核心素養(yǎng)視野下小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化途徑

范芳芳

摘 要：在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）頒布和“雙減”政策背景下，核心素養(yǎng)的養(yǎng)成越發(fā)受到重視，作業(yè)問(wèn)題也受到更多師生和家長(zhǎng)的共同關(guān)注，核心素養(yǎng)視域下為學(xué)生“減負(fù)”已成為當(dāng)下基礎(chǔ)教育改革的熱門(mén)話題。為了更好地實(shí)施“雙減”，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，本文以《課標(biāo)》提出的“學(xué)業(yè)質(zhì)量”為導(dǎo)向，以?xún)?yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)為突破口，根據(jù)當(dāng)前學(xué)校在語(yǔ)文作業(yè)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，以?xún)?yōu)化作業(yè)布置的新方式，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作業(yè)設(shè)計(jì)；高年段

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）10-0149-03

1.問(wèn)題的提出

《課標(biāo)》認(rèn)為核心素質(zhì)指學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)逐步形成的正確人生觀、必備品質(zhì)和基礎(chǔ)技能，是課堂教育意義的體現(xiàn)。同時(shí)，在學(xué)業(yè)質(zhì)量?jī)?nèi)涵中提出：學(xué)習(xí)效率是指學(xué)習(xí)者在完成課程的學(xué)業(yè)后的學(xué)習(xí)成果體現(xiàn)，反映了一個(gè)素質(zhì)要求。新時(shí)代的學(xué)校語(yǔ)言教育重在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究、獨(dú)立思考、培養(yǎng)優(yōu)秀品質(zhì)的習(xí)慣，而語(yǔ)言作業(yè)則是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要媒介，是培養(yǎng)學(xué)生核心素質(zhì)的主要途徑。2020年7月，我國(guó)實(shí)施了“雙減”政策，提出全部壓減作業(yè)數(shù)量和時(shí)間，減少中小學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)荷。這意味著對(duì)一線教師的教學(xué)提出了更新的挑戰(zhàn)。筆者以為，“雙減”背景下，教師通過(guò)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)、提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，可以減少作業(yè)的隨意性，增加作業(yè)的有效性，是在落實(shí)“雙減”政策，從而能夠減少學(xué)生沉重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)。

2.在核心素養(yǎng)視野下學(xué)校語(yǔ)文高年級(jí)作業(yè)設(shè)計(jì)的改善途徑

學(xué)生的核心素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)課程的學(xué)習(xí)逐漸樹(shù)立正確的價(jià)值觀，語(yǔ)文課程核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)是語(yǔ)言運(yùn)用，語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵是讓學(xué)生形成自主思考的觀念。在語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，作業(yè)是教學(xué)中一項(xiàng)很重要的內(nèi)容，可以幫助教師實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效延伸。通過(guò)不斷優(yōu)化學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，提高語(yǔ)言的運(yùn)用能力，從而優(yōu)化語(yǔ)文的課堂教學(xué)效果。

（1）基于單元主題，設(shè)定作業(yè)目標(biāo)

同教學(xué)設(shè)計(jì)一樣，作業(yè)設(shè)計(jì)也需要先設(shè)定作業(yè)目標(biāo)，作業(yè)目標(biāo)是指教師想通過(guò)作業(yè)希望學(xué)生達(dá)到何種作業(yè)結(jié)果，習(xí)得何種學(xué)習(xí)能力?；趩卧黝}設(shè)定的作業(yè)會(huì)具備科學(xué)導(dǎo)向性。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)有兩篇課文提到了白鷺，分別是第1課《白鷺》和第12課《松鼠》的課后習(xí)題。第1課《白鷺》是一首寓情于物的散文，透過(guò)對(duì)白鷺的形象和覓食、棲息、飛翔時(shí)的美進(jìn)行詩(shī)意的描繪，傳達(dá)郭沫若對(duì)白鷺的欣賞和贊頌。這一課所在單元的主題是“萬(wàn)物有靈”，單元里頭的四篇課文都是根據(jù)生活中的具體可感事件表達(dá)作者的內(nèi)心情感，所以，教師在課堂教學(xué)時(shí)設(shè)定的作業(yè)目標(biāo)之一就是能透過(guò)關(guān)鍵句子，感受作者對(duì)白鷺的贊頌之情，從而理解郭沫若是怎樣將這些思想感情滲透到對(duì)白鷺的形象刻畫(huà)中。學(xué)習(xí)第2～5自然段時(shí)，作業(yè)設(shè)計(jì)的主要方向就是要使學(xué)生整體上了解白鷺的外貌特征——顏色搭配和身段大小都很適宜。講授時(shí)教師可以先在課堂上讓學(xué)生找出有關(guān)的句子讀一讀，也可以講郭沫若是如何寫(xiě)白鷺的形象美，通過(guò)抓住文字并交換感受，檢驗(yàn)學(xué)生的作業(yè)實(shí)踐成果。在教學(xué)的第三自然段中，可以幫助學(xué)生抓相關(guān)字眼，如由白鶴的“太大而嫌生硬”、朱鷺和蒼鷺的“大了一點(diǎn)”和“太不尋常了”，從中明白作者在文章中用的是對(duì)比的方式寫(xiě)白鷺的身段美；教學(xué)第5段時(shí)，也可以幫助學(xué)生通過(guò)抓“雪白”“鐵色”“青色”這些關(guān)鍵詞，通過(guò)聯(lián)想畫(huà)面，從而感受到白鷺的顏色很美麗；在理解了“增之一分則嫌長(zhǎng)，減之一分則嫌短”和“素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑”中“忽”的含義后，作業(yè)布置應(yīng)結(jié)合課后的第一題：朗讀課文。說(shuō)出你在哪些地方感覺(jué)到“白鷺是一首精巧的詩(shī)”，讓學(xué)生用自己的話談?wù)剬?duì)這句話以及文章的第2自然段大意的理解，這樣就能更深入地感知白鷺“適宜”的程度無(wú)可挑剔，感知白鷺的形態(tài)之美。第12課《松鼠》出現(xiàn)在第五單元，這一單元是習(xí)作單元，主要學(xué)習(xí)寫(xiě)說(shuō)明性文章，了解其特點(diǎn)，并嘗試寫(xiě)一篇說(shuō)明文，所以，基于這一單元主題，針對(duì)《松鼠》這一課中提到的“白鷺”，每個(gè)學(xué)生的寫(xiě)作任務(wù)可以確定如下：感知散文與說(shuō)明性散文之間的差異，從題目設(shè)計(jì)方向上可以幫助學(xué)生確定以下幾點(diǎn)：要寫(xiě)出與白鷺形態(tài)有關(guān)的具體信息數(shù)據(jù)；要轉(zhuǎn)變?cè)捳Z(yǔ)風(fēng)格，從含蓄抒情的話語(yǔ)轉(zhuǎn)為表述細(xì)致清晰的話語(yǔ)；要采取適當(dāng)?shù)恼f(shuō)明辦法把白鷺的形象講明白等，因?yàn)檫@可以為單元寫(xiě)作做好鋪墊，從而避免了將單元習(xí)作寫(xiě)成記事、抒情為主的作品。

（2）讓游戲賦能，設(shè)計(jì)合作類(lèi)作業(yè)

著名詩(shī)人、作家、哲理家、美學(xué)家席勒曾提出，藝術(shù)審美游戲是人類(lèi)獲得理想人格的最好渠道與方式，正如他在《美術(shù)書(shū)簡(jiǎn)》第15封信提出的：“只有當(dāng)人是完整意義上的人，他才游戲，也只有當(dāng)人在游戲時(shí)，他才能成為完整的人……這個(gè)道理將承擔(dān)起審美藝術(shù)以及更為艱難的生活藝術(shù)的整個(gè)大廈?！庇螒蛟氐募尤肟梢猿浞职l(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)游戲者的審美創(chuàng)造。如統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文課五年級(jí)上冊(cè)第3單元的語(yǔ)文要素要求就是“理解課文，創(chuàng)造性地復(fù)述情節(jié)”。在這里，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在深入實(shí)踐的過(guò)程中去感悟，但創(chuàng)造性復(fù)述不同于詳細(xì)復(fù)述和簡(jiǎn)單復(fù)述，它所復(fù)述的具體內(nèi)容基本上改變了人稱(chēng)，補(bǔ)充情節(jié)和進(jìn)行表演復(fù)述。教授《獵人海力布》這篇課文中的“勸搬家”“說(shuō)實(shí)情”時(shí)，教師為了讓學(xué)生更好地創(chuàng)造性復(fù)述故事、走進(jìn)文本，可以這樣設(shè)置合作、探究類(lèi)作業(yè)設(shè)計(jì)：“面對(duì)鄉(xiāng)親們的疑惑，海力布的心理會(huì)想什么呢？聽(tīng)說(shuō)了海力布的實(shí)情后忽然發(fā)現(xiàn)如果海力布變成了石頭，鄉(xiāng)親們又會(huì)有什么樣的反應(yīng)？”如此，一個(gè)個(gè)生動(dòng)的情景就形成了一個(gè)真實(shí)的活動(dòng)平臺(tái)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師既可引導(dǎo)學(xué)生參與到同伴們協(xié)作、討論的活動(dòng)中，同時(shí)教師還可選定由某個(gè)學(xué)生擔(dān)任當(dāng)時(shí)的“海力布”，然后再由其他學(xué)生擔(dān)任一旁的鄉(xiāng)親們，并通過(guò)積極互動(dòng)的方法進(jìn)行復(fù)述。對(duì)合作的過(guò)程中組長(zhǎng)進(jìn)行任務(wù)分配，針對(duì)不同的實(shí)際情況，分配時(shí)間不同，職責(zé)也不同。有長(zhǎng)期性地分配任務(wù)，也有暫時(shí)性的分配任務(wù)，使每個(gè)組員都有話可說(shuō)。對(duì)于凸顯合作性、互動(dòng)化的顯著特點(diǎn)，教師成為教學(xué)活動(dòng)中的重要點(diǎn)撥者和引領(lǐng)者，與學(xué)生在交流和互動(dòng)的過(guò)程中，就應(yīng)加以精心點(diǎn)撥。例如，在給孩子們講述的問(wèn)題中，教師就應(yīng)該引導(dǎo)“鄉(xiāng)親們”（學(xué)生扮演者）及時(shí)地加以追問(wèn)，如此，教師才能將簡(jiǎn)單地講解適時(shí)轉(zhuǎn)化為一個(gè)多維視角的互動(dòng)。

在教學(xué)實(shí)踐中，增設(shè)這種游戲形式設(shè)計(jì)非正式的作業(yè)，不會(huì)局限在傳統(tǒng)的書(shū)面作業(yè)中，可以聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外，調(diào)動(dòng)學(xué)生感官參與學(xué)習(xí)。在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第2單元前可以設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)形式：搜集和四大名著有關(guān)的經(jīng)典影視劇、歌曲和詩(shī)詞；排練課本劇，幫助學(xué)生把經(jīng)典的名篇片段搬上課堂；繪制《西游記》取經(jīng)通關(guān)圖；查找《水滸傳》一百單八將的姓名和外號(hào)等。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第1單元的單元主題是有關(guān)風(fēng)俗的，都說(shuō)“百里不同風(fēng)，千里不同俗”，教學(xué)這個(gè)單元時(shí)重點(diǎn)讓學(xué)生感受到不同的習(xí)俗。教師可以將這一人文主題與當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)的小吃文化相結(jié)合，讓學(xué)生約上好友一起逛逛當(dāng)?shù)氐氖袌?chǎng)，品嘗當(dāng)?shù)氐奶厣〕裕私庑〕员澈蟮奈幕?，同時(shí)，用手中的畫(huà)筆一起合作畫(huà)一畫(huà)家鄉(xiāng)傳統(tǒng)小吃或是畫(huà)一幅家鄉(xiāng)風(fēng)俗的思維導(dǎo)圖。這不但使學(xué)生提高了對(duì)風(fēng)俗的認(rèn)識(shí)，而且擴(kuò)大了語(yǔ)文知識(shí)和運(yùn)用，提高了語(yǔ)文課程的實(shí)用性。

（3）跨學(xué)科學(xué)習(xí)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)

《課標(biāo)》中明確提出“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”，并表示本閱讀目標(biāo)群意在指導(dǎo)中小學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，聯(lián)系課堂內(nèi)外、服務(wù)校園內(nèi)外，從而拓寬語(yǔ)言知識(shí)的應(yīng)用范圍；根據(jù)科學(xué)知識(shí)、社會(huì)民生等有價(jià)值的話題，進(jìn)行閱讀、梳理、討論、交流的進(jìn)程，在全面運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探討、解決的進(jìn)程中，提高語(yǔ)言文字運(yùn)能力。設(shè)計(jì)跨學(xué)科的作業(yè)可以拓寬兒童的認(rèn)知視野，淡化學(xué)科界限，解決實(shí)際生活問(wèn)題，促進(jìn)兒童多元智能發(fā)展，為人的全面可持續(xù)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

新時(shí)代的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更突出了情境性、實(shí)踐性、文化性和綜合性，所以，在作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)時(shí)刻讓學(xué)生明白：語(yǔ)文即生活，要讓學(xué)生的作業(yè)中認(rèn)識(shí)生活，也可以在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。統(tǒng)編版本小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第3單元是綜合性學(xué)習(xí)，主題是“遨游漢字王國(guó)”。布置這一模塊作業(yè)時(shí)，教師可以將之與統(tǒng)編版品德與法治課本五年級(jí)上冊(cè)第4模塊是燦爛的歷史文化的綜合教學(xué)內(nèi)容相互聯(lián)系，通過(guò)課程間的結(jié)合。同樣的，統(tǒng)編版本小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第6單元的主題是有關(guān)愛(ài)的表達(dá)，讓學(xué)生去體會(huì)舐?tīng)僦?，去感受流淌在血液里的?ài)和溫暖，在作業(yè)布置時(shí)，教師可以將它和統(tǒng)編版本道德與法治課本五年級(jí)下冊(cè)第1單元的內(nèi)容相聯(lián)系，這一單元的主題也是有關(guān)愛(ài)，讓學(xué)生感受“我們一家人”的愛(ài)。通過(guò)兩門(mén)學(xué)科的融合，幫助學(xué)生更好地理解和感受父母之愛(ài)?；谶@種聯(lián)系，可以設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)形式：圍繞生活中的一兩件小事，給自己的父母寫(xiě)一封信，和父母說(shuō)說(shuō)你的心里話，在信中流露出你對(duì)他們愛(ài)的理解。這種學(xué)科融合的作業(yè)設(shè)計(jì)，既檢驗(yàn)了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果，理解父母的用心，又是鍛煉學(xué)生的文字表達(dá)能力的一種途徑。這種作業(yè)設(shè)計(jì)順應(yīng)了“雙減”政策，強(qiáng)化了課程的育人導(dǎo)向作用。

（4）“整本書(shū)閱讀”作業(yè)，拓展優(yōu)化作業(yè)

《課標(biāo)》提到，義務(wù)教育的語(yǔ)文課程根據(jù)與教學(xué)內(nèi)容融合程度不斷提高，分為三個(gè)層次設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中第一層設(shè)“語(yǔ)言文字積累與梳理”1個(gè)基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，第二層設(shè)“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”3個(gè)發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，第三層設(shè)“整本書(shū)閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”2個(gè)延伸型學(xué)習(xí)任務(wù)群。根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)，學(xué)習(xí)任務(wù)群安排可有所側(cè)重。

《課標(biāo)》再次強(qiáng)調(diào)了真實(shí)語(yǔ)言的情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的意義，對(duì)“整本書(shū)閱讀”而言那就是品讀原汁原味的專(zhuān)本書(shū)籍，享受閱讀場(chǎng)域的純粹文學(xué)，不斷反復(fù)閱讀品味，堅(jiān)持優(yōu)化閱讀讀整本書(shū)的途徑，讓學(xué)生不畏懼閱讀的整體化，更深刻理解文本?！稇涀x書(shū)》這篇課文中冰心先生回憶了自己童年的讀書(shū)經(jīng)歷，分享了自己多年的讀書(shū)心得，還提及選書(shū)的一些標(biāo)準(zhǔn)和讀書(shū)的相關(guān)方法，也告訴兒童讀書(shū)的好處，兒童應(yīng)該多看書(shū)，讀有益身心健康的書(shū)籍，《課標(biāo)》也提出要多看書(shū)，喜好看書(shū)，讀有益身心的書(shū)，讀整本的書(shū)?！罢緯?shū)閱讀”分層作業(yè)的實(shí)施有利于不同層次學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用、思維、能力、審美創(chuàng)造等核心素養(yǎng)的發(fā)展，養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。統(tǒng)編本課程的安排也突出了整本書(shū)閱讀的重點(diǎn)，通過(guò)設(shè)立“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目，將整部書(shū)的閱讀重點(diǎn)課程化，并給予學(xué)習(xí)引導(dǎo)，以調(diào)動(dòng)孩子的讀書(shū)積極性。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要考慮學(xué)情，比如學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)和閱讀習(xí)慣等，利用一些小程序，比如“問(wèn)卷星”做好調(diào)查問(wèn)卷，教師針對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的情況，針對(duì)性地設(shè)計(jì)重難點(diǎn)，依據(jù)重難點(diǎn)的設(shè)計(jì)再優(yōu)化作業(yè)的設(shè)計(jì)，上好導(dǎo)讀課，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，在導(dǎo)讀課的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)一系列新的作業(yè)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注文本的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)會(huì)從細(xì)節(jié)處感悟到全書(shū)的感受、體悟。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置不同的作業(yè)任務(wù)。如，在五年級(jí)下冊(cè)快樂(lè)閱讀吧“讀經(jīng)典名篇，品百味生活”的教學(xué)中，在學(xué)生閱讀書(shū)中推薦的四大名著的經(jīng)典篇目后，自主選擇喜歡的情節(jié)進(jìn)行故事分享或用自己的畫(huà)筆話作家筆下的人物形象，還可以以思維導(dǎo)圖形式理清名著人物關(guān)系和書(shū)中經(jīng)典章回并在班級(jí)文化墻上進(jìn)行展示。這樣形式多樣的分層作業(yè)是建立在正本書(shū)閱讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生走進(jìn)經(jīng)典，感受到名著的豐厚博大，從中汲取智慧，建立文化自信。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在學(xué)校語(yǔ)文高段的課堂教學(xué)中，以單元主題為主要課堂的教學(xué)目標(biāo)，尊重學(xué)生的主體性，利用游戲、實(shí)踐合作等綜合性活動(dòng)，將原本語(yǔ)文作業(yè)的單一抄背默轉(zhuǎn)化成多元化的拓展性作業(yè)，從而不斷落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)。

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