府、企業(yè)、學(xué)校的“需求怪圈”，即：企業(yè)供給的技術(shù)，政府不滿意；學(xué)校培育的人才，企業(yè)認(rèn)為不實(shí)用；學(xué)校需要企業(yè)協(xié)作的，企業(yè)配合程度又不高。各方需求都無法滿足，積極性都受挫。本質(zhì)上，這是供給結(jié)構(gòu)出了問題。

與區(qū)域發(fā)展資源鏈整合不足，區(qū)域資源與學(xué)校發(fā)展的匹配度不高。學(xué)校不能根據(jù)地方特色產(chǎn)業(yè)打造優(yōu)勢專業(yè)，地方產(chǎn)業(yè)也未能充分利用學(xué)校資源進(jìn)行升級(jí)推廣。其本質(zhì)是資源的不匹配，未產(chǎn)生“1+1＞2”的協(xié)同效應(yīng)。

育人鏈與發(fā)展需求匹配度不夠，育人效能不明顯。伴隨著新興崗位的不斷細(xì)分，職業(yè)教育對(duì)于人才的專業(yè)能力要求也更加復(fù)合。但是，我們的培育模式仍是傳統(tǒng)的專業(yè)導(dǎo)向，或者說是學(xué)科導(dǎo)向，而非職業(yè)導(dǎo)向，學(xué)非即用甚至學(xué)而無用，培養(yǎng)的人無法勝任真實(shí)的崗位需求。崗位迭代更新加速和傳統(tǒng)育人模式守舊之間的矛盾，使得人才培養(yǎng)出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性問題，倒逼人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式加速改革。

破題：建機(jī)制、搭平臺(tái)、創(chuàng)模式

習(xí)近平總書記提出的“扎根中國大地辦教育”，是指引我們辦好中國特色社會(huì)主義教育的指南針和定盤星。職業(yè)學(xué)校要用一方水土育一方人才。進(jìn)入新時(shí)代，北京市昌平區(qū)在鄉(xiāng)村振興、產(chǎn)業(yè)升級(jí)和社區(qū)發(fā)展方面步幅加快，作為昌平區(qū)教委舉辦的一所中職為主、多學(xué)制共存的職業(yè)學(xué)校，我們深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)校的根脈在區(qū)域、生命在服務(wù)、活力在課堂，只有扎根、融入、服務(wù)區(qū)域大地辦學(xué)育人，才能激發(fā)辦學(xué)活力，破除效益鏈、資源鏈、育人鏈難以融合的問題。

扎根大地建機(jī)制，提升企業(yè)積極性。學(xué)校與昌平區(qū)鄉(xiāng)村振興、產(chǎn)業(yè)升級(jí)和社區(qū)發(fā)展相關(guān)的各主體同頻共振，創(chuàng)設(shè)鄉(xiāng)村振興、產(chǎn)業(yè)升級(jí)、社區(qū)發(fā)展三大產(chǎn)教聯(lián)盟。筆者以服務(wù)鄉(xiāng)村振興為例進(jìn)行闡述。

蘋果，是昌平的特色農(nóng)產(chǎn)品。農(nóng)民想通過蘋果增收；企業(yè)想通過蘋果創(chuàng)設(shè)新版塊，參與政府項(xiàng)目；政府想以蘋果提高區(qū)域知名度；學(xué)校想通過蘋果項(xiàng)目帶動(dòng)實(shí)踐育人。小小的蘋果，牽扯多方需求。

在此背景下，學(xué)校牽頭成立鄉(xiāng)村振興產(chǎn)教聯(lián)盟，發(fā)揮機(jī)制的紐帶作用，實(shí)現(xiàn)技術(shù)鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、商務(wù)鏈與專業(yè)鏈的融合。鄉(xiāng)鎮(zhèn)、企業(yè)、學(xué)校，通過資源共用、場景共創(chuàng)、課程共建、人才共育、成果共享，共同創(chuàng)造鄉(xiāng)村振興的效益鏈。學(xué)校聯(lián)合企業(yè)為昌平崔村鎮(zhèn)研發(fā)出蘋果酒，攜手中國烘焙大師曹繼桐、中華傳統(tǒng)技藝技能傳承人王海東共同研發(fā)出蘋果宴，極大提升了蘋果的附加值，助力蘋果、草莓成為國家地理標(biāo)志性產(chǎn)品，在真實(shí)的產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目中，既鍛煉了教師、培育了學(xué)生，又較好地滿足了各方的效益訴求，以機(jī)制撬動(dòng)了合作。

融入大地搭平臺(tái)，增強(qiáng)各方資源統(tǒng)籌和調(diào)配。如果說完善的機(jī)制是學(xué)校“扎根大地”的保障，那么平臺(tái)的建設(shè)就是“融入大地”的關(guān)鍵。學(xué)校緊緊圍繞昌平區(qū)“十四五”規(guī)劃提出的“發(fā)展都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)”目標(biāo)，發(fā)揮企業(yè)技術(shù)、學(xué)校人才和鄉(xiāng)村實(shí)體三個(gè)維度的資源作用，推進(jìn)資源實(shí)體化。

學(xué)校搭建起地方特色農(nóng)產(chǎn)品研發(fā)中心、農(nóng)產(chǎn)品營銷中心、設(shè)施農(nóng)業(yè)示范生產(chǎn)中心以及文旅小鎮(zhèn)運(yùn)營中心4個(gè)技術(shù)中心，解決技術(shù)研發(fā)和供給問題；與極星智慧農(nóng)業(yè)、京東等企業(yè)共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院解決人才培育問題，創(chuàng)設(shè)昌平數(shù)字農(nóng)旅服務(wù)平臺(tái)，同時(shí)設(shè)立17個(gè)特色小鎮(zhèn)和示范村、14個(gè)益農(nóng)村校技術(shù)推廣站，服務(wù)于昌平區(qū)的14鎮(zhèn)58家合作社、321個(gè)行政村，將鄉(xiāng)村振興的相關(guān)資源都聚攏在學(xué)校搭建的平臺(tái)上，催生出“昌平蝴蝶蘭”“上官百合”“康陵春餅宴”“流村黃花菜”等16個(gè)特色產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目，極大地帶動(dòng)了昌平農(nóng)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，將政府的期盼轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)教育真實(shí)的作為。

服務(wù)大地創(chuàng)模式，提升學(xué)校育人效能。在機(jī)制聯(lián)動(dòng)、平臺(tái)帶動(dòng)的基礎(chǔ)上，學(xué)?；貧w育人本真，依托“大地課堂”創(chuàng)新教學(xué)模式。

學(xué)?；谌a(chǎn)融合的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需求，將專業(yè)鏈建在產(chǎn)業(yè)鏈上，人才鏈服務(wù)于產(chǎn)業(yè)鏈，產(chǎn)業(yè)鏈、專業(yè)鏈、人才鏈耦合成育人鏈，建設(shè)智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)集群，開發(fā)產(chǎn)業(yè)鏈平臺(tái)課程、專業(yè)鏈項(xiàng)目課程，組合形成“積木式”課程體系，致力于培養(yǎng)能夠真正服務(wù)于鄉(xiāng)村振興的合作社負(fù)責(zé)人、家庭農(nóng)場主、鄉(xiāng)村旅游經(jīng)營者等技術(shù)技能人才，打破以專業(yè)培養(yǎng)人才的固有模式，創(chuàng)新組建專業(yè)群培養(yǎng)職業(yè)人才的新模式，讓培養(yǎng)出的人能干、會(huì)干、實(shí)干，極大地提升了育人效能。

解題：步步為營，五子聯(lián)動(dòng)

有了破題思路，在實(shí)踐過程中更要精準(zhǔn)落子，以點(diǎn)帶面，串聯(lián)全局。職業(yè)教育要精準(zhǔn)服務(wù)鄉(xiāng)村振興，必須堅(jiān)持因地制宜，符合區(qū)域特色。在國家實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的大背景下，學(xué)校逐漸摸索出“五子”策略。

下好“人才子兒”，讓人才振興搶占先手。學(xué)校致力于釘好“長學(xué)制”的釘子，掛好“短培訓(xùn)”的牌子，培育鄉(xiāng)村振興需要的人。面向?qū)W生，落實(shí)《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》，對(duì)接農(nóng)業(yè)新業(yè)態(tài)，開展“3+2”貫通培養(yǎng)復(fù)合型農(nóng)業(yè)人才。面向農(nóng)民，開辦農(nóng)村社區(qū)學(xué)院、益農(nóng)村校，針對(duì)合作社帶頭人、農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶頭人、農(nóng)村實(shí)用人才帶頭人開展“點(diǎn)餐式”培訓(xùn)，以“線上+線下”的方式把培訓(xùn)送到田間地頭，提升農(nóng)民技能素養(yǎng)，挖掘能工巧匠，培育鄉(xiāng)村工匠。

下好“產(chǎn)業(yè)子兒”，為農(nóng)民打造致富“芯片”。學(xué)校把專業(yè)建在區(qū)域產(chǎn)業(yè)上，精準(zhǔn)對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)，以“資源變項(xiàng)目、項(xiàng)目促產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)業(yè)留人才”的振興思路，形成了一批特色產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目，有力帶動(dòng)了鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

下好“企業(yè)子兒”，讓龍頭企業(yè)連點(diǎn)成線。學(xué)校始終堅(jiān)持“校企合作，產(chǎn)教融合”這一職業(yè)教育最突出的特征，發(fā)揮龍頭企業(yè)的品牌輻射效應(yīng)，將新經(jīng)濟(jì)、新模式、新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)的發(fā)展成果下沉到鄉(xiāng)村，讓發(fā)展紅利惠及更多農(nóng)民。

下好“數(shù)字子兒”，讓鄉(xiāng)村治理棋高一招。學(xué)校發(fā)揮大數(shù)據(jù)專業(yè)的技術(shù)優(yōu)勢，以教育信息化服務(wù)農(nóng)村數(shù)字化。受昌平區(qū)政府委托，學(xué)校著力建設(shè)鄉(xiāng)村振興數(shù)據(jù)庫，掌握區(qū)內(nèi)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)，為鄉(xiāng)村振興提供決策參考；受國家鄉(xiāng)村振興局委托，學(xué)校面向全國460萬“雨露計(jì)劃”受益學(xué)生進(jìn)行就業(yè)前摸底，促進(jìn)人崗精準(zhǔn)匹配。

下好“智庫子兒”，為鄉(xiāng)村發(fā)展聚力賦能。2021年12月，中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)鄉(xiāng)村振興與城市可持續(xù)發(fā)展工作委員會(huì)成立。作為主任學(xué)校，我們積極創(chuàng)建專家?guī)臁⒄n題庫、問題庫、企業(yè)庫、人才庫，帶領(lǐng)全國31個(gè)省200余家校企會(huì)員單位共同為鄉(xiāng)村人才振興、為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展增值賦能。

面向鄉(xiāng)村振興，從教育者的角度來看，首先要解決“鄉(xiāng)村由誰來振興”的問題。我們必須看到，青年學(xué)生離農(nóng)、偏農(nóng)、棄農(nóng)的現(xiàn)象已成為亟待解決的社會(huì)問題。職業(yè)教育，讓學(xué)生有一技傍身，為人生增值。職業(yè)院校與區(qū)域大地相融相通、協(xié)同發(fā)展，讓學(xué)生立志反哺家鄉(xiāng)。教育的目標(biāo)從來不是讓學(xué)生千方百計(jì)擺脫貧困的家鄉(xiāng)，而是讓學(xué)生想方設(shè)法幫助家鄉(xiāng)擺脫貧困。這也是職業(yè)教育的使命。新時(shí)代的職業(yè)教育工作者需攜手并進(jìn)，引領(lǐng)有骨氣、有尊嚴(yán)的高質(zhì)量職業(yè)教育向陽而生，逐光前行。

責(zé)任編輯：李香玉